小學(xué)管理工作中“批評教育”的應(yīng)用策略

其曼古麗·再丁

（新疆阿克蘇地區(qū)阿瓦提縣阿依巴格鄉(xiāng)下卡哈木什小學(xué)，新疆 阿瓦提 843200）

小學(xué)管理工作中“批評教育”的應(yīng)用策略

其曼古麗·再丁

（新疆阿克蘇地區(qū)阿瓦提縣阿依巴格鄉(xiāng)下卡哈木什小學(xué)，新疆 阿瓦提 843200）

本文以小學(xué)管理中的“批評教育”的內(nèi)容、類別以及行政領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生對“批評教育”的不同看法為主線進(jìn)行了分析，并指出通過學(xué)生“自我批評”和師生“相互批評”逐步提高自我批評意識(shí)，提高批評教育的管理能力，然后提出了具體的改善策略。

小學(xué)管理；批評教育；策略

當(dāng)前家長和教育界對于“賞識(shí)教育”是比較重視的，而一提到“賞識(shí)教育”非常反感。但實(shí)際上，在小學(xué)生的管理工作中不僅要有“賞識(shí)教育”，“批評教育”也同等重要。批評的本質(zhì)不是要對學(xué)生造成傷害，還是應(yīng)該以尊重、理解和關(guān)愛為基礎(chǔ)的。

一、“批評教育”的內(nèi)容及類別

1.“批評教育”的內(nèi)容。“批評教育”在教育管理當(dāng)中是德育的教學(xué)的一種方法，是對學(xué)生出現(xiàn)的不良思想和行為所做的評價(jià)，目的是幫助學(xué)生對道德上的不足進(jìn)行糾正，從而將這些錯(cuò)誤的思想及行為徹底的消除，提高學(xué)生的自我認(rèn)知和自我提高。而我們將這樣的批評教育就稱為“批評教育”。

從“批評教育”的組成上來看，實(shí)際上“批評”并不是關(guān)鍵的，整個(gè)詞語的核心是“教育”，而批評緊緊是教育過程當(dāng)中的一種手段和方法。那么在具體的“批評教育”當(dāng)中我們應(yīng)該以尊重學(xué)生的態(tài)度去喚醒學(xué)生的意識(shí)，從而使得學(xué)生自我完善、自我提高及自我發(fā)展。

2.“批評教育”的類別。“批評教育”的目的是“教育”，但是從當(dāng)前的教育現(xiàn)狀來看很多的家長卻將“批評教育”定性成為了對學(xué)生的傷害。具體的我們將“批評教育”按照下面分類的方式進(jìn)行分類：

根據(jù)“批評教育”的手段來分，我們可以將其分為粗暴型的和藝術(shù)性的兩種。一個(gè)好的教師不僅能做好“賞識(shí)教育”還能夠巧妙的對學(xué)生進(jìn)行批評。例如“關(guān)愛批評”、“幽默型批評”等等都是非常好的“批評教育”的方式，相反的有些教師的“批評教育”毫無技巧，非常粗暴，演變成了家長眼里的傷害。

根據(jù)“批評教育”的結(jié)果來分，我們可以將其分為期待發(fā)展型和毫無作用型兩種。有的“批評教育”后學(xué)生能按照教師的期待發(fā)展，但是有的卻起不到效果，對學(xué)生沒有作用，甚至還會(huì)出現(xiàn)負(fù)面效果。

根據(jù)“批評教育”的狀態(tài)來分，我們可以將其分為突發(fā)性和持久性兩種，前者是出現(xiàn)突發(fā)事件時(shí)候進(jìn)行的，后者是根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的不良行為和品德等進(jìn)行的階段性的批評教育。

另外根據(jù)“批評教育”的內(nèi)容來分，我們可以將其分為學(xué)習(xí)型及品德型；根據(jù)“批評教育”的時(shí)間來分，我們可以將其分為延后性批評和及時(shí)批評兩種。

二、當(dāng)前小學(xué)管理工作“批評教育”的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀

1.行政領(lǐng)導(dǎo)對“批評教育”看法上的分歧。對于“批評教育”行政領(lǐng)導(dǎo)基本上持有兩種觀點(diǎn)，第一種認(rèn)為批評應(yīng)該多以學(xué)生的需求為出發(fā)，引導(dǎo)的時(shí)候要以學(xué)生的情緒為主；第二種認(rèn)為“批評教育”是一種教育手段，無批評的教育是不完整的教育，行政上對批評教育所持的兩種態(tài)度直接的造成了教師的不知所措。

2.教師對“批評教育”的看法。一部分班主任教師認(rèn)為“批評教育”能夠幫助學(xué)生進(jìn)行自我糾正，從而使得班級團(tuán)隊(duì)凝聚力更強(qiáng)；也有一部分班主任則認(rèn)為不當(dāng)?shù)呐u還不如不批評。而任課教師對“賞識(shí)教育”的認(rèn)可多過“批評教育”。由于教師對“批評教育”的認(rèn)識(shí)上存在分歧，那么要想在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中注重方法和技巧就非常難：一方面教師在糾正學(xué)生錯(cuò)誤行為的過程當(dāng)中，還需要注重學(xué)生的心理感受；另外一方面，還需要注重“批評教育”促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

3.學(xué)生對“批評教育”的看法。筆者在調(diào)查中和根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)的一部分學(xué)生對于“批評教育”是比較認(rèn)可的，大部分學(xué)生對于“批評教育”比較反感甚至是抵觸的。對于教師的“批評教育”很容易引起負(fù)面的情緒，無法做到心服口服。

三、小學(xué)管理中“批評教育”的改善措施

1.建立起適合學(xué)校批評機(jī)制。具體到每個(gè)小學(xué)應(yīng)該在遵循相應(yīng)規(guī)定的前提下，和學(xué)校學(xué)生的具體情況相結(jié)合，規(guī)定出哪些能夠進(jìn)行“批評教育”，對于帶有侮辱性的“批評教育”要嚴(yán)令禁止，另外在該機(jī)制當(dāng)中還應(yīng)該對不同的對象采取何種批評方式明確，保證“批評教育”的可操作性，避免在實(shí)際的操作當(dāng)中出現(xiàn)失誤，從而使得“批評教育”更為規(guī)范化。

2.做好“批評教育”的宣傳工作。作為學(xué)校應(yīng)該從家長和學(xué)生的角度出發(fā)在“批評教育”上做到人性化，要讓家長和學(xué)生認(rèn)識(shí)到“批評教育”和“賞識(shí)教育”都是有效的學(xué)生教育和管理方法。學(xué)校可以通過方法宣傳冊、走訪等方式去進(jìn)行宣傳，通過各種渠道讓家長和學(xué)生逐漸的消除對“批評教育”的誤解。

3.開展“自我批評”和“相互批評”。教師在“批評教育”當(dāng)中不僅要做到人性化，避免粗暴方式導(dǎo)致學(xué)生身心受到傷害，還應(yīng)該積極的創(chuàng)新“批評教育”的方式和方法，例如我們可以開展“自我批評”和“相互批評”班會(huì)，這樣不僅能夠讓學(xué)生對自己進(jìn)行反思，同時(shí)還能夠讓學(xué)生對教師進(jìn)行批評，讓學(xué)生感受到平等性，讓學(xué)生能夠更好的表達(dá)自己的想法和意見。另外在該過程當(dāng)中教師還能夠了解到學(xué)生行為發(fā)生的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能夠得到更好的宣泄。

4. 采用“三明治”式的批評方法。“三明治”式的批評方法是指將批評放在兩個(gè)大的贊美之間。心理學(xué)家認(rèn)為，人們都希望獲得別人的贊揚(yáng)，同樣，也極害怕別人的批評和指責(zé)，批評和指責(zé)容易使人心情不暢或引起憤恨，這樣就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，不利于認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤。這就需要先贊美被批評者的優(yōu)點(diǎn)，從贊美中隱喻或捎帶批評，最后再給予鼓勵(lì)。這種“三明治”式的表揚(yáng)--批評--表揚(yáng)的方式容易讓人接受。

著名教育家陶行知先生曾說：“在教育孩子時(shí)，批評比表揚(yáng)還要高深，因?yàn)榕u一定要講究方法，這是一門藝術(shù)，你用得好，它比表揚(yáng)的效果還有用。”但是如何批評，沒有一個(gè)明確的尺度和操作性，國家法律上也沒有出臺(tái)明確的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了批評教育難以發(fā)揮其作用。另外。整個(gè)社會(huì)環(huán)境主張賞識(shí)、鼓勵(lì)教育，而一味的欣賞便會(huì)姑息錯(cuò)誤，這就需要管理者要因人而異，對癥下藥，采用適當(dāng)、適度的批評手段讓犯錯(cuò)誤者認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，以便及時(shí)改正錯(cuò)誤，正所謂“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”。只有這樣，才能使學(xué)生沿著正確的道路走下去，這就更需要教師在批評教育上的技藝進(jìn)一步提高。

［1］何康.批評教育需要采取適當(dāng)?shù)姆绞健貞?yīng)《被激起來的耳光》［J］.思想理論教育，2010，（08）.

［2］黃解放.正確理解和實(shí)施對學(xué)生的批評教育［J］.人民教育，2009，（20）.

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1671-864X（2016）08-0090-01