依托博客平臺 實現翻轉課堂

任倩（江蘇省運河中學，江蘇邳州221300）

?

依托博客平臺 實現翻轉課堂

任倩
（江蘇省運河中學，江蘇邳州221300）

教育信息化的發展和網絡的普及，為翻轉課堂教學模式的實施提供了便利的平臺。在諸多的網絡交流平臺中，博客以其簡單、個性化的特點受到廣大師生的青睞。教師在博客平臺上發布教學資源、解答學生問題、跟蹤發展評價。學生可利用博客平臺自主先學、共享資源、討論交流等。文章主要講述博客學習平臺的構建與設置、依托博客學習平臺實現信息技術翻轉課堂的過程，并結合教學實踐談談實施后的一些體會。

博客平臺；翻轉課堂；微課視頻

“翻轉課堂”已成為教育界熱門的詞匯，受到了許多學者和一線教師的關注。若翻轉課堂有網絡平臺和數字化學習資源的支持，將極大發揮翻轉課堂的優勢，減少翻轉課堂的實施難度，提高課堂的教學效率。比如教師將博客作為信息技術教學中資源共享和信息交流的平臺，將教學博客與翻課堂教學應用對接起來，則實現了教學資源共享的便利化，學習資源管理的網絡化，師生互動形式的多樣化，教學信息反饋的快速化和教學效果評價的多元化。

一、博客學習平臺的構建與設置

博客的簡單操作、容易更新、開放互動、展示個性等特點，為師生的互動教學提供了便利平臺。信息技術課堂的學習平臺由教師的“教師博客”和每個學生的“學習博客”組成。

1．教師博客的設置

教師博客是師生博客群的主要信息發布平臺，信息技術教師作為教師博客的管理者，負責對博客學習資源的更新和維護，如發表日志、留言評論、模塊管理等。以新浪博客為例，教師利用博客的“發博文”功能提供學習資源和網絡資源等，能夠第一時間通過“個人中心”模塊關注學生的最新動態，可以了解和調控學生的學習進展，利用博客的“留言”和“評論”功能參與學生的知識討論交流，解答學生學習時的共性問題，給學生學習效果做出及時的評價和反饋等。根據翻轉課堂的理念，先讓學生通過博客平臺中的微課視頻對教學的重難點進行自學，再經過課堂上教師的指導，學生間的交流達到知識的內化，實現先學后教的課堂翻轉。教師博客的主要欄目設置如圖1所示。

圖1　教師博客的主要欄目設置

2．學生博客的設置

教師給學生事先分配好流水號用戶名，方便教師對學生博客的識別和管理。學生自行到網上注冊新浪博客，教師和學生、學生和學生之間相互加為好友，相互關注，這樣教師博客和所有學生的博客組成一個博客群，形成一個博友圈。學生根據自己的學習需求，自主設置博客的欄目。

二、依托博客平臺實施翻轉課堂的過程

在翻轉課堂的教學模式下，教學資源的開發、課前知識的傳遞、課堂活動的組織、課后評價與反饋，都是教師要精心準備的工作。

1．教學資源的開發

教師依據本節課教材內容、學生現有的知識水平和教學重難點的分析，設計學生自主學習任務單，制作微課視頻和PPT課件，開發測試題，將以上的學習資源上傳到教師博客的“基礎課程資源”欄目和“微課視頻在線”欄目，供學生自主觀看和下載學習。對于微課視頻的來源可以有兩種方法，一是從網站上下載，二是用錄制軟件進行原創制作。新浪博客支持插入優酷網視頻。可以將制作的微課視頻上傳到優酷網并將視頻地址插入到博客中，也可以在博文中直接插入優酷網已有的微課視頻。另外考慮到為學有余力的學生提供發展的空間，教師還得準備相應的拓展性資源，上傳到教師博客的“拓展延伸資源”欄目。

2．課前知識的傳遞

知識的傳遞過程需要學生依托博客網絡平臺在家或者在課堂上完成，學生首先查看教師博客上自主學習任務單，明確學習目標、學習任務和學習過程，觀看微課視頻，再配合PPT課件達到知識的鞏固。在這個學習過程中，學生根據自身需求與進度，自主選擇指定的學習資源。若有疑問，可以借助博客平臺的留言和評論功能與老師或同學一起交流討論，實現學生的個性化和自主性學習。最后經過習題測試檢驗自己的學習成果。老師作為幕后掌控者，需時刻關注學生的學習動態，解答學生在博客平臺上提出的問題。再整理出有共性、有價值的問題，教師針對這些問題另設計出教學活動放到博客的“共性問題交流”欄目，供師生討論解決。對于個別問題，教師可一對一解答。

3．課堂活動的組織

課前知識的傳遞過程，是學生對知識的內化過程，那么課堂上的活動組織主要是學生對知識的深化和升華的過程。課堂上活動的組織形式可以多種多樣，依照課題類型而定，如果是理論課型，可以以小組形式討論交流學習經驗與成果，由小組長總結整理成文上傳到學生的個人博客中以便分享，如果是實踐課型，可以進行探究性活動，培養學生運用知識解決實際問題的能力。如《文本信息的加工》一節，讓學生用已學的word軟件基礎知識制作電子小報。活動過程中，教師密切關注各小組制作情況，不停地巡視、指導，時刻對各小組進行考核和形成性評價。同時，教師要善于捕捉課堂的動態生成性資源，如有的學生用到“畫圖”軟件中裁剪、疊加功能對電子小報中用到的圖片進行合成，還有的學生對報頭的設計真是別出心裁。最后教師將可利用的生成資源整理上傳到教師博客的“動態生成資源”欄目，與所有學生共享精彩。

4．課后評價與反饋

各小組將經過自主學、合作學、質疑學之后完成的作品上傳到教師博客的“學生作品展示”欄目，其他學生共同欣賞點評，分享作品制作的心得。教師根據本節課的教學評價量表在博客平臺上以分值或評語的形式對學生的學習成果進行評價。學生還要在個人博客中進行自我評價，總結自己在學習過程中的收獲，反思存在的問題及原因，評價自己各個方面的表現。教師通過閱讀每位學生的學習感悟，整理學生反饋的學習效果，并在教師博客的“教師教學反思”欄目中，總結教學過程中存在的不足，并改進教學。

三、依托博客平臺實施翻轉課堂的體會

翻轉課堂教學模式將網絡學習與面對面教學有機結合，相互彌補不足，使教學效果達到最優化［1］。這種教學模式與傳統課堂教學模式相比，體現出它的優勢，具體如下：

1．提高自主協作能力，實現個性化學習

師生借助博客平臺，利用聲形并茂的微視頻等資源完成知識的傳遞，學生自主規劃學習內容、學習節奏、學習風格和呈現知識的方式，鍛煉了學生的自主學習能力。通過協作、探究、研討等活動，鍛煉了學生的協作、交流和探究等能力。使課堂更具活力和朝氣，使學生獲得成功的喜悅。

2．拓展課堂的寬度，挖掘教材的深度

高中信息技術教學的課時比較少，所以傳統教學課堂上覆蓋的內容相對于信息技術課程所含的知識點來說是非常有限的，依托博客平臺的翻轉課堂的實施一定程度上緩解了信息技術課的內容多而課時少的矛盾。學生利用博客平臺學習，不再受課上時間的限制和約束，增加課堂的寬度，提高教學的有效性。學生通過合作探究，使學到的知識得到深入交流和拓展升華，拓寬了學生學習的渠道，更豐富了學生學習交流的形式。傳統的群體教學“齊步走”模式也無法滿足部分學生的深度學習需求，但通過博客平臺的“拓展延伸資源”欄目，可以幫助學生深入研究相關問題，繼續深化學習。實現了分層教學，提升了學習效果。

博客為翻轉課堂教學模式的實施提供了靈活、全面的網絡學習平臺，提高學生自主協作學習能力，增強了課堂的交互性，拓展了有限的傳統課堂教學時空。當然，在具體實施過程中也存在影響學習效果的不利因素，如學生的信息素養的差異影響博客在翻轉課堂教學模式中的應用，高中學生過重的學習負擔限制博客學習平臺的發展，教師的課堂調控策略還需進一步改善。所以在今后深化實踐中還需進一步提升，達到提高教學質量，促進學生發展的目標。

［1］吳忠良，趙磊．基于網絡學習空間的翻轉課堂教學模式初探［J］．中國電化教育，2014（4）：121-126．

［2］張金磊，王穎，張寶輝．翻轉課堂教學模式研究［J］．遠程教育雜志，2012（3）：46-51．

（編輯：郭桂真）

G434

A

1673-8454（2016）10-0016-02