從“+圖”到“圖++”
——如何以地理技能培養帶動地理知識學習

吳 響（廈門第一中學, 福建 廈門 361000）

從“+圖”到“圖++”
——如何以地理技能培養帶動地理知識學習

吳 響
（廈門第一中學, 福建 廈門 361000）

通過對具體的教學案例實施中“+圖”模式與“圖+”模式的教學步驟進行分析對比，說明以地理技能的培養帶動地理知識學習的方式相較于傳統的以地理知識講授帶地理技能的培養，更有助于學生形成一定的地理學科核心素養，提升解決實際地理問題的水平。與此同時，通過豐富作業形式和操作性的實踐指導，將“圖+”教學模式延伸到日常生活，豐富“圖+”的內涵，從而引發對包含地圖技能在內的地理技能培養的教學思路和教學方法新的思考和嘗試。

“圖+”；地理技能；教學實施

眾所周知，地理教材中包括地圖、景觀圖、統計圖、示意圖等在內的地理圖像是地理知識的重要載體，地理知識通過地理圖像有了更加全面、具體而直觀的表達。在教學實踐中，地理圖像不僅是地理教材的重要組成部分以及地理教學的重要手段，而且還是一種重要的思維工具。可以說，學好地理的關鍵就是恰如其分地利用地理圖像。因此，在地理教學中有效地發揮地理圖像的功能，培養學生閱讀地理圖像并從中獲取有用信息的能力，進行必要的圖文轉換、圖表轉換、圖圖轉換并進行對比分析等，對增強學生學習地理的興趣、提高解決實際地理問題的水平，進而實現地理學科價值與功能具有重要的意義。

一、從“+圖”到“圖+”的內涵界定

1.什么是“+圖”

地圖是最為常見的地理圖像形式之一，是地理學習過程中的主要工具，是地理圖像的基礎。在過往的眾多研究中，地圖在地理學習中的重要作用被反復強調，且無一例外地認為“學好地圖能夠讓地理學習事半功倍”“學好地圖能夠體現地理學科的特色”“學好地圖，能培養學生的空間觀念”。如教師在黑板上大致畫出長江干流略圖并標注相應信息，以一邊板圖一邊講解的方式加深學生對于相關知識點的記憶；要求學生通過聯系“世界植被類型分布圖”“世界氣候分布圖”以及“全球性的大氣環流圖”來記憶有關地理知識，能夠將知識系統化，有助于成績的提高；養成良好的地理繪圖習慣，教學中在地圖上呈現地理知識的重點，使學生利用地圖熟練掌握地理知識，學生掌握地圖的程度直接影響學生的學習成績。

綜上所述，不難發現諸多關于地圖教學的落腳點都是地理知識本身，地理圖像教學的目的主要是為了更好地記憶或者了解地理知識，而不是以學生能夠掌握從圖中發現位置特點、地理特征，闡釋風土人情的技能，擁有相應的地圖能力為首要教學目標。對此，本文將在地理教學中僅以地理圖像為手段達到印證文本、加深地理記憶目的的地圖教學，稱為“+圖”模式。

2.什么是“圖+”

互聯網作為信息技術的成果，已經成為人們工作、學習和生活的“基礎元素”，使人們的生活深度“互聯網化”，并使“互聯網+”的觀點因此應運而生。“互聯網+”不是簡單的與傳統行業相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造出新的經濟發展形態。

同理，在地理教學中，包括地圖在內的地理圖像記載并傳輸著重要的地理信息，是地理教學的“基礎元素”。與此同時，人們在生活中與地理圖像打交道的概率越來越大，培養學生的地理圖像技能具有重要意義。地理學科的價值應該體現為：在學生接受地理教育的過程中能夠逐步形成適應其個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，而不單是對地理知識的牢固掌握。以培養地理學科核心素養為出發點，我們需要探討的是如何以地理圖像技能的培養帶動地理知識的學習，如何將地理教學由“+圖”模式轉換為“圖+”模式。所謂“圖+”，就是指在地理教學中以地理圖像為主線，通過讀圖、用圖、制圖等形式進行圖文、圖表、圖圖轉換或對照分析等，將地理圖像的直觀性、表現性深深融合于地理教學的各環節中，使地理圖像的運用從應試向生活滲透，從課堂向課后延伸，充分發揮地理圖像在提升學生的綜合思維能力和遷移應用能力中的作用，真正貫徹以地理圖像技能的培養帶動地理知識學習為目標的教學模式。

二、從“+圖”到“圖+”的實踐意義

英國皇家地理學會認為，“世界上有80%的信息是具有空間性的，而且隨著遙測以及地理信息系統等科技的發展，地圖成為更有力的工具。”美國《重新發現地理學》一書認為，地理學的視角有三：一是從相互聯系上認識事物；二是從時間變化上認識事物；三是從空間分布和空間差異上認識事物，這三者的綜合構成了地理學的世界觀。據了解，我國正在修訂中的《普通高中地理課程標準》將提出地理學科四大核心素養：人地觀念、綜合思維、區域認知和地理實踐能力，對學習者學習地理的基本價值觀念、基本思想方法和基本活動經驗提出了新要求。上述觀念和研究進展，為將地理教學由“+圖”模式轉換為“圖+”模式提供了理論和實踐的指導。

雖然我們在觀念思想上肯定了地理圖像教學是地理教學重要且獨特的視角，但在地理教學中通常采用的“+圖”模式存在著兩個問題：第一，重“教”而輕“學”。即展示教師選取合適地理圖像進行教學或者指導學生讀圖，而學生主要是在教師的明確指示下進行相關的地理圖像學習，單調的學習進程無力充分調動學生的能動性；第二，就事論事學習地理圖像、忽視應用能力訓練。教師呆板地教學生就圖說圖，或用教材中的“圖”說出教材中的“文”，而忽視讓學生由此提升地圖學習技能和遷移能力。這些都導致當學生真正面對一個與地理圖像有關的任務時茫然無措，比如讀圖分析遇到圖形變式時，要么無法從地理圖像中獲取足夠的信息，要么難以正確地分析加工地理圖像信息，或進行圖圖轉換，從而導致無法較好地分析問題和解決問題。

沒有地理圖像就沒有地理學，地圖教學要達到如下三個目的：一是通過地圖教學達到傳授地理知識的目的；二是通過地圖教學達到培養學生地圖應用技能的目的；三是通過地圖教學培養學生地球空間概念和空間思維能力的目的。而“+圖”模式的教學實踐，停留在傳授地理知識的層面上，缺乏對更深層次的教學目標的實現，顯然無法讓學生能夠站在地理學的空間視角上去體會大千世界。因此，“圖+”模式對解決地理教學中的現實問題意義重大，將地理圖像作為培養學生地理學習能力而不僅僅是學習地理知識的載體，有助于學生以自己的方式去理解地理事物，形成地理思維，促進地理核心素養的養成。

三、從“+圖”到“圖+”的教學舉措

地理圖像技能是學習地理知識與解決地理問題的重要方法和手段，主要包括：地圖運用技能、地圖分析技能、地理圖表繪制技能等。“圖+”模式除了關注學生在學習和生活中學會用地理的眼光去觀察世界、能夠利用所學的地理原理進行以文釋圖等技能之外，還關注學生能否用地理的眼光欣賞地理景觀等。那么如何在教學中幫助學生獲得這些技能呢？

1.幫助學生養成用圖獲取地理信息的習慣

以初中地理“埃及”一課為例，按“+圖”模式的話，教師為在教學中體現對地圖的使用，幫助學生認識“埃及”，大多會引導學生閱讀課本中的“埃及”地圖，并完成任務諸如“①請你說一說埃及的地理位置，包括緯度位置和海陸位置；②說說你對埃及的尼羅河、金字塔、阿斯旺大壩的認識”。這樣的教學過程，給了學生從地圖中獲取地理信息的明確指向，但是學生知道這些問題的答案在教材中已經有現成的文字表述，“朗讀”課本和“讀圖-分析”地圖所獲得的結果完全相同，便會選擇更輕松快捷的反饋方式，將課本中與問題相關的文字表述朗讀出來，既可以“投其所好”，又可以“不勞而獲”得到肯定的評價，而教師卻難以對學生閱讀地圖的能力進行準確的判斷和有針對性的教學指導。

如何走出“+圖”模式的教學困境？先看下面“埃及”一課的教學片段。

師：同學們，翻開手上的地圖冊找找看，在圖上我們可以獲取哪些有關埃及的地理信息呢？在找的時候呢，四個同學可以小組討論，先確定好是在第幾頁的地圖。

（學生翻閱地圖冊，討論）

師：好，請這位同學。先告訴我們是第幾頁的地圖。

生1：地圖冊第14頁。

師：請大家翻到地圖冊第14頁。看看他講得對不對。好，請講。

生1：發現埃及是個多元化的國家，工農業很發達。

師：很好，你看的是哪張圖呢？

生1：埃及工農業分布圖。

師：他通過這張地圖了解到了埃及工農業的分布情況，還有嗎？

生2：埃及的首都是開羅。埃及還是個多沙漠的國家。

師：我們來看看埃及的首都是開羅，它是一個千年古都，歷史非常悠久，有許多歷史古跡（展示景觀圖）；另外呢，它還被稱為“千塔之城”（展示景觀圖），因為這個國家的居民主要信奉的是伊斯蘭教，因此有很多的清真寺，清真寺最典型的建筑特征就是有很多尖塔。再看下去，雖然是一個古都，但是也有許多現代化的氣息。好，這就是首都開羅。剛才還提到埃及的沙漠，在埃及有95%都被茫茫沙漠所覆蓋，這里經常發生沙塵暴，風的力量非常大，把巖石啊都吹成了這樣（風蝕蘑菇圖片）以及其他迷人的沙漠景觀和沙漠活動（展示圖片）。還有嗎？

生3：埃及的鐵路貫穿了許多重要的城市。

師：很好，他看到埃及的鐵路還是比較發達的，把一些主要的城市都串在了一起。還有嗎？

生4：埃及地跨亞非兩洲，領土包括亞洲的西南端西奈半島，（師：噢，很好。）北臨地中海，東臨紅海，毗鄰利比亞、蘇丹和巴勒斯坦……

師：好，等一下。你把書上的話讀了一遍。那么你來歸納一下，第一句話“地跨兩洲”是哪兩個洲呢？

生4：亞洲和非洲。

師：好，大家看看地圖，是不是呢？（手指地圖）這里有一個洲界線。亞洲的部分是西奈半島，很小的部分，大部分位于非洲。好，這是一句話。還有呢？

生4：它北臨地中海，東臨紅海。

（師邊聽邊在地圖上指出，引導其他學生也這么做）

師：那么這種情況用一句話怎么概況呢？

生4：沿海國家。

（師總結生4的描述并介紹所提及的西奈半島等情況）

……

生5：埃及有一條世界上最長的河流——尼羅河。

（師展示埃及地形圖和衛星圖，介紹其基本情況并引導學生了解其重要意義）

生6：我在圖中還看到埃及有一條蘇伊士運河。

師：為什么叫蘇伊士運河，不叫蘇伊士河？

生7：是一條人工開鑿的航道。

師：為什么蘇伊士運河很重要呢？能不能從地圖中找到證據？

生：它是兩個亞非兩個大洲的分界線，溝通了兩個大洋。

……

在上述“埃及”一課教學片段中，教師要求學生：①查閱地圖冊中與“埃及”相關的內容；②可任意選其中的某一幅地圖以獲得與“埃及”相關的信息或驗證課文的某一句話；③回答所選取的地圖是哪一頁哪一幅，從中獲得了什么信息。與按“+圖”模式設計的教學過程不同，在這一片段中，學生需要根據自己的興趣點有針對性地選圖，在選圖時首先必須通過讀圖名來把握地圖內容。當學生在不同的地圖中獲取了如“首都開羅”“沙漠廣布”“尼羅河”“蘇伊士運河”“阿斯旺大壩”等地理信息時，還必須關注到地圖的圖例與注記。值得一提的是，其中也出現了念課文的“生4”，但是教師敏感地捕捉到這一現象，要求學生逐句在地圖中加以驗證，并能夠用自己的話來對課文進行概括。與此同時，教師還對學生所提及的信息點進行資料的拓展和講解。這既克服了傳統“+圖”課堂中無法判斷學生是否落實了讀圖過程、或學生依賴課文且僅是通過閱讀課文獲取地理信息的弊端，也在一定程度上激發了學生運用地圖的能動性，有助于培養學生勤于思考、樂于發現的學習習慣。顯然，運用“圖+”的地圖教學方式，不僅達到通過地圖教學傳授地理知識的目的，更主要的是，學生在這一過程中熟悉讀圖步驟，讀圖技能被不斷強化，逐漸養成良好的讀圖用圖習慣，實現運用地圖訓練地理思維的目的。

2．以圖為線索進行探究式教學

以高中地理“農業的區位選擇”一課為例（以水稻種植業為案例），按“+圖”模式，教學通常會按如下過程進行。

師：請同學們觀察“中國水稻主要種植區域”圖，說一說水稻種植區主要分布在哪里呢？

生：南方地區。

師：請同學們結合所學的知識，想一想為什么水稻主要分布在南方地區呢？

生：南方地區氣候條件較其他地區更加優越，熱量充足、雨熱同期，適合水稻的生長。

師：（手指地圖相應位置）那么除了南方地區以外，我們還注意到塔里木河上游地區以及寧夏平原也有小面積水稻種植，那么影響其分布的主要的農業區位因素還是氣候嗎？是什么呢？

……

教師借助地圖，由不同空間位置上的水稻分布情況將農業區位因素逐點引出（即自然因素“氣地水土”，并要求學生記憶）。

雖然教師在課堂教學中利用地圖傳授了相關地理知識，但是地圖作為一種工具的作用尚未被充分發揮，其過程沒能讓學生體會地圖的重要性且獲得實際操作的機會，也沒有充分凸顯地理學科的特點，因而難以激發學生探究學習的主動性。

運用“圖+”模式就是要在地理教學實踐中，以圖為線索，將教學活動的落腳點從知識點轉移到掌握地理方法、培養地理學習能力尤其是地圖能力上，重點以圖表分析、繪制地圖、圖圖對比為主要過程進行探究式教學。這種探究式的教與學旨在揭示而不是機械傳授地理知識或地理原理，借以啟發學生的地圖學習意識、激發學生的學習熱情、提高學生的地理素養。那么如何通過教學活動的設計來實施“圖+”模式，以實現地圖能力的提升并借此掌握相應的地理知識呢？再來看下面的教學片段。

師：接下來，我們以水稻種植業為例來探究影響農業的區位因素。

材料一：水稻生長習性資料

水稻生長習性

材料二：中國1月平均氣溫圖、7月平均氣溫圖以及年平均降水量分布圖（圖略）。

師：請同學們先結合材料一和材料二進行思考，猜想中國水稻種植業的主要分布區域。之后再通過小組討論，在材料二的三幅圖中選擇你們認為最合適的一幅圖作為底圖，在地圖中用陰影大致畫出你們認為的中國水稻種植業分布范圍。如果老師提供的資料不夠，可以舉手要求獲得你所需要的其他資料。

學生活動后各小組展示所畫的中國水稻分布圖并派出代表說說選擇底圖和畫出劃分范圍的理由。

綜合大多數小組的成果，“中國水稻主要種植區域猜想”圖（見圖1）誕生了。

師：你們想知道中國水稻分布的實際情況嗎？

學生將自己所畫的中國水稻分布圖與實際情況進行對比，找出異同點。

探尋“有無”差異的原因（主要兩方面：一是學生畫的有分布而實際沒有；二是學生畫的圖上沒有分布而實際卻有分布）。

圖1

師：接下來我們就來探尋產生“有無”差異的原因。

探究問題：（前后座同學合作探究、解決問題）

1﹒“無”→“有”

西北地區（寧夏平原、塔里木河上游）

提出問題：

（1）大家為何認為那里不適合種水稻？

（2）什么條件使那里可以種水稻？

師：在這些地區水源成為種植業發展的制約因素。那么這個制約因素可以被改善嗎？

生討論交流：寧夏平原被稱為“塞上江南”，可取水于黃河；塔里木河上游可利用高山冰雪融水。

師：一旦滿足了灌溉水源條件，這些地區就可以發展水稻種植業。

結論一：干旱地區發展種植業的制約因素是水源。

2﹒“有”→“無”

南方山地、丘陵區

提出問題：

（1）這些地區氣候、水源條件都滿足水稻種植，卻為何沒有分布呢？

（2）崎嶇的地形為什么不適宜種植水稻呢？(引出地形影響地表水、土壤和氣候等其他因素)

那么地形崎嶇的地方是否就不能發展農業了呢？（可以，例如修建梯田或發展林業）

結論二：地形限制了種植業的發展。土壤因素也是影響農業生產的重要區位因素。

師：通過對“有無”差異的探究，我們發現影響農業生產的區位因素有：氣候、水源、地形、土壤等，這些都屬于自然因素。

……

在這一課的教學中，教師在“圖+”模式下實施了“三步曲”：第一，創設繪圖情境。教師通過展示地理圖表、用啟發式的言語，如“1月等溫線圖對我們研究問題影響大不大，為什么？我們要找的是可以種植水稻的范圍，因此要采用的是最高標準還是按照最低標準呢？”等，并進一步引導學生在問題情境中將地理數據轉繪成地圖，用地圖來正確表達所認知的地理事實。第二，合作探究展示繪圖。在學生獨立思考和合作學習之后，進行小組展示，并由小組代表來說明繪圖理由，其他小組成員補充、組外成員提出質疑和修改意見，加深對相關地理原理的理解且提高應用能力。第三，圖圖對比形成認知沖突。指導學生對比所畫的猜想圖與展示的事實圖，提出一系列的相關問題，引導學生去發現猜想過程中可能存在的欠缺，從而獲得新的地理知識，自主建立新的認知結構。通過圖表分析、繪圖交流的“圖+”互動，教師從單純的知識傳授者變成了組織者和引導者，而學生從被動的知識接受者轉變為了知識的應用者和探索者，這使得學生感受到使用地圖的意義，并提高了對地圖的興趣和學習積極性，培養了主動使用地圖和關注地圖的良好習慣。

3.改進作業設計，顯現“圖+”內涵

學生讀圖獲取地理信息、用圖繪圖探究地理問題等能力，不僅需要在課堂中反復實踐，而且需要在課后作業和實際生活中被不斷打磨。因此，如何改進地理作業設計，特別是如何增強地圖運用方面的實踐性和操作性，培養學生對地圖的感情和對自己利用地圖解決實際問題的能力的自信心，引導學生“在日常生活中用地理的視角賦予事物新的認識”，是顯現“圖+”的本質內涵所必須考慮的。

在每一個章節的校本作業中設計“看圖命題”板塊，讓學生先看圖說話，而后以此為基礎進行設問，以逆向思維的方式體現地理能力。以高中地理“農業的區位選擇”一課為例，具體做法如下。

【看圖命題】觀察圖2，提煉圖中所反映的地理信息，結合所學知識和生活經驗編制試題。

圖2.1

圖2.2

圖2　大米PK戰 ：“東北風”壓過“東南風”

在學生學完高中地理必修1和必修2后，筆者嘗試布置了“世界那么大，讓我們一起去看看”的作業，具體要求如下。

選取暑假你理想中的出游地，制作一份內容詳盡的旅游攻略。要求：①說明具體行程以及行程中衣食住行等方面的安排；②說明行程中某一安排的原因以及實現方式。實現方式要求包含獲得資訊的途徑，擬考慮采用的交通方式、交通路線（涉及交通圖或者電子地圖的使用）、實際乘坐的交通方式和出行路線，并進行評價和比較等；③選取旅程中最喜愛的一個街區繪制一張手繪地圖，可以是活潑浮夸的畫風，但必須包含地圖的基本要素。

在旅途中，試以地理的視角拍攝10幅照片，每幅照片附上100字左右的說明。10幅照片的主題分別對應必修1和必修2前五章相關內容，即每章1幅。要求：①每幅照片要標注：拍攝的時間（用相機顯示時間也可）、地點，忌用網絡照片代替；②運用地理必修1、必修2中相關的原理、規律說明照片內容，注明涉及的章節、運用相關的地理原理解釋照片內容的形成原因、或照片所反映的地理規律等；③將照片按照必修1和必修2的章節順序，連帶說明做成PPT幻燈片，并配上合適音樂；④新學期開學后地理課前展示交流。

四、小結

隨著社會的進步和培養學生核心素養的新要求，地理教育在各個學習階段的作用都是不可或缺的。地理圖像作為地理學科的一個重要特征，注重培養學生的地理圖像技能，增強學生讀圖、析圖、用圖和制圖的能力是提高學生地理核心素養的關鍵所在，也是形成地理思維的必要手段。本文針對現階段高中生地理圖像技能的現狀和中學地理圖像教學存在的問題，提出了轉變教學觀念和如何進行“圖+”教學的建議，意在期望通過提升自身的地理圖像教學能力，改善教學方式等手段，更好地激發學生學習地理的熱情，促進學生地理能力的發展。