落實語言訓練，讓閱讀向陽花開

王夢醒

《義務教育語文課程標準（20l1年版）》對學生閱讀方法和閱讀能力的培養目標是這樣描述的：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。”從這里我們可以發現，閱讀教學的最終目標是要讓學生“會獨立閱讀”。

然而我們遺憾地看到，很多小學語文課堂上文本解讀看似熱熱鬧鬧，實際上沒有給予學生獨立閱讀、思考、感悟的時間，被教師牽著鼻子走。課堂上不僅將文本的內在氣韻肢解得七零八落，而且讓學生在這樣的文本語言中陷入思維的僵局，從而使得他們的言語表達能力逐步走向平庸。我們的課堂，應該是關注學生課堂生存狀態的課堂，是重視學生知識學習體驗和感悟的課堂。只有找準文本語言的訓練價值點，把閱讀化為“閱讀”，才能努力提升學生閱讀過程中的自我體驗及自我探究。下面從三方面展開闡述：

一、補白拓劇訓練，深層建構對話

在與文本對話的過程中，當學生的理解存在困難時，教師可以根據教學需要，適當拓展文本內容，補充一些對理解文本有幫助的語言材料，以促進學生的內化。這樣，學生與文本的對話就可以多層次、多角度展開。這時的對話就不再是簡單的對話，而是師生共同建構的深層次對話。這樣的教學，可以有效促進學生對文本的內化。

如，在教學蘇教版《螳螂捕蟬》一課時，我先讓學生說說自己的閱讀感受。這是學生與文本的初次對話，大多數學生都圍繞著內容說出自己的理解?！?br>