王夢醒
《義務教育語文課程標準(20l1年版)》對學生閱讀方法和閱讀能力的培養目標是這樣描述的:“具有獨立閱讀的能力,學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感,注重情感體驗,發展感受和理解能力。”從這里我們可以發現,閱讀教學的最終目標是要讓學生“會獨立閱讀”。
然而我們遺憾地看到,很多小學語文課堂上文本解讀看似熱熱鬧鬧,實際上沒有給予學生獨立閱讀、思考、感悟的時間,被教師牽著鼻子走。課堂上不僅將文本的內在氣韻肢解得七零八落,而且讓學生在這樣的文本語言中陷入思維的僵局,從而使得他們的言語表達能力逐步走向平庸。我們的課堂,應該是關注學生課堂生存狀態的課堂,是重視學生知識學習體驗和感悟的課堂。只有找準文本語言的訓練價值點,把閱讀化為“閱讀”,才能努力提升學生閱讀過程中的自我體驗及自我探究。下面從三方面展開闡述:
一、補白拓劇訓練,深層建構對話
在與文本對話的過程中,當學生的理解存在困難時,教師可以根據教學需要,適當拓展文本內容,補充一些對理解文本有幫助的語言材料,以促進學生的內化。這樣,學生與文本的對話就可以多層次、多角度展開。這時的對話就不再是簡單的對話,而是師生共同建構的深層次對話。這樣的教學,可以有效促進學生對文本的內化。
如,在教學蘇教版《螳螂捕蟬》一課時,我先讓學生說說自己的閱讀感受。這是學生與文本的初次對話,大多數學生都圍繞著內容說出自己的理解?!?br>