高中地理圖表誘思教學法初探

高愛珍（南平建陽第二中學, 福建 南平 354200）

高中地理圖表誘思教學法初探

高愛珍
（南平建陽第二中學, 福建 南平 354200）

高中地理新課程標準提出：“重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習。”提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度。這要求地理課堂是情感的課堂，要喚醒學生的學習欲望；地理課堂教學必須是高效的課堂，要求體現誘思探究的教學思想，提高信息量、思維量和訓練量。地理圖表是地理學的“第二語言”，圖表教學是地理教學最重要最經常的教學方法，是地理教學獨有魅力之所在，地理圖表能力的培養是地理教學的“魂”。在地理教學過程中，地理教師應有意識地提高學生識圖、判圖、用圖的能力，應充分利用豐富的地理圖表，誘導、啟發學生逐步養成運用地理圖表分析問題和解決問題的習慣。但在常見的教學中，讀圖、判圖、用圖等都是學生被動接受圖表能力培養的活動。怎樣才能化被動為主動？誘思探究理論認為：“教貴善誘、學貴善思、以誘達思、啟智悟道。”教貴善誘、教貴善導，這就是教師的引導作用。學貴善思、學貴善悟，這是學生主體地位的精要。在課堂教學中，教的真正目的是使學生主動地學，就是優化和促進學生獨立思考。筆者根據多年的教學實踐，認為在高中地理教學中利用“圖表誘思教學法”誘導、啟發，能促進學生對圖表主動思考、獨立探究，從而實現既培養學生圖表思維能力，又提升學生地理素養的目的。本文從識圖、析圖與問圖三個方面闡述“圖表誘思教學法”在學生圖表能力培養上的逐步推進。

一、教會學生識圖

識圖是圖表誘思的基礎。學生真正認識地圖是在初一地理開篇，但由于中考的沖擊，初一接觸的地圖的基礎知識幾乎遺忘殆盡。因此初中升入高中第一階段的首要任務就是復習強化識圖能力，包括弄清地圖的三要素：比例尺、方向和圖例注記，明確圖例和符號是地圖的眼睛，識記最基本的地圖符號；了解地圖的種類，高中地理教學中要使學生明確地理圖表主要有以下六種：①區域圖，地理學的靈魂，也是最重要的教學用圖。如：地形圖、政區圖、山河與氣候等自然地理分布圖，還包括國土資源、能源、人口、城市等人文地理分布圖。②剖面圖，用以揭示地理事物的內部構造及其在水平和垂直方向的分布規律。如：地形、地質、土壤剖面圖等。③原理圖，用以表達地理事物的演變規律及運動過程。如：地球公轉圖、風速示意圖等主題地圖。④模式圖，用以表示地理事物的一般分布規律，是地理分布圖、原理圖的特殊形式。如：世界洋流模式圖、太陽系的模式圖等。⑤景觀圖，包括自然景觀圖和人文景觀圖，自然景觀圖如風蝕蘑菇、冰蝕地貌等景觀圖，人文景觀圖如客家民居圖、巴西狂歡節盛況圖等。⑥統計圖，用以表示地理要素的時空分布與變化規律。如：柱狀圖、曲線圖、折線圖、扇形圖等。此外還有聯系圖、表格等。這些內容在高一伊始至少得花一至兩周時間進行鞏固訓練，但圖表的種類并不要求學生當時就能掌握和記住，只是從另一方面突出地理圖表在高中地理學習中的地位和重要性，所謂先入為主的意識培養。

二、教會學生析圖

讀圖、析圖是圖表誘思的條件。進入高一地理的教學，老師應該充分利用課本插圖或作業練習中的圖表有意識地培養學生的讀圖析圖能力，為圖表誘思訓練提供條件。

首先要教會學生讀圖。讀圖是指從圖上獲取各種地理事物的位置、范圍、分布，地理事物的大小、高低、形狀、方向等信息，以達讀“圖”知“地”的目的。當一幅地圖呈現在我們眼前時，我們不能毫無目的地去讀。面對地圖要“三讀”：①讀圖名。圖名是一幅地圖的“眼”，它常常概要地表明地圖所示的區域和主要內容。如高中地理必修3第一章地理環境對區域發展的影響中的兩幅區域圖（見圖1、圖2）圖名為：“長江三角洲的地理條件”“松嫩平原的地理條件”。 讀兩幅圖能很直觀地看出其顯示的內容分別是地理位置、氣候、地形、河流等自然要素，此要素也正是地理條件的構成要素。所以通過圖名的閱讀能讓學生在看圖之前對這幅圖有初步的了解，知道它所表達的含義，方便知識的鏈接。②細讀圖例、注釋。這是指導學生看圖的基礎。圖例一般分布在主圖的右側或下方，通過不同類型的圖示符號來反映地圖的具體內容，有如數學題的已知條件，在解題時一般都要用到。③讀圖表內容。這也是讀圖最重要的一個環節，要求學生看圖時要仔細詳盡，能夠運用自己的語言生動形象地把在圖形中所看到的內容轉化成語言文字表達出來，有如語文學科中的看圖說話。

圖1　長江三角洲的地理條件

圖2　松嫩平原的地理條件

其次要教會學生析圖。析圖就是讓學生利用圖中的顯性信息去分析，挖掘出一些隱性信息，以培養學生較高層次的讀圖能力。可以從兩個層面進行：①挖掘信息。地圖中的顯性信息主要有地理位置、地形地勢、河流、資源能源、交通線等，關鍵是要引導學生善于用顯性信息分析挖掘隱性信息。②提煉信息。通過對自然、經濟要素的綜合分析，懂得各地區自然環境和社會環境存在差異的根本原因，讓學生理解地理環境各要素間的相互聯系、相互影響，形成的整體性以及存在的地域差異，揭示地理特征和地理規律。

此外，在教學中要提醒學生，學習時要做到看書與看圖相結合，將地理知識逐一在圖上查找落實、熟記。平時要多看地圖（還可填圖、繪圖），“圖不離手”，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現知識。這樣，當我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現出形象、清晰的地圖（即形成“腦圖”）。比如，在講授氣候的分布及成因時，必須結合氣壓帶風帶分布圖，才能闡述清楚，理解透徹。脫離了地圖，是難以弄懂和解答這類問題的。

掌握讀圖、析圖技能，熟悉地理的圖像語言，充分利用地圖進行“講理”，是學好地理的必經之路。因此，要把課本知識活化于地圖之中，并逐步養成“心中有圖、腦中有理、圖文合一”的思維習慣。以上能力的培養應該在高一階段學完必修1和必修2就要基本完成，為第三步的思圖、問圖打好基礎，提供可能。

三、教會學生問圖

“問圖”是圖表誘思的核心。經過以上兩個階段的訓練，學生進入高二階段的學習，這時完成了文理分科，因此在文科進行問圖訓練，學生也會更配合、更主動。高二學生已基本具備一般的地圖能力，但在此之前一直處于被動地看圖回答問題的過程，圖表思維能力是有限的。

美國學者布魯巴克認為“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則是讓學生自己提出問題”。提出問題是一個人具有創新能力的關鍵和必要條件，它是指人們對某些現象或事物通過觀察、進而思考產生疑問的結果。可以說只有善于發現問題、提出問題、具有問題意識的人才會具備創新能力。平常學生都是看圖被動回答問題，完成作業任務。要是學生能通過讀圖析圖主動發現問題，提出問題，進而能通過自己的探究或合作探究解決問題，是否學生的地理學習能力、地理素養可以得到發展？所以第三步“問圖”是圖表誘思的關鍵核心之所在。這也體現了高中地理新課程標準“重視對地理問題的探究”的基本理念。

所謂“問圖”就是看圖提出問題，化被動為主動。有人比較了中西方家長對孩子學習的態度，曾經說過這樣一個現象，在學生放學回家的時候，中國的家長總是要問“今天你考了幾分”，而西方的家長則問“今天你給老師提了幾個問題”；中國家長只重視孩子學習的結果，西方家長則重視孩子學習的過程；中國家長只重視孩子記住了多少知識，西方家長則重視孩子是否進行了思考，有沒有自己的創見。這種現象難道不值得我們思考嗎？教師應做到積極引導學生主動提問，培養探究問題的學習能力。因此，圖表誘思為學生創建了問題情景，找到了誘思點。如何對學生進行問圖訓練呢？

1.“誘思點”的選取是學生問圖的前提

“誘思點”包括問什么圖，在什么教學時段問。誘思圖表的選擇首選課本插圖，知識比較簡單，以顯性的信息為主。高中地理必修2、必修3記憶性的知識較多，老師如果能教會學生把知識融入圖中，通過不斷地問圖來掌握相關知識，教學效果一定會很好的。進入第一輪復習時，可選一些專題圖，或歷年各地的高考試卷的題目。高考試卷，不論是選擇題還是綜合題，基本都是圍繞地理圖表來出考題的。選擇題一般是針對一幅圖或者一個表出1至3道左右的試題，綜合題一般是針對2～3幅圖或表來出相關的試題，因此圖表信息量是很豐富的。每天訓練一幅圖，一學期或者一學年下來是非常可觀的。

赫伯特·蒂利博士說：“每天在課堂上拿出至少5分鐘作為‘提問創見的時間’。”所以問圖不能貫穿整堂課始終，否則會完不成即定的教學任務。課前5分鐘，是一個很好的問圖訓練時段。可以在屏幕上展示老師準備的圖表，限時由學生完成三個問題，訓練學生的思維速度。也可展示老師搜集的學生提出的優秀問題，讓全班同學共享。把每節課的課前5分鐘都用于問圖訓練，持之以恒，讓學生形成一種習慣，提升學生的問圖能力，也有利于提高課堂教學的效率。此外問圖訓練還可延伸到課后，完成作業后任選一個圖表提出三個問題，作為補充作業上交或第二天的課前5分鐘展示。

2.引導學生如何提出問題

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”地圖知識包含了顯性知識與隱性知識，顯性知識可以通過提出“是什么”“在哪里”培養學生的發散思維。隱性知識可以通過提出“為什么”“如何利用”“怎么解決”等培養學生邏輯思維能力。這樣由淺入深、由表及里，使學生學會一圖多思、一圖多問或多圖一問，經常性進行多角度提出問題，養成“刨根問底”的探究習慣，挖掘圖表最深處的地理信息。如針對“熱帶雨林與水循環”圖（見圖3），學生提出了很多的問題，如：①圖中箭頭代表什么含義？②在水循環的各環節中，雨林參與了哪些環節？③熱帶雨林在此地作用是什么？④如果沒有這片森林，箭頭會發生變化嗎？⑤如果不是熱帶雨林也有這些功效嗎？⑥為什么只有50%的大氣水來自海洋？⑦水分被帶離亞馬孫地區如何理解？⑧當地的雨林被毀為什么會影響到全球的氣候？⑨此圖揭示什么原理？等等。一幅圖可提出十幾二十多個問題。那些不易被發現的地理信息就是解決地理問題的關鍵。所以“刨根”是培養學生分析和處理地理圖像能力的重要方法，這樣使學生的認識不斷深化，思維程度逐步提高，發現問題、解決問題的能力得到有效培養。蘇霍姆林斯基指出：“使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題。如果你能做到這一點，就是成功了一半。”

圖3　熱帶雨林與水循環

3.教師要進行及時的反饋評價

高中生的年齡特點決定了他們自尊心強、渴望受到鼓勵和重視的心理特點，教師對學生提出的問題如果沒有及時的反饋評價，那是沒有效果的，學生問圖的積極性，學習地理的興趣也會倍受打擊。因此教師對學生所提的問題及時評價非常重要，在教師的肯定和點撥中，學生會體驗到一種成功感，對地理的學習將更有信心。評價方式有多種，如：對有質量有深度的題目可收入試卷題庫，作為下次單元考試或年級大考的題目，被選上作為考試用的題目的作者可以適當的加分等。以此促進學生想問、會問。

對學生進行問圖訓練，久而久之，學生就會增強問題意識，掌握提問的技巧與方法。能充分調動學生的學習積極性和自主性，能最大限度地挖掘出學生的潛力，學生提出的問題的質量才能不斷提升，對課本知識的鞏固和理解也會不斷提高，教學質量也可不斷上升。有時在課堂上，學生們發現問題的喜悅感、思考問題的挑戰性、解決問題的成就感常常讓我感到驚喜和震撼，而這一切同時也成為激發學生學習的強大動力。但學生提出的問題有可能五花八門，有的問題老師能解決得了，而有的問題老師有可能一時無法解決，這就對老師提出了更高的要求，這就是人們常說的“學生要學到一滴水，老師得需要裝有一桶水”。