香港初中科學課程的跨學科設計

羅瑪+王祖浩

摘要：香港地區的初中科學課程特別強調“跨學科”整合設計，旨在以靈活、開放的課程架構，富有彈性的課程發展模式，實現科學教育的宗旨和學習目標。對香港初中科學科課程文件進行分析，發現其“跨學科”特征具體體現在課程設計、課程目標和課程內容三個方面。藉此獲得對我國基礎教育階段科學課程改革和發展的有益啟示，以跨學科的課程設計實現均衡發展，強調情意態度和終身學習能力的培養。

關鍵詞：跨學科；香港初中科學課程；科學課程改革

文章編號：1005–6629（2016）7–0019–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

我國初中階段的科學課程以分科（物理、化學、生物）為主，僅有部分地區推行了初中綜合理科改革，例如浙江省全面開設綜合科學課程，而上海市是合科制與分科制并存。然而，科學課的“分科”教學現象仍普遍存在。究其原因，與科學課程內容和活動的編排設計不無關系。我國香港地區的科學教育是在東西方文化的百年碰撞過程中逐步發展起來的，它既有中華文明的印記，又融合了西方教育潮流，具有一定特色。因此，在科技進步和國際科學教育變革的大趨勢下，考慮到香港地區的特殊歷史背景，研究其初中科學課程對促進我國科學教育改革和發展具有重要的參考價值。

1 引言

香港教育統籌委員會于1998年開始，就香港教育制度進行了全面檢視，范圍包括各教育階段的課程、學制及評核機制，以及不同教育階段間的銜接機制。為實現學生的終身學習和全人發展，課程發展議會編制了系列《基礎教育課程指引——各盡所能·發揮所長》（2002年），從學校整體課程規劃、教學策略、活動設計、教學資源的開發等方面對整個基礎教育階段的學校課程進行了闡述。2005年香港政府推出了新的高中學制改革，并從2009年9月起開始實施三年高中（中四至中六），四年大學的新學制，初中仍為三年，又稱“3+3+4”學制。

香港的學校課程劃分為八個學習領域，分別是中國語文教育，英國語文教育，數學教育，個人、社會及人文教育，科學教育，科技教育，藝術教育和體育。在香港的學制改革進程中，科學教育改革是重要組成部分，課程指引中明確指出：“優良的科學教育對香港至為重要，它能讓香港緊貼科技發展，提高香港經濟增長及可持續發展。[1]”

香港的科學教育通過小學及中學階段的一系列科目完成。在小學階段，科學教育是“常識科”課程的一部分，該課程還包括個人、社會及人文教育和科技教育等學習元素。在初中階段，由不同的科學課題組成的中一至中三“科學科”，是所有學生的必修課程[2]，內容包括核心部分和延展部分。在學制改革前后，香港高中科學教育學習領域的科目設置發生了較大變化，由傳統的理化生分科（含一般課程及高級、高級補充程度課程）向更加靈活、富有彈性的課程設置轉變，共設4個選修科目，包括科學以及物理、化學和生物的分科，其中科學科以“綜合科學”（integrated science）和“組合科學”（combined science）兩種模式推行，分別強調的是跨學科設計和學科間的組合設計。這一階段的課程設計特點明顯，而考慮到高中課程是以初中階段為基礎的銜接、延續和提升，因此深入探討、挖掘初中科學課程的設計特色具有研究價值且是可行的。

2 初中科學課程的跨學科性

科學教育意在培養學生終身學習的能力，同時保持他們對世界的好奇心。這其中特別強調的是科學教育學習領域的跨學科整合設計，旨在以靈活、開放的課程架構，富有彈性的課程發展模式，實現科學教育的宗旨和學習目標。具體來說，可以從初中科學的課程設置、課程目標及內容結構方面加以討論分析。

2.1 融通學科的課程設計

為方便設計及組織科學課程，香港課程發展議會將科學教育的各主要學習元素劃分成六個學習范疇[3]（表1），強調以科學探究為中心，借此掌握和理解科學概念及原理，進而認識科學、科技與社會的相互關系。

這六大范疇并不是按照傳統的科學學科進行分類，表現出“跨學科性”的特征，是對知識概念的本質與外延、探究過程等各方面的要素加以整合。在香港科學教育學習領域的各階段、各門類課程中，都將圍繞著這些范疇選擇內容，對所涵蓋的概念進行演繹。圖1展示了香港科學教育六個學習范疇之間的相互關系，反映出“科學探究”的重要功能和地位。

香港初中階段的科學教育課程沒有分科開設，而是本著“均衡發展”的理念，設置了由不同科學課題組成的“科學科”，充分體現了科學知識的交叉融合和科學課程的“跨學科設計”。必修課“科學科”的內容包括核心和延展兩個部分。核心部分是科學科課程的基礎部分，是為所有學生而設計的；而延展部分則要求比較高，是為有意于進一步研習相關科學科目的學生而設計的[4]。在課時分配上，“2002指引”指出在中一至中三年級，科學科應享有10%～15%的課時；以科技教育為重點的學校，則可分配8%～10%的課時；而在中三年級，也可為科學科安排較多課時。學校實施課程時應注意橫向和縱向的協調，在確保開展科學科課程核心部分教學的基礎上，可以將余下的課時用于開展學生有興趣參與、有能力完成的課題[5]。這種融通學科，靈活而富彈性的課程設置，是以不同學生的興趣和能力為出發點，也是香港科學課程的特色體現。

2.2 整合性的課程目標

香港的科學課程強調“均衡發展”，包括掌握科學知識和技能，培養客觀的科學態度等。“科學綱要”指出：“科學教育的當前要務是幫助學生做好準備，以適應科技的迅速發展。初中科學科的主要教育目標是要確保學生能夠掌握必需的科學知識和技能，以適應21世紀的生活。”并提出了知識和理解、科學方法和解決問題的技能、實驗技能、傳意技能、做出決定的技能和態度六個方面的具體目標[6]。這六個維度細致而全面地描述了香港初中科學的課程目標要求。概括來說，主要涵蓋了知識（概念與原理等）、技能（解決問題、實驗、傳意等）和態度（興趣、安全意識、環境與社會意識、科學本質觀等）三個方面，力求多層次、多角度全面發展和培養學生，融合統一地提高香港初中學生的科學素養。endprint