基于工作過程導向的模具專業課程體系構建與實施

黃立東，周小蓉

（湖南機電職業技術學院，湖南 長沙　410151）

基于工作過程導向的模具專業課程體系構建與實施

黃立東，周小蓉

（湖南機電職業技術學院，湖南 長沙410151）

筆者在研究了現代職業教育專業課程體系開發的理念和技術的基礎上，重點研究我國高職院校工作過程系統化課程體系構建的理論依據和構建思路，運用高等職業教育工作過程系統化的課程體系開發理論構建了湖南機電職業技術學院模具設計與制造專業的課程體系，并對其實施效果進行了總結分析。

高職院校；課程體系；工作過程系統化

高職院校課程體系建設是高職院校內涵建設的重要內容，是教育教學改革的重點和難點，也是提高教育教學質量的核心。工作過程系統化的課程體系以能力培養為核心，建立課程體系構架，突出課程體系的適應性、課程內容的實用性和教學手段的先進性，培養學生的職業素質和綜合能力。筆者以高等職業院校工作過程系統化理論為依據，通過相關調查和訪談，結合湖南機電職業技術學院模具專業課程體系現狀，設計了工作過程系統化的專業課程體系，并對其實施效果進行了總結分析。

1　核心概念及其界定

高職院校是高等職業技術教育機構的簡稱，是高等學校的重要組成部分。在我國，通常稱其為“XX職業技術學院”。它是在完成中等教育的基礎上培養出一批既有大學知識，又有較強專業技術和技能的人才，其知識的講授是以夠用為度、實用為本。

課程體系是指同一專業不同課程門類按照特定順序排列，是教學內容和教學進程的總和，課程門類排列順序決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結構。課程體系是育人活動的指導思想，是培養目標的具體化和依托，它規定了培養目標實施的規劃方案。課程體系由特定的目標、內容、結構、活動方式和課程觀等組成。課程體系在運用系統方法，在全面考察課程體系的各個要素及其相互關系的基礎上，確定課程目標，組織課程資源，制定課程體系并做出評價的過程，課程體系的質量直接影響到教育水平的高低與效果。

工作過程是指為了完成工作任務，獲得工作效果所進行的完整的工作程序。單個的工作程序由工作人員、工作工具、工作產品和工作行動四個要素構成，如果生產較為復雜的產品可能需要多個“工作過程”的累加，這樣多個“工作過程”就構成了生產該項復雜產品的“工作過程系統”。

2　基于工作過程導向課程體系設計指導思想

（1）基于工作過程導向課程體系設計原則。我國工作過程系統化課程是在德國提出的“設計導向”的職業教育指導思想下，逐步形成的工作過程系統化課程開發模式。我國工作過程系統化課程體系是借鑒德國工作過程導向的課程建設理念，選擇工作過程作為參照系，在我國高職教育的土壤成長起來的一種課程體系構建的理論。這一理論基于以下兩點思考：①工作過程系統化課程體系開發，必須堅持其有序性、整體性和生產性的原則，從企業行業實踐工作崗位需要和高等職業教育需要這兩個維度來整體設計，必須考慮工作過程系統的邏輯路線。②高等職業院校學生職業能力的培養，必須遵循職業技能成長和認知學習這兩個規律，在從職業新手到行業專家、從簡單操作到復雜技能的學習過程中，使得基礎知識、職業技能和社會價值觀的學習實現有機融合，集于一體。

（2）基于工作過程導向課程體系設計步驟。工作過程系統化課程體系的開發，以企業典型的工作過程為參照系，以專業定位——職業崗位群——職責——任務——工作流程分析——職業能力歸納——知識領域分解——學習領域（課程）轉換為依據。經過崗位群論證，典型工作崗位實地調研，典型工作任務具體分析，歸納典型工作任務行動領域，分析典型職業能力，分解知識領域，重構學習領域等步驟最終確定專業的工作過程系統化的課程體系，具體步驟如圖1所示。

圖1　工作過程系統化課程的開發路徑圖

3　課程體系構建

表1　職業崗位（群）及工作任務分析表

（1）職業崗位調研，確定人才培養目標。對長沙地區不同性質、類型、規模、層次的模具企業進行調研，在了解行業需求、職業需求和崗位需求的基礎上，結合區域經濟發展，明確專業定位，確定模具人才培養目標：面向珠海和珠三角地區，服務高新技術、高端裝備制造產業，培養具有良好的職業道德和敬業精神，具備模具設計、制造、加工工藝編制、維修與維護和模具生產管理等工作崗位能力，適應先進制造產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才。

（2）職業崗位（群）和工作任務分析。根據職業崗位調研信息、分析、歸納典型工作任務和職業能力，確定模具專業的就業崗位為模具設計員、模具工藝員、模具制造工、模具裝配工、模具生產管理員等五大崗位，如表1所示。

（3）行動領域向學習領域的轉換。由典型工作任務分析、歸納、提煉行動領域，并按照知識、技術、技能、素質要求，根據認知規律和遞進規律，按工作過程將行動領域轉化為學習領域，構思設計出學習情境，如表2所示。

表2　行動領域向學習領域的轉換

（4）職業崗位能力培養。專業崗位能力包括基本崗位能力、核心崗位能力、綜合崗位能力和職業素質及拓展能力。專業核心崗位能力的培養直接關系到學生的能力目標，通過對基本工作任務職業能力的分析，將其轉化為核心學習領域和情境，構建專業核心能力培養體系。結合職業行動能力和職業標準，按照任務引領課程的模式，以工作過程為導向選擇、組織課程內容。根據課程性質與功能，確定課程組織形式與教學方法；參照相關崗位職業資格標準，將知識、技術、技能、態度和行為規范納入考核范疇，突出學習過程的考核，將形成性評價與終結性評價相結合，促進學生能力的培養。

4　課程體系實施及成效

表3　模具CAD/CAM學習情境設計簡表

基于工作過程的課程體系以職業任務和行動過程為導向，通過理實一體，從簡單到復雜、單一到綜合設計學習情境。在項目教學實施中，教師按照職業行動能力組織教學，做好教學內容、教學媒體、實訓設備準備，采取項目驅動、實例教學，按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查和評估”六步法組織教學過程，學生則獨立或以小組形式完成項目或任務，教師檢查和評估。學習情境設計如表3所示。

5　工作過程導向的課程體系實施成效

（1）學生綜合素質明顯提升。在工作過程系統化課程體系的學習過程中，更關注學生在實際行動過程中的學習體驗和創造性表現，著重培養學生將知識轉化為應用能力和解決問題的能力，強調對學習過程的思考、反饋和分析，使學生不僅能提升職業能力，而且還會提升查閱文獻資料、人際溝通和合作方面的能力，為其未來接受新知識、迎接新的任務奠定基礎。通過工作過程系統化的課程體系的學習，模具專業畢業生的綜合素質在整個人才培養過程中得到持續的養成和提升，最終實現了畢業生的職業能力與就業崗位的無縫對接。

（2）教師教學能力明顯提升。經過專業課程體系改革，物流管理專業教學團隊全體教師系統學習工作過程系統化課程體系的內涵和構建過程，能夠從人才培養目標、典型工作任務分析、學習領域（課程）設置、教學設計、考核評價、教材編寫等多方位全面貫徹基于工作過程系統化的課程改革思想，專任教師的教學能力明顯提升。

6　結語

工作過程系統化的專業課程體系符合高等職業教育人才培養的要求，能夠對高職院校課程體系建設提供科學的思路和方法。以“工作過程導向”為模式的專業課程體系開發，提倡構建項目、創設情境，改革教學方法和評價體系，實現以學生為主、教師為輔的教學新模式，現已成高職學校的課改主流。

［1］魏良慶，蔡友莉.基于工作過程的高職模具專業課程體系建設［J］.重慶文理學院學報（自然科學版），2010，（6）：96-99.

［2］鄺衛華.基于工作過程導向的高職模具專業課程體系創新研究［J］.湖北廣播電視大學學報，2014，（2）：40-41.

［3］汪定妮.基于工作過程的高職模具專業課程體系的構建［J］.機械職業教育，2014，（3）：26-28.

［4］馬春文，陳鳳光.基于工作過程的高職模具專業課程體系構建與實施［J］.中小企業管理與科技（下旬刊），2012，（12）：228-230.

［5］李慶.職業院校模具專業課程體系建設探索與思考［J］.教育教學論壇，2013，（24）：241-242.

Construction and Implementation of Mould Major Curriculum System based on Working Process Direction

HUANG Li-dong，ZHOU Xiao-rong
（Hunan Mechanical&Electrical Polytechnic，Changsha，Hunan 410151，China）

On the base of the research of the theory and technology of modern vocational education curriculum development，which focusing on the theoretical basis of the construction of our country's Vocational Colleges Work Process Systematization curriculum system and construction ideas，the author construct curriculum system of Mold design and manufacture of Hunan Mechanical and Electrical Polytechnic with higher vocational education based on working process systematization curriculum development theory，and analyzed the effect of implementation.

higher vocational college；curriculum system；working process systematization

TG76-4

A

2095-980X（2016）04-0106-03

2016-03-24

黃立東（1981-），男，湖南龍山人，碩士研究生，講師，主要研究方向：職業教育，模具設計與制造。