如何將“情景劇設計策略"融入信息技術教學設計

徐丹

[摘要]本文嘗試在信息技術日常教學設計中借鑒情景劇設計策略，搭建—個生態課堂，提高課堂教學效率。

[關鍵詞]情景劇設計策略；信息技術；教學設計

一幕精彩的情景劇，會讓觀眾融入劇情，追隨劇情發展；一個靈動的課堂，會讓學生樂于學習，勇于探究。

新課程實施以來，信息技術學科將“提升學生的信息素養”作為根本教學目標；但由于各種原因，部分學生對本學科的認知依然停留在“簡單機械模仿操作”、“隨性參與”的粗淺層面上。為了扭轉學生的債阻摁維，激發學習興趣，筆者嘗試在教學設計中借鑒“情景劇設計策略”，組織引導學生學會學習、培養能力，提高自身的信息素養。

一、搭建“劇情式”課堂

嚴謹的情節編排、合理的角色分配、多場景的切換、精彩的臺詞是構成一幕好的情景劇的四要素。劇情設計則是導演在全面分析觀眾內在需求的基礎上，對劇情、演員做出科學合理的編排；通過臺詞的串聯，以實現故事、人物、情境的關聯性和互補性（圖1）。教師作為課堂教學的組織者和引導者，通過對教學內容和教學對象的分析、研究，運用科學的“劇情設計”，合理的組織引導，營造豐富的學習情境，以彌補傳統課堂的孤立性和單一性，讓學生置身于“情景劇”中，促成課堂動態生成（圖2）。

下面以教育科學出版社出版的《信息技術基礎》作為設計素材，對如何搭建“情景劇”式課堂教學的各個環節做相應分析。

1.體現劇情主旨與凸顯教學目標

劇情設計不是孤立零散故事的拼湊，而是在對劇慌總體設計、整體規劃的基礎上，通過時間、地點、人物、事件的排列組合來演繹劇情主旨，形成一個富有感染力的整體。

作為“導演”，教師在設計教學活動時，要摒棄對教學內容的羅列和知識點的堆砌，整體把握教材的教學目標，對內容，知識點進行科學統籌安排，靈活運用設計策略，抽象概括出同類問題的解決方法（教學方法），對內容做必要的“編排”加工處理，解決課程實施過程中的實際問題，鮮明凸顯教學目標，在教與學的兩極之間尋找一種平衡。

《信息技術基礎）是培養信息素養的基礎，是學習后續選修模塊的前提。該教材以信息處理與交流、信息技術與社會實踐為主線，讓學生掌握信息的獲取、加工、管理、表達與交流的基本方法，在應用信息技術解決日常學習、生活中實際問題的基礎上，通過親身體驗與理性建構相結合的過程，感受并認識當前社會信息文化的形態及其內涵，理解信息技術對社會發展的影響，構建與社會發展相適應的價值觀和責任感。該教材由四個主題構成，結構如下：

2.合理安排情節、角色與統籌分配知識點

導演根據劇情不斷的篩選、組合、調整素材，通過各個角色精彩演繹，讓故事情節富有強大張力。

教師在進行教學設計時要準確把握教材的各個知識點，對重點、難點了然于胸；根據知識點的個體特征，結合整體教學需要，對課堂情境做出統籌分配、調控。讓每個知識點適時“上場…‘出鏡”，活躍在課堂教學的相關“情節”中。

《信息技術基礎）在編寫體例上傾向于模塊章節、知識點的獨立性。為避免造成學生知識點的斷層，在教學過程中不能只注重各模塊的獨立教學和定向操作訓練，應對四個模塊做充分的糅合加工。在教學設計中，筆者結合本校學生實際，對教材做二次開發，分配好各知識點在教學中所擔任的角色，用一定的劇情背景來重組編排好各個知識點，讓它真正符合學生需求。比如在“圖像的獲取與簡單加工”中可以嘗試讓學生先設計一系列主題圖片，在使用中熟悉圖像加工工具，同時通過體驗了解類似“圖層”、“容差”等一些專業術語的含義。

3.觀眾需求與學生需求

觀眾需求是導演設計劇情的依據；同樣學生的需求也是教師展開教學的依據。

“來源于生活，而高于生活”是觀眾的心理需求，也是學生學習的心理追求。信息技術教學謝十中的劇情選取應盡量貼近學生已有的生活認知和知識基礎，以滿足他們求真、求知、求美的心理需求。讓學生在求知過程中不斷建構、完善自己的知識體系、協調自己的觀念和行為；當課堂編排的劇情突然綻放出“幽默、神奇”的一面時，哪怕最乏味的知識也將極大地激起學生的求知欲。

《信息技術基礎）中很多知識，學生早已略知皮毛，卻又存在著極大的差異。這就要求基礎教學設計要有一定開放性，具體要求要有一定彈性，內容的呈現要有一定靈活性。既保證起點低的學生能夠適應，也給學有余力的學生進一步發展的空間。起點低的學生內心關注的是：如何能學會使用這款軟件，如何能比較熟練的使用它；學有余力的學生則更希望能自主的表達思想，傳遞自身的意圖。4月底，世界中學生籃球比賽在我校進行，我就利用該活動設計了一系列不同層次的主題學習任務：①提供素材，讓學生制作宣傳海報；②學生自己采集素材設計海報；③學生自己采集素材設計比賽宣傳片（Gif、Flash動畫）；④學生自己采集素材制作比賽報道短片。通過多梯度的任務設計，讓不同層次的學生都能找到屬于自己的學習空間。

4.臺詞串聯與課堂組織

臺詞能承上啟下、引導觀眾思緒，烘托場景，表現人物情感。

教師在組織課堂教學的過程中，通過將各個知識點設置重重懸念，環環相扣，讓學生擁有一種企盼渴求的學習心態；讓學生能主動發現問題，研究問題，再加以適當引導、講解，使他們主動參與實現教師對教學內容的設想與構思，從而進入愿學、能學、能研究的良性循環中。

在《信息技術基礎》教學中，我們常常會為如何講解例如“圖層”“通道”等一些既獨立又專業的術語犯愁，苦于無法與學生既有認知進行無縫對接。于是，在給學生講解“圖層”的概念時，我就準備了幾張透明膠片，告訴他們“圖層”就如同這些膠片一樣，每一層都有屬于自己的元素，可以通過修改每一層的元素，通過透明膠片的疊加，實現自己的設計效果。通過對膠片的直接感官認識，學生很容易就理解了“圖層”的概念。

二、“劇情編排”在教學設計中的實施案例

教科版《信息技術基礎·圖像的采集與加工》教學設計中的“劇情編排”實施。

[教學分析]《姻像的采集與加工》涉及的知識點眾多，其中不乏—些專業性很強的知識。如果直接將教材中的內容機械組合，學生將會面對一堆抽象的專業性知識；過于專業化的學習往往會讓學生覺得枯燥，影響學習興趣。

[劇情編排]教師通過營造并編排出合適的劇情，在演繹過程中層層解開學生的疑團，不斷激發學生的求知欲，讓枯燥的知識鮮活起來。

1.我們日常生活中采集圖像的途徑有哪些？我以世界中學生籃球比賽在我校舉行為契機，讓學生在觀看比賽的同時拍攝—些現場照片祀況頻，收集—些宣傳海報。

2.將學生提供的各類素材導入計算機，讓學生了解圖像的不同格式，并提出一系列問題：每種格式的異同點在哪里？從不同途徑獲得的圖像保存用什么格式比較好呢？

3.當了解了關于圖像的基本知識之后，我們能利用這些素材制作出精彩作品嗎？

4.我們可以通過哪些方式將這些精彩作品展示出來呢？

學習活動的設計來源于真實的生活，不再是硬造的“應用題”，以興趣為出發點，就能讓學生進入具有綜合性、實踐性、開放性的研究性學習形態中，促使學生有主動學習的需要。興趣是最好的老師，好奇心、求知欲與興趣密切相關，當我們的課堂教學能夠讓學生擁有像急于知道劇情發展的那種期待之情時，那么課堂教學的效果也值得期待了。

三、“劇情編排”在教學設計實施中的要求和挑戰

在教學設計中引入劇情編排能大大激發學生課堂學習的動力，很好地培養學生問題研究的能力，但在具體的實施過程中對教師是具有一定挑戰性的。

1.需要教師有鉆研教材的勇氣和能力。教學設計中的“劇情編排”是基于對教材的再開發、再創造。教師非但要讀懂教材，更要挖掘精髓，結合教學環境做出科學合理、又富有個性化的教學設計。

2.需要教師具有較強的課堂組織能力。在實施過程中，教師要能做到“長袖善舞”、“收放自如”；充分發揮導演的作用，引導學生追隨劇情。

3.需要教師對課堂的變化生成有敏銳的感知能力。劇情編排不單是串聯出層層的知識點，更是串聯出學生心中的疑問，串聯出創造性的學習機會。

導演通過劇情編排演繹出精彩的劇目，教師通過對知識點整合編排，讓每堂課有機串聯，形成富有生機的整體，從而讓學生樂在其中，流連忘返。