成長，伴一路書香
——建設書香班級

黃波

成長，伴一路書香
——建設書香班級

黃波

課外閱讀能夠拓寬學生的知識面，陶冶情操，培養自學能力，促進學生健康成長。作為一名班主任，我一直希望學生在成長的路上，能與書香為伴。

一、營造閱讀氛圍

英國當代著名青少年文學大師艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環境》一書中寫道：“閱讀總是需要場所的，閱讀的樂趣卻絕不僅僅取決于場所，它和讀什么書、當時的心情、什么樣的時間以及是否被打擾等因素，都有很大的關系。更不要說我們的閱讀態度和閱讀的動機了。”指導學生進行有效的閱讀首先要鼓動學生的熱情，激發學生的興趣，而能燃起學生閱讀之火的，首當其沖要數閱讀氛圍了。為了營造我班閱讀氛圍，我開展每天10分鐘分享閱讀活動，利用分享活動，我或推薦書籍，或分享美文，或講述故事。

另外，我還著重從“閱讀來源”“閱讀場所”及“閱讀回應”上下功夫。如，挑選經典書籍，充實班級圖書角；利用學校圖書館，借書給孩子們閱讀；開展復述故事等活動，等等。

二、推動親子閱讀

文學巨匠莫邪說：“每個人從生下來最早接受的就是家庭教育，受到影響最大的也是家庭教育。”美國著名的閱讀研究專家在《朗讀手冊》緒論中說：“你或許擁有無限的財富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠不會比我富有——我有一位讀書給我聽的媽媽。”因而，要讓孩子們愛上閱讀，僅僅依靠老師的力量是遠遠不夠的，若能激發家長為孩子讀書的興趣，問題便迎刃而解。

在調查中我發現，班級親子閱讀情況不太理想：41.4%的家長想為孩子打造書香家庭，卻心有余力不足，另有3.4%的家長認為沒必要營造書香家庭。為引導家長正確認識親子閱讀，我精心準備了以“愛上閱讀”為主題的家長會。會上，我將學生調查問卷與家長調查問卷進行分析并得出結論：生活在重視閱讀的家庭里的孩子，他們一般都喜歡閱讀；反之，則一般不喜歡閱讀。接著，我在ppt上呈現學生成績、學生活動、學生常規及學生閱讀的比對圖，從而得出結論：學生的修養高低、學識的增長跟課外閱讀量的大小成正比。這些數據極大地觸動了家長，自此，我班孩子每天15～20分鐘的親子閱讀活動轟轟烈烈地開展了起來。

三、鼓勵后進學生

班級里總有幾位學習“貧困戶”，他們不喜歡讀書，不守常規。面對這批學生，老師們想盡各種辦法，或在課堂上反復復習，或單獨給他們“開小灶”，卻總是收效甚微。若是能讓他們愛上閱讀，“扶貧”就會變得簡單。

在長期的觀察中我發現，這些孩子不喜歡學習的原因通常有二：1.家庭關注度不高；2.識字量少，讀一本書比登天還難。針對此，我在班級推出分層次閱讀：1.學有余力的同學盡情閱讀各類經典作品；2.中間層次的學生閱讀與學段相當的經典作品；3.缺乏閱讀興趣的同學從繪本與拼音書籍開始閱讀。如此一來，“貧困戶”大多慢慢愛上了閱讀。

四、構建評比機制

一池清水，只要拍擊，就會產生漣漪，學生的閱讀，也只有不斷地尋找一個個激活點，才能產生一次次新的激勵，形成一個個新的臺階。我把開展的各項活動作為學生閱讀的“激活點”，讓他們在展示中享受成功的歡悅，在活動中形成新的激勵。如講故事比賽、詩文朗讀會、讀書征文、作文批閱能手、讀書筆記大比拼等。這不僅讓學生體會閱讀帶來的甘甜，同時一次次的閱讀實踐活動又轉化成一股股促進學生多讀書、好讀書的動力。

高爾基說：“書籍是人類進步的階梯。”讀書是人類的精神食糧，能使人心明眼亮，能拓展人們的知識面，充實人們的精神生活。”作為一名班主任，我們應該積極開拓渠道，運用多種方法，讓孩子們主動從書籍中汲取“營養”，伴書香成長。

（作者單位：武岡市文坪鎮中心小學）