落實語言訓練，讓閱讀向陽花開

王夢醒

《義務教育語文課程標準（20l1年版）》對學生閱讀方法和閱讀能力的培養目標是這樣描述的：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。”從這里我們可以發現，閱讀教學的最終目標是要讓學生“會獨立閱讀”。

然而我們遺憾地看到，很多小學語文課堂上文本解讀看似熱熱鬧鬧，實際上沒有給予學生獨立閱讀、思考、感悟的時間，被教師牽著鼻子走。課堂上不僅將文本的內在氣韻肢解得七零八落，而且讓學生在這樣的文本語言中陷入思維的僵局，從而使得他們的言語表達能力逐步走向平庸。我們的課堂，應該是關注學生課堂生存狀態的課堂，是重視學生知識學習體驗和感悟的課堂。只有找準文本語言的訓練價值點，把閱讀化為“閱讀”，才能努力提升學生閱讀過程中的自我體驗及自我探究。下面從三方面展開闡述：

一、補白拓劇訓練，深層建構對話

在與文本對話的過程中，當學生的理解存在困難時，教師可以根據教學需要，適當拓展文本內容，補充一些對理解文本有幫助的語言材料，以促進學生的內化。這樣，學生與文本的對話就可以多層次、多角度展開。這時的對話就不再是簡單的對話，而是師生共同建構的深層次對話。這樣的教學，可以有效促進學生對文本的內化。

如，在教學蘇教版《螳螂捕蟬》一課時，我先讓學生說說自己的閱讀感受。這是學生與文本的初次對話，大多數學生都圍繞著內容說出自己的理解。為了促進學生對課文的深刻理解，我補充了《現代漢語詞典》中對“螳螂捕蟬”一詞的注解——諷刺那些只顧眼前利益，不顧身后禍患的人。在把成語寓意和文中人物聯系起來以后，學生對課文的感悟就更加具體深刻了。為了使學生進一步內化文本，接著，我出示“螳螂捕蟬”這個成語的原文（出自《說宛·正諫》）并引導學生品讀。至此，學生與文本的對話就不是一個角度，而是多個角度、多個層面，實現對文本語言、思想、情感認識的內化。

在這個教學過程中，為了促進學生與文本的對話內化，根據教學的需要，教師多次就相關知識進行補充。這樣的教學，有助于學生全方位、多角度地思考解決問題，為學生的內化助了一臂之力，提高了學習效率。

二、關鍵詞拓展訓練，還原生活積累

閱讀教學的核心是培養學生的語言運用能力。因此，教師要將各種形式的言語訓練還原到真實可感的生活情境中，這才是閱讀教學中言語訓練的應有之道。例如，教學《桂花雨》“十幾家鄰居沒有不浸在桂花香里的”中的“浸”字的片段。

師：課文中哪個字讓我們感受到桂花獨有的香味呢？

生：“浸”字。

師：你從這個“浸”字感受到了什么？

生：這個“浸”字讓我感受到前后左右的鄰居都被這花香包圍了。

師：聯系自己的生活想象，你還感受到了什么？

生：站在村子里，在每一個地方任意呼吸一口空氣，一陣陣芳香沁人心脾。

師：其實用“浸”字描寫香味，我們在僦鄉五月》這篇課文中也遇到過。（出示：“整個槐鄉都沉浸在香海中了。”）

師：這兩句話中“浸”字的語境不同，但用法相同。如果沒有“浸”字，我們還會形成這樣的體驗嗎？

生：不會，只有這個字才能讓我們從心底感受到花兒的香味。

在這一片斷中，教師引領學生關注文本的核心語言“浸”字，將這一內容還原到與學生現實生活緊密相連的情境中，在情境認知的還原中帶領學生品析體悟、朗讀感知，從而在生活之境中玩味詞語表達的精準妥帖。

三、遷移拓展訓練，促使習慣養成

生活是語文教學的源頭活水。只有將閱讀教學與學生的實際生活緊密相連，并積極在生活實踐中加以運用，學生的學習能力才能得到真正意義上的提升。這就要求我們的閱讀教學一定要重“得言”、重“得法”、重“得能”。如何用課文來教會學生“正確理解和運用語言文字”呢？我們可以在閱讀教學中運用遷移式拓展。

遷移式拓展可以著眼于一篇或幾篇文章，如學習了《五彩池》一課后，可引導學生讀一讀同類寫景的文章，比如蕭紅寫的《火燒云》。又如學習了《養花》一課后，可引導學生讀一讀老舍先生的其他散文——《我家的貓》《母雞》《春風》。

遷移式拓展還可以著眼于一本書或幾本書。如學習《童年讀<水滸傳>》時，引導學生在課前讀一讀《水滸傳》這本書；在學習《空城計》時，讓學生課前讀一讀《三國演義》這部小說。又如，在進行“走近魯迅”這個單元的教學時，可介紹學生讀一讀魯迅的代表作品緗花夕拾》、《吶喊》，還可介紹學生讀一讀關于魯迅的作品，如蕭紅的《回憶魯迅先生》、陳丹青的《笑談大先生》和郁達夫的《回憶魯迅》。這樣拓展，將精讀和略讀相融合，既品詞析句，又形成了海量閱讀，使得學生對魯迅其人和他的作品都有了較全面的認識。

要想使遷移式拓展更具實效，教師還應當在學生拓展閱讀后設計相應的語文實踐活動，促進學生“得意”“得言”“得法”。比如讓學生讀完《水滸傳》或《三國演義》后寫寫讀后感；讀了與魯迅有關的書籍后在班級召開讀書會，讓學生交流自己眼中的魯迅。這樣，將理解與運用相融合、將學文與學法相融合，就能教會學生“正確理解和運用語言文字”，真正實現“教，是為了不教。”而且長期堅持訓練，還會使學生養成閱讀與思考的好習慣，而這樣的習慣一旦養成，就會成為他們支配人生的力量。

語文新課標強調：閱讀是學生的個性化行為，要尊重學生的獨特感受、體驗和理解。正是這種尊重，才有了多元解讀文本的存在。在課堂教學中，學生在老師的啟發引導下，自主走進文本語言深處，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈。學生在與文本的碰撞中進發出思維的火花，不斷演繹著課堂的精彩，從而營造出絢麗多姿的課堂境界。