高校田徑專業教師課堂教學技能評價指標體系的構建與實證研究

馬福興

（湖南工學院體育教學部，湖南 衡陽 421002）

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高校田徑專業教師課堂教學技能評價指標體系的構建與實證研究

馬福興

（湖南工學院體育教學部，湖南 衡陽 421002）

高校體育課堂教學過程中，教師課堂教學技能水平直接關系到田徑教學目標達成的效果。因此，加大對高校田徑專業教師課堂教學技能評價指標體系的構建與實證研究，有著重要的理論與實踐價值?；诖?，本文結合高校田徑專業教學的實際，就教師課堂教學技能評價指標體系的構建展開研究。

高校田徑教學；教學技能；評價體系；構建

在高校體育教學過程中，每一種先進的教育教學理念都需要通過教師具體的教學行為來貫徹落實，制定科學的教師課程教學技能評價標準是高校田徑課程教學管理走向規范化和制度化的主要標志，也是有效激發田徑專業教師教學積極性，取得良好教學效果的重要舉措。通過對高校田徑專業教師課堂教學技能評價指標體系的初步構建，發現當前高校田徑專業教師教學技能培養中存在的問題和不足，為高校田徑專業教師課堂教學能力的快速形成與提高，促進教師的專業化水平的提升；把現代教育教學理念滲透到教師的實際教學過程之中；幫助高校田徑專業教師明確發展的目標和未來努力的方向；以及對高校田徑課程教學效果的合理平均和有效監控提供有力手段。

1　高校田徑專業教師課堂教學技能評價指標體系

隨機選擇中南大學、湖南師范大學、湖南大學、長沙理工大學、湘潭大學、湖南科技大學的田徑專業教師17人（其中副高職稱以上5人，講師12人），對其田徑課情況進行了調查，為了使評價更加客觀，采用教師個人評價和研究者評價（筆者根據教師的田徑課授課情況進行打分）相結合的方法，所占比重平均分配。最后，對2種形式打分結果根據教師職稱進行統計歸類，以了解高校田徑專業教師的教學技能現狀。各項指標根據百分制進行打分。評價具體的方法如下：第1步，分別計算出個人評價和研究者評價的平均分；第2步，根據二級指標的權重系數計算出抽樣教師個人評價、研究者評價的加權值；第3步，把2項加權值想加，計算平均數，得出該項教學技能指標個人評價、研究者評價的加權結果；第4步，把上述的加權值相加得出高校田徑專業教師課堂教學技能一級評價指標單項成績；第5步，單項成績再乘以一級指標權重得出高校田徑專業教師課堂教學技能的最終評價結果，如圖1所示。

圖1　課堂教學技能計算過程

1.1教案設計技能

高校田徑專業教師的教案設計技能指標包括：教案設計合理，編寫格式規范，合理安排田徑運動負荷；教學任務明確，教學要求具體；科學、合理地選擇田徑教學方法及手段；教學內容豐富，教學重點突出5個因子。例如，教案設計合理，編寫格式規范的個人評價的平均分為89.7分，研究者評價的平均分為88.2分，各單項二級指標加權值=（個人評價平均分+研究者評價平均分）×α/2，α該項指標的權重系數，各項二級指標加權后的計算結果分別為9.78、21.07、6.90、22.61、20.94，合計81.30。然后，根據公式：教案設計技能得分=（X1+X2+X3+X4+X5）×一級指標權重（0.05），得出教案設計技能的評價結果為4.05（ 表1）。

1.2講解技能

高校田徑專業教師的講解技能指標包括講解內容精煉重點突出，密切聯系學生已有的田徑專業知識；講解目的明確，條理清楚，層次分明；講解聲音洪亮，語速適中，吐字清晰；講解語言規范，田徑專業術語正確，要有啟發性；講解結合其他技能5個因子。例如，講解內容精煉重點突出，密切聯系學生已有的田徑專業知識的個人評價的平均分為81.7分，研究者評價的平均分為84.2分，各單項二級指標加權值=（個人評價平均分+研究者評價平均分）×α/2，α該項指標的權重系數，各項二級指標加權后的計算結果分別為16.58、22.30、8.32、21.42、10.50，合計70.80。然后，根據公式：教案設計技能得分=（X1+X2+X3+X4+X5）×一級指標權重（0.13），得出教案設計技能的評價結果為9.20。

1.3示范技能

高校田徑專業教師的講解技能指標包括：示范的動作要正確、規范；示范目的明確、重點突出；示范與講解要有機結合；合理選擇示范方法；示范時間適當、位置和方向利于觀察5個因子。例如，示范的動作要正確、規范的個人評價的平均分為92.4分，研究者評價的平均分為88.0分，各單項二級指標加權值=（個人評價平均分+研究者評價平均分）×α/2，α該項指標的權重系數，各項二級指標加權后的計算結果分別為25.26、17.66、9.62、6.88、27.23，合計86.65。然后，根據公式：教案設計技能得分=（X1+X2+X3+X4+X5）×一級指標權重（0.25），得出教案設計技能的評價結果為21.67。

1.4課堂組織管理技能

高校田徑專業教師的講解技能指標包括課堂組織嚴謹，管理意識強；場地器材布置合理，措施得當；課堂組織嚴密、形式多樣；應變能力強，能因勢利導；口令準確，隊列隊形調動合理5個因子。例如，課堂組織嚴謹，管理意識強的個人評價的平均分為79.2分，研究者評價的平均分為68.8分，各單項二級指標加權值=（個人評價平均分+研究者評價平均分）×α/2，α該項指標的權重系數，各項二級指標加權后的計算結果分別為16.28、22.56、8.01、9.80、20.94，合計77.59。然后，根據公式：教案設計技能得分=（X1+X2+X3+X4+X5）×一級指標權重（0.18），得出教案設計技能的評價結果為13.97。

1.5儀態技能

高校田徑專業教師的講解技能指標包括儀表端莊，自然，外表修飾得當；教態語言清楚、明白；走動位置和頻率適當；舉止、面部表情自然大方；手勢自然，運用得當5個因子。例如，儀表端莊，自然，外表修飾得當的個人評價的平均分為90.3分，研究者評價的平均分為87.5分，各單項二級指標加權值=（個人評價平均分+研究者評價平均分）×α/2，α該項指標的權重系數，各項二級指標加權后的計算結果分別為16.89、17.64、19.44、15.50、11.30，合計80.77。然后，根據公式：教案設計技能得分=（X1+X2+X3+X4+X5）×一級指標權重（0.03），得出教案設計技能的評價結果為2.42。

表1　高校田徑專業教師教案設計技能統計結果

1.6結 果

通過以上的計算可得高校田徑專業教師教案設計技能、教師講師技能、示范技能、課堂組織管理技能、儀態技能和指導技能的評價結果分別為81.30、70.80、86.65、77.59、80.77、76.32，加權后的分值分別為4.05、9.20、21.67、13.97、2.42、27.48。高校田徑專業教師的最終評價結果為78.79。支敏在《教育評價的基本原理與運用》中提到的教師教學技能評價的標準：85～100為優秀；70～84.9為良好；60～69.9為中等；59.9以下為差。根據這一評價標準可以看出，所調查的高校田徑專業教師的課堂示范技能優秀，教案設計技能、教師講師技能、課堂組織管理技能、儀態技能和指導技能水平良好，整體教學技能水平為良好。

2　結 語

高校田徑專業教師的課堂教學技能6項1級評價指標（包括教案設計技能、講解技能、示范技能、課堂組織管理技能、儀態技能和指導技能），30項2級評價指標。從權重系數來看，高校田徑專業教師的課堂教學技能中的示范技能和指導技能最為重要；其次為課堂組織管理技能和講解技能，而教案設計技能和儀態技能所占的比重相對較小，但是在實際的教學中也起到必不可少的輔助性作用。從高校田徑專業教師課堂教學技能的調查結果來看，教師的課堂示范技能為優秀，教案設計技能、教師講師技能、課堂組織管理技能、儀態技能和指導技能水平良好，整體教學技能水平表現為良好。

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G807.4

A

1674-151X（2016）05-085-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.10.044

投稿日期：2016-04-16

馬福興（1981—），講師，碩士。研究方向：體育教學、運動訓練。