微課在幼兒教育中應用的可行性調查研究*

黃映玲（韓山師范學院 教育科學學院，廣東 潮州521041）

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微課在幼兒教育中應用的可行性調查研究*

黃映玲
（韓山師范學院 教育科學學院，廣東 潮州521041）

微課是信息化時代人們追求知識信息傳播快捷方便、簡單高效的產物，被廣泛應用于中小學教育、職業教育、高等教育中。為了解微課在幼兒教育領域應用中的可行性，通過自行設計的問卷，對所在地有代表性的幼兒園進行調查，內容涉及視頻教學資源的使用、教師與家長對微課的認識及接納程度、幼兒家長對微課的需求及期望、教師對微課在幼兒教育領域應用的意見及建議，嘗試分析存在問題，以期為微課在幼兒教育領域應用提出相應的建議。

微課；幼兒教育；可行性；調查

一、引言

隨著生活節奏的加快以及技術的發展，人們更喜歡選擇短小精悍的文化形式來豐富自己的生活，于是各種“微文化”應運而生，比如“微信”、“微電影”、“微小說”、“微話題”、微課等，迅速發展壯大，充斥著我們的生活，滿足我們的各種需求。而“微課堂”、可汗學院、TED等為代表的微型網絡教學視頻的出現，觸發了教育工作者對教學微視頻的研究熱潮。［1］其中微課是一股悄然集結的教學新力量，成為打造新型課堂的有力工具，近年來在教學改革領域掀起狂潮。［2］佛山市教育局于2011年舉辦了首次微課大賽，首次向廣大教師征集微課作品，在短時間內取得了廣大教師的支持和參與，微課首次進入廣大教師視野，佛山的“微課熱”現象引起了國家教育部的重視，2012年秋季開始，教育部向全國中小學舉行微課作品的征集評選大賽，在全國迅速刮起了一陣熱潮。而2013年教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦的首屆全國高校微課教學比賽，同樣得到高校及高校教師的大力支持與積極響應。隨著微課在中小學、高校以及職業教育的廣泛應用，相關方面的研究也正不斷發展、完善。但是，對于微課是否適合幼兒教育領域，這方面的研究卻少人關注，相關實踐也寥寥無幾，文獻顯示江西省小雨點幼兒教育工作室率先針對幼兒音樂教育方面的應用做出嘗試［3］。

幼兒教育階段是個體社會化和人格品質形成的起始階段，是個體認知和心理發展最關鍵時期，也是人一生中發展最快、可塑性最強的時期。所以在幼兒教育時期，利用信息技術對兒童進行認知學習是事半功倍的，將會使他們在未來學習的道路上更能適應信息時代的社會環境。同時如能將信息技術恰當融合到幼兒教育中，能起到優化課堂教學、加強家園合作、全面促進幼兒身心發展的作用。微課作為一個新生事物，能否應用于我國幼兒教育領域，促進幼兒教育，目前仍處于摸索階段，仍缺乏系統、細致的研究，因此進行微課在幼兒教育中的可行性調查無疑是一項有意義的研究。為摸清微課在幼兒教育應用的可行性，本研究重點關注如下問題：（1）幼兒園教師與家長對視頻資源的應用現狀；（2）幼兒園教師和家長對微課在幼兒教育應用的態度；（3）幼兒園教師與家長對微課的功能特征方面的需求和期望；（4）微課在幼兒教育中應用面臨的挑戰。［4］

二、微課在幼兒教育應用的可行性調查

1.研究方法

本研究主要采用問卷和實地考查的方式進行，探索幼兒教育對于微課的使用需求情況，論證微課在幼兒教育應用的可行性。

（1）問卷調查法

為了全面、客觀了解微課在幼兒教學中應用的可行性，本研究自行編制了《微課在幼兒教育的可行性調查研究（教師）和（家長）》問卷。在設計調查問卷前參考了問卷設計的相關資料，為問卷的制作做了充分的準備；同時閱讀了大量有關微課的研究成果，初步確定問卷調查的內容；先后征詢了多位學科專家和相關人員，根據他們的意見和建議，多次對問卷的問題進行修改，最終確定了本次調查內容：視頻資源的使用現狀、教師與家長對微課的認識及接納程度、幼兒家長對微課的需求及期望、教師對微課在幼兒教育領域應用的意見及建議。

（2）實地考察法

為保證選取的幼兒園具有一定的代表性，事先在網上對本地的幼兒園進行大致了解，最后選取兩所注重信息技術應用和具有創新意識的不同性質幼兒園：蘭英第一幼兒園（公立）以及金山實驗幼兒園（私立）。征得園長同意，對幼兒園進行實地考察與訪談，主要考察其教學場地和設備，同時感受幼兒園的整體教育氛圍。訪談對象為幼兒園負責人，內容主要圍繞教師的教學現狀、信息化教學方面的實踐、對微視頻的使用需求、對微課的功能期望、微課在教學中應用的可行性、參與微課制作的意向等。

2.調查對象

由于幼兒階段的學童尚未形成獨立的學習能力和完善的思維能力，家庭教育和幼兒園的教育在幼兒教育中占有同等重要的地位，所以選擇幼兒教師和家長為本次的調查對象。

3.問卷的發放與回收

本次問卷的發放時間是2014年9月15日至9月20日。委托兩大幼兒園園長發放教師問卷共50份，回收47份，有效問卷45份，有效回收率為95%。家長問卷200份，回收192份，有效問卷188份，有效回收率為94%。

4.數據處理

問卷回收后，人工剔除無效問卷（漏題、答案自相矛盾的問卷），然后錄入計算機，采用Microsoft Excel2010進行數據處理。

三、調查結果與分析

由于本研究采用問卷調查和實地訪談方法，在對研究結果進行分析與討論時，采用問卷數據優先的方式，并以訪談數據作為補充，相互比較和驗證。［5］

1.幼兒教師/家長對視頻資源的使用情況

調查結果如表1所示，有83.3%的幼兒家長會在日常的孩子教育過程中會采用視頻資源；95.8%的家長認為如果幼兒園對家長提供教學視頻將有利于孩子的教育；而且有77.1%的家長和75%的教師都認為“短而精”的教學視頻會讓學習更加有效；但實際教學中只有20.8%的幼兒教師會使用視頻資源。

表1　幼兒教師/家長對視頻資源的理解和使用現狀

2.幼兒教師/家長對微課在幼兒教育中應用的認知

（1）幼兒教師/家長對微課的了解程度

調查發現，有44.4%的幼兒教師和60.4%的家長完全沒有聽說過微課，51.1%的幼兒教師和33.3%幼兒家長對微課有印象也僅是偶爾聽說而已。只有4.5%的教師和6.3%的家長經常聽說微課。綜上所述，幼兒教師及家長對微課的概念相對陌生，對微課的了解相當模糊，有待提升。

（2）對微課在幼兒教育中應用的認同態度

在對幼兒園進行調查時，在現場分別與教師和家長進行交流，普及微課概念及相關案例，使幼兒教師與家長對微課有初步了解后，就微課在幼兒教育領域應用的幫助程度、必要性和可行性對幼兒教師和幼兒家長的態度展開調查，結果如表2所示：

表2　關于微課在幼兒教育應用的看法

調查顯示，超過一半的幼兒教師和家長認為微課在幼兒教育中有幫助，是否有必要在幼兒教育開展微課，家長比教師態度更加積極，對于微課在幼兒教育是否可行，家長也同樣比教師更為積極，有半數以上的家長認為可行，沒有家長認為不行，也有42.2%的教師認為可行，但有55.6%教師態度不明確，認為不可行的只有2.2%。

3.家長對微課的功能效果的期望

考慮到在幼兒教育中教育群體——學期兒童的特殊性，所以就微課的使用對象及其功能效果等內容對幼兒家長展開調查。

（1）幼兒家長對微課的使用對象期望

有75.0%的家長希望微課的使用對象是孩子和家長共同使用，14.6%的家長覺得微課針對家長使用會更好，只有10.4%的家長認為微課的使用對象只需針對孩子本身。

（2）幼兒家長對微課的內容偏向

首先，應用型民辦本科高校應聘請一些具有豐富教學經驗的老教師，讓這些老教師對青年教師傳授經驗，使其盡快成長。其次，應用型民辦本科高校應加強與相關企業的合作，培養學生的實踐能力。最后，應用型民辦本科高校應舉辦相關的專業報告會，可邀請企業優秀人員到本校進行演講，這對開拓教師視野來說很有幫助。

對于微課內容的選擇，調查結果如表3所示，大部分家長更偏向微課提供科學的育兒要點，50%的家長也希望微課能提供幼兒園的教學方法和內容，35.4%的家長希望微課的內容能包括孩子的學習資料，還有10.4%的幼兒家長則提出補充，他們希望微課還能提供一些幼兒保健常識和幫助幼兒形成正確的人生觀、世界觀以及道德修養等內容。

表3　幼兒家長對微課的內容偏向期望（多選）

（3）微課在幼兒教育中應用效果

對于微課教學功能的期望，結果如表4，超過六成的教師和家長希望是增加孩子學習資源；還有就是希望微課能使家庭教育與學校教育達到一致；也有35.6%的教師和31.1%的家長則希望借助微課普及家長們的幼兒教育觀；另有小部分教師及家長提出希望微課能夠促進幼兒的自我發展等其他目的。

表4　微課在幼兒教育中應用效果的期望（多選）

（4）幼兒園家長對于微課的收費標準的預期反應

至于微課在幼兒教育中的收費標準，33.5%的家長則希望微課服務能夠做到完全免費，41.7%的家長認為每學期5-10元是可接受的收費范圍，18.5%的家長認為每學期10元以上可以接受。6.3%家長認為每學期5元以下可以接受。結果顯示，多數家長認為只要收費不高，他們可以接受通過適當的收費來普及微課的應用。

4.微課在幼兒教育領域中可行條件分析

（1）硬件設施需求

從中小學和高校的微課比賽可知，微課的設計制作和應用大眾化，對環境和設備的要求并不高。一般要求只有較為安靜的拍攝環境，通過對本次選定的兩所幼兒園進行實地考察，幼兒園占地面積廣，獨立的教室和辦公室多，并不難實現拍攝環境的要求；制作所需的一般是簡單的拍攝工具 （像素較高的手機或攝影頭亦可）或是一臺電腦加上一個話筒就可以完成，這在各種移動設備比較普及的今天并不難滿足。

（2）幼兒教師的參與意愿

微課能否在幼兒教育中實施，很大程度取決于幼兒教師的配合，因為微課的制作者或選擇對象是教師，假如幼兒教師不愿意參與微課的設計制作和推廣應用，那么微課在幼兒教育領域的可行性是很低的。那么幼兒教師是否愿意在幼兒園推行微課，調查結果如表5所示，超過七成的教師表示愿意主動參與嘗試；同樣超過七成的教師表示愿意參與微課相關的培訓，由此可見，教師參與微課制作和推廣的意愿相對較高，這也為微課在幼兒教育中的實行奠定了一個很好的基礎。

表5　幼兒教師參與微課制作和推廣的意愿

（3）幼兒家長使用意愿

幼兒家長是否接受微課在幼兒教育中應用也是一個關鍵的因素，家長是否愿意選擇使用，調查結果如表6所示，接近九成的家長表示愿意參與使用微課，不確定以及不會參與使用的人數相對較少，這說明了微課如果在幼兒教育中實行的話也會有一定的使用需求。

表6　幼兒家長對微課的使用意愿

5.影響微課在幼兒教育中應用因素

對于影響微課在幼兒園教育的應用因素，幼兒教師和家長意見如表7所示，教師和家長一致認為，教師制作微課的技能不足和設計理解不強會成為微課在該領域實施的最大問題，這個可以通過為教師開展相關的微課技能培訓得以解決。

四、結論

1.教師和家長對微課在幼兒教育中的應用有一定的認同感

在本次可行性調查中，我們可以發現在幼兒教育中，幼兒家長比教師更注重視頻資源的應用，幼兒教師相對家長對微課有更多了解。雖然只有51.1%的幼兒教師和33.3%的家長對微課停留在偶爾聽說的認知程度上，但在對微課有一定認知后，有62.2%的教師和56.3%的家長相信微課對幼兒教育有幫助，46.4%的教師和57.9%的家長認為有必要在幼兒教育開展微課，對于持不確定觀點的教師和家長，大多數人表示這得真正實施后才能下結論，同時對微課抱有較高的期待，由此可見，幼兒教師和家長對微課有較高的認同感。

表7　影響微課在幼兒教育中應用的因素（多選）

2.教師和家長對微課在幼兒教育中的可行性態度模糊

雖然教師和家長對微課在幼兒教育應用抱有一定的認同感，但由于當前微課在幼兒教育中缺乏相關的實踐探索，55.6%的幼兒教師和47.9%的家長對于微課在幼兒教育領域中是否可行態度較為模糊，對此持觀望態度。

3.幼兒教師愿意參與微課在幼兒教育中的制作和推廣

對幼兒教師制作和推廣微課的意愿調查結果發現，有77.8%的幼兒教師表示會嘗試參與微課的制作與推廣，75.6%的教師愿意參與微課的相關培訓，這為微課在幼兒教育中的實施奠定了基礎。

4.幼兒家長接受微課在幼兒教育應用的意愿較高

近九成的家長也表示，如果孩子所在的幼兒園開展微課，自己會參與使用，并對微課抱有較高的期望。甚至有超過六成的家長表示愿意每學期支付適當的費用來支持微課的應用，這在一定程度可以促進微課的應用。

5.微課理念和技能不足是最大的可能性影響因素

大多數幼兒教師和家長認為影響微課在幼兒教育中實施的可能性因素主要是教師設計、制作微課的理念和技能不成熟以及雙方對微課都還缺乏進一步的了解，但這個問題可以通過加大微課在幼兒教育領域的宣傳力度和開展微課技能相關的培訓得以解決。

6.幼兒教師和家長對微課在幼兒教育中的應用有美好期望

在調查中發現，幼兒教師和家長對微課在幼兒教育中的應用抱有較高的期望，而且整體期望趨向一致，超過60%的教師和家長希望通過微課增加孩子的學習資源，超過50%的教師和家長希望借此使家庭教育和幼兒園教育一致；同時，廣大幼兒家長還希望微課的使用對象最好是家長和孩子共同使用，內容偏向科學的育兒方法和幼兒園的教學方法。

五、建議

1.在幼兒教育領域加強微課的宣傳力度

通過本次研究發現，相對于近幾年中小學校和高校如火如荼的微課比賽，在幼兒教育領域，不管是教師還是家長，大多數人都缺乏對微課的認識。要想微課在幼兒教育領域的應用有一個良好的開端，就要加強微課的宣傳力度，讓幼兒教師以及家長進一步地了解微課究竟是什么，微課有什么樣的優點，微課的設計理念和設計方法等等，只有為幼兒教師和家長解答了心中的種種疑惑后，引起教師和家長們的重視，引發探索熱情，并盡量參與其中，才能在幼兒教育中開展微課。

2.加強教師微課開發技術培訓，完善微課設計和制作團隊

微課的設計與制作是微課在幼兒教育領域中一個重要的環節。迄今為止，技術問題成為制約微課質量的主要瓶頸，［6］對此，可以通過有針對性理念學習和技能培訓，結合幼兒園現有條件，對參與培訓教師根據實際需求進行技術引導，免去教師的畏難情緒，讓每個學員都有收獲。建議幼兒園先成立微課設計和制作的團隊，提高團隊的工作效率，也發揮其示范作用，爭取先帶動幼兒園內的小團隊，然后逐步向所有幼兒教師普及。

3.開展相關比賽，促進微課在幼兒教育領域應用

俗話說，實踐出真知，只有通過真正的試驗，我們才能知道微課是否真的對幼兒教育有幫助，是否真的有必要，是否能夠在幼兒教育中真正實施起來。我們知道，近幾年微課在中小學和高校迅速升溫的主要原因是全國性的大型比賽，可以參照相關活動，由各級行政教育部門出面，組織舉辦相關的比賽，必能大大促進廣大幼兒園教師，甚至是家長的設計和制作熱情，設計制作出更為適合幼兒教育的微課教育資源。

4.建立網絡平臺，實現優質微課的共享

教育信息資源的建設是一項系統工程，涉及教學理論、教學觀念、教學內容、教學策略以及技術規范等多方面；［7］微課作為教育信息資源之一，亦是如此，微課作為一種新的教育資源，需要經歷從無到有，不斷豐富的過程，如通過政府或者教育組織，將各大有條件的幼兒園有效聯合，建立相關的網絡平臺，能實現優質微課的共享。這樣可以進一步促進廣大幼兒教師的交流，提高微課設計理念和制作技能，同時也在一定程度上節約了微課的制作成本，避免了重復制作的沖突。

六、結語

微課是近幾年隨著“微時代”的到來發展起來的一種新型的支持移動學習的在線教學資源，微課短小、碎片化、知識點集中等優勢使得它將會受到越來越多的關注，有較好的應用前景。［8］微課的應用與實踐已經遍布全國，將微課引入幼兒教育也將成為一種必然趨勢，但在調查中發現，無論是幼兒教師還是家長，對微課這一新鮮事物相對陌生，可見微課在幼兒教育中應用的宣傳和推廣目前尚不全面，因此有必要抓住微課流行的契機，需要更多的教育工作者結合幼童培養的特點，共同打造基于微課的學前教育資源，滿足幼兒教育發展的需要，也能為幼兒教育帶來巨大的靈活性。

［1］梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析 ［J］.開放教育研究，2013，（2）：65-72.

［2］張白云.微課：一股悄然集結的教學“微力量”［J］.中學政治教學參考，2013，（22）.

［3］江西省小雨點幼兒工作室：［EB/OL］.http：// www.jxteacher.com/360401000403610003.

［4］黃映玲，汪向征，焦建利.學生對微博學習應用態度的調查及思考［J］.遠程教育雜志，2011，（5）：64-69.

［5］黃映玲，韋寧彬.從學生角度分析微格教學技能評價環節現狀［J］.電化教育研究，2012，（9）：116-120.

［6］胡鐵生，詹春青.中小學優質“微課”資源開發的區域實踐與啟示［J］.中國教育信息化，2012，（22）：65-69.

［7］荊永君，李昕.區域基礎教育信息資源建設共同體模式實踐研究［J］.中國電化教育，2011，（1）：84.

［8］張西寧.將微課引入現代教育技術課程教學的研究［EB/OL］.http：//www.cnki.net/kcms/detail/11.3927.TN. 20131227.1314.061.html，2013-12-27.

（編輯：郭桂真）

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1673-8454（2016）10-0029-05

*項目來源：全國教育科學“十二五”規劃 2011年度教育部重點課題“構建三位一體師范生教育技術能力培養模式的創新研究”（DMA110314）。