高職會計信息化課程建設的創新研究

王洪濤

【摘要】本世紀頭二十年是我國現代化建設的戰略機遇期，教育信息化發展必須走在國民經濟與社會信息化發展的前列，成為率先實現教育現代化的突破口。會計信息化不僅是信息技術運用用于會計專業的創新，更重要的是與現代信息技術環境相適應的新的會計管理模式。因此，會計信息化課程建設應隨著信息技術的不斷發展而創新。

【關鍵詞】高職 會計信息化 課程建設 創新

新時期，高校會計專業如何培養適應社會需求的復合型會計信息化人才，長期以來是會計教育界研究和探索的關鍵問題。因為只有創新，才能發展；只有創新高職會計信息化課程建設，才能有助于滿足適應社會需求的復合型會計信息化人才培養。

一、會計信息化課程目標的創新

會計信息化課程目標應從上述會計職業角色的實務需求出發，以將學生培養成未來會計信息化系統使用者、維護者和實施咨詢者為方向指引。因此，會計信息化課程教學目標定位從會計專業學生畢業后的實務應用中所扮演的使用者、維護者、實施咨詢者職業角色出發，將會計信息化課程的教學目標設定為：掌握與會計信息化有關理論知識體系，重點培養學生為履行職業角色實務應用中所需要的實踐工作能力，具有發現問題、分析問題并有效解決問題的能力，培養學生的自主學習能力和創新能力。

二、會計信息化課程體系的創新

適應新時期會計職業角色需求的會計信息化課程體系應體現實務化、職業化、復合化的特色。使用者、維護者和實施咨詢者職業角色需要學習的內容。會計信息化課程內容的設計應緊緊圍繞會計職業角色應用需求，根據會計職業角色的知識和技能需求來安排課程內容。主要包括：信息技術在會計中應用的背景、相關理論、企業經營過程中會計信息化日常應用、會計信息化系統的維護、會計信息化系統的實施。

三、會計信息化課程教材的創新

會計信息化課程實踐性較強，知識的更新快，教材內容需有一定前瞻性，院校教師和科研人員在理論研究、教育教學方面具有豐富經驗，專業管理軟件公司在實踐方面熟悉企業應用需求優勢，教材由院校教師和管理軟件公司技術人員、有關科研人員共同合作編寫，既保證了內容系統性及適用性，又能體現出實用性，前瞻性和創新性。；教學層次應注重內容上的增減變化，注重基礎，突出適用，增加彈性，重實務，重練習，重能力；向學生提供以學科課程為中心，統合多媒體、多形態、多層次的立體化教學資源，包括主教材、實訓教材、學習指導和試題庫等組成，具體由教師輔導、電子教案、案例庫、文字教材、網絡課程、試題庫、實訓指導、工具軟件、教學支撐環境等部分有機構成。以學生的學習為本，調動教與學各方面積極性，有利于學生素質教育和創新能力的培養。

四、會計信息化教學過程的創新

（一）“教”與“學”的創新

教師要為學習者提供趣味性且深刻的學習體驗。該學習模式要求我們關注“教什么以及如何教”，對應人們需要知道什么、如何學習、何時在何處學習，以及誰需要學習這一系列的問題。它將最新的技術應用到學習中，來賦予所有學習者學習的權力，并激發、啟迪他們。它借助技術的優勢為學習者提供個性化的學習，從而取代了“一刀切式”的課程、教學節奏和教學實踐。

（二）信息化的教學手段

傳統的教學手段是“粉筆+黑板”，計算機只是作為一種輔助教學手段。在信息化要求下，計算機教學將轉變成主要教學手段，而“黑板+粉筆”的教學手段將成為輔助教學手段。教師可以將教學內容制作成幻燈片進行計算機輔助教學或利用多媒體與網絡等信息技術進行多媒體網絡教學，直觀、形象地展示教學內容，使所講授的知識變得聲像并茂、直觀易懂、生動豐富，提高學生的學習興趣，讓學生學會從眾多的信息中提煉出自己所需要的信息，提高學生學習的積極性與主動性，最終得以提高教學效果與教學質量。

（三）豐富多彩的教學方法

會計信息化教學不僅要進行會計信息化環境下會計理論知識的講解，而且要加強會計核算的具體操作技能教學和計算機在管理中的應用教學。因此，在教學過程中應理論聯系實踐，避免紙上談兵。理論知識的講授可以采用案例教學法、在線教學法、虛擬現實教學法、遠程教學法和游戲教學法等，增強學生對知識的渴望和索取之情。同時，應大膽地走出去和引進來，追求課堂教學與社會實際的緊密結合，引入企業實際的會計信息化和管理的實務案例，努力挖掘學生的能力極限，形成互動、活躍的課堂教學氛圍。

五、會計信息化考核方式的創新

教師要采用新的、科學的方式來測量真正重要的內容，在還有時間改善學生學習的時候找出他們在學習過程中的優勢和不足，并讓更多的相關人員參與到設計、實施和使用評價的過程中來。在所有這些活動中，技術化的評價能夠為有效的決策提供相關的數據。這些決策的出發點在于考慮對于每一個學生來說，最好的學習是什么樣的，以及如何持續改善我們的整個教育系統。

信息化條件下的會計知識可以分為兩類：一類是有唯一答案，如基礎理論等；另一類是沒有唯一答案的，如基本理論的運用以及決策等。對于考試題目，前者可以通過試題庫的形式固定下來，檢測學生的基本知識和基本技能的把握程度；后者由教師聯系實際出題檢測，考核學生的能動性。當然，考試不是檢查學習情況的唯一方法。會計學科的技術性特征要求必須更加重視實際操作能力和實踐運用能力的考核。這種考核可以從學生的實驗態度、動手能力及實驗心得體會方面來進行。實際操作與運用方面的考核在總成績中的比例為50%比較適宜。或者把理論成績和實驗成績進行分離，理論成績考核采用百分制，實驗成績采用優、良、中、合格和不合格來進行評定。

計算機技術和網絡通訊技術的迅猛發展推進了會計信息化創新，同時對現行的會計理論和實務、會計學科體系及思想觀念產生了巨大影響。高校一定要從教學觀念、教學手段、教學方法和考評方式等方面進行全面的改革，才能培養出大批高素質的復合型的會計信息化專業人才。同時，會計信息化教學模式不是一成不變的，必須隨著會計信息化環境的變化而不斷的更新，只有這樣，才能適時培養社會需要的財務會計人才。

綜上所述，隨著我國全球化進程的加劇，教育信息化建設與實踐需要全球視野、開放思維和戰略眼光。因此，會計信息化不僅是信息技術運用于會計專業的創新，而且是與現代信息技術環境相適應的新的會計管理理念的創新。會計信息化課程應隨著信息技術的不斷發展二創新，只有這樣，才能滿足適應社會需求的復合型會計信息化人才的培養。