試題改編為作業的策略

鄒國華

摘要：目前作業試題化的現象普遍存在。試題與作業的功能、形式及內容有相同之處，但也存在差異，簡單用試題充當作業，很難落實作業應有的功能。教學中可以通過調整試題內容、變換試題形式、增加變式等途徑將試題改編為作業，發揮作業的功能。

關鍵詞：化學作業；試題改編；作業研究；作業功能

文章編號：1005–6629（2016）7–0071–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 問題的提出

作業和試題有何區別？在有些教師的眼中，同一道題目，考試時應用是試題，課后應用就成了作業。目前中考、高考考試分數依然作為教學評價的關鍵依據，在各種壓力下，作業考試化的現象普遍存在。為盡快提高學生應試能力，作業與高考接軌，大量高考、聯考題出現在作業中的現象普遍存在。教師在網絡下載試題，篩選拼湊成課時作業的現象也比比皆是。這種課時作業針對性不強、枯燥無味，容易增加學生的作業負擔，降低作業效果，使學生對化學學習產生厭倦。以適當的試題當作業提高應試技巧無可指責，但作業不是試題，更不能用試題替代。因此，有必要了解試題和作業的功能、形式和內容的差異，合理設計作業，發揮作業的應有功能。

2 試題與作業的差異

試題與作業的功能、形式和內容如表1所示。在功能層面，試題與作業都有診斷和反饋功能，可用于檢測學生知識和能力的掌握程度，為改進教與學提供信息；同時也有導向和激勵功能，試題和作業的編制都要符合課程標準，體現化學的學科價值、社會價值，指引化學學習的方向，試題和作業難度要適中，讓各類學生都有成功的機會，激發學生的化學學習興趣。但作業還有幫助學生整理歸納課堂所學的化學知識、技能和方法的功能，以及提升學生的科學素養、培養學生創造性思維、實踐能力和合作精神等能力發展功能。

在形式層面，試題以紙筆測試為主，強調解題的結果，而作業形式多樣，有書面的，也有實踐性的，作業更關注解決問題的過程，要求反映學生的解題思維。目前高中化學試題一般以選擇、填空、計算、簡答的形式出現，由于考試時間的限定，試題的字數也有一定的限制，提供給測試者的背景、信息以文字、圖像、表格等形式呈現[6]；試題要保證公平公正、便于閱卷和將知識水平量化為分數，要求試題設問和答案簡明、唯一。相比之下，化學作業的設計靈活很多，從完成主體來看，可以是獨立作業也可以是小組合作作業。從呈現形式來看，可以是復述化學用語、規律、方法等識記內容的口頭作業；擴大視野、體會化學思想、理解化學知識的閱讀作業；在作業本上完成的書面作業；在實驗室或家里完成小實驗、小制作或跳出課本，走向社會，通過調查研究完成小論文、小課題的實踐性作業。

在內容層面，試題和作業都圍繞課程標準、教材核心內容展開，但試題強調綜合運用，要求全面反映測試要求；試題要有較好的覆蓋面，也要重點突出。作業則強調對課時內容的理解與掌握，重視基礎性：重視對當天所學概念的熟悉和基本技能的訓練；強調針對性：根據學生學習實際狀況選定，循序漸進，逐步達標。

題目的內容和形式決定其所具有的功能，在功能、形式和內容上，作業與試題都有區別，但各種各樣的試題對于一線教師來說也是很好的資源。一些試題，通過調整內容或者變換形式等途徑進行改編，便可實現試題的功能向作業的功能轉化，發揮作業應有的功能。

3 試題改編為作業的策略

試題改編為作業，目標就是要圍繞教學主題，將試題功能轉化為作業應有的功能。在內容上，可對試題內容進行修改、刪除、整合，使題目更加貼合課時內容；在形式上，可合理變換試題的形式，如將客觀試題變換為主觀作業，將紙筆測試題轉換為動手實踐作業；還可以增加變式，突破思維定勢，加深知識理解。

3.1 調整試題內容，針對教學要求

試題關注綜合運用，而作業針對的是近期的學習內容，把試題中與近期學習內容無關的部分進行修改或刪除，使改編成的作業比原試題具有更好的針對性；相同的知識點經過不同命題者別出心裁的設計，會以不同背景、形式的試題出現，抽取不同試卷中涉及相同考查點的試題進行整合，必要時稍加修改，能強化學生對新知識、新技能的理解運用。

試題：（2012福建高考8）短周期元素R、T、Q、W在元素周期表中的相對位置如下圖所示，其中T所處的周期數與族序數相等。下列判斷不正確的是

A.最簡單氣態氫化物的熱穩定性：R>Q

B.最高價氧化物對應水化物的酸性：Q

C.原子半徑：T>Q>R

D.含T的鹽溶液一定顯酸性

改編：D.對應簡單離子的半徑：W>T>R（其余保持不變）

原試題D選項考查了鹽類的水解，在學習元素周期律時，鹽類水解屬未學內容，將D項修改為簡單離子半徑比較，使四個選項都集中在元素周期律的應用這一內容上，改編后的作業更加有針對性，更適合作為新課后的課時作業。

3.2 增加過程設計，關注思維過程

試題為便于改卷，一般只要求寫出唯一答案，無法體現學生的思考過程。一些錯誤思維不易暴露，教師從中獲得的反饋信息較少，不利于教學診斷。對學生解題過程易錯、易混淆的試題，可增加解題過程的問題設計，關注學生解決問題的思維過程。化學知識點相對零散，學生只有厘清知識間的聯系，才能真正理解和運用化學知識，在完成一部分化學知識的學習后，教師可將一些試題改編為引發思考的問題，引導學生分析知識間的聯系，整理歸納知識。

試題：（2012全國課標卷10）分子式為C5H12O且可與金屬鈉反應放出氫氣的有機化合物有（不考慮立體異構）

A.5種 B.6種 C.7種 D.8種

改編：某有機物分子式為C5H12O，請你畫出該有機物可能的結構簡式（不考慮立體異構），其中能與金屬鈉反應放出氫氣的有哪些？

學生在同分異構體的書寫時容易遺漏、重復，為避免出現遺漏和重復，在同分異構體書寫時要注意書寫的規律和技巧，一般按類別異構→碳鏈異構→官能團位置異構的思維順序進行。原試題關注解題結果，無法觀察解題思維，改編后的作業，關注學生書寫同分異構體的思維過程，修改后的作業與原試題相比要求有所提高，在完成烴的衍生物學習后可用該作業診斷學生同分異構體書寫規律和技巧的掌握情況。

3.3 增加開放性，關注能力培養

由于考試時間有限，命題者為降低難度和確保答案唯一，試題中解題所需信息會以文字、圖表等形式提供給學生，學生只要充分提取題中信息，順著提示思考就能完成試題。平時以這樣的試題當作業，對學生思辨能力和創新能力的培養是有限的。對此，筆者嘗試刪減試題中的部分信息，增強題目的開放性，留給學生更多的思考空間，以培養學生相應的能力。

試題：（2012年福建高考理綜-25）實驗室常用MnO2與濃鹽酸反應制備Cl2。

（2）制備反應會因鹽酸濃度下降而停止。為測定反應殘余液中鹽酸的濃度，探究小組同學提出下列實驗方案：

甲方案：與足量AgNO3溶液反應，稱量生成的AgCl質量。

乙方案：采用酸堿中和滴定法測定。

丙方案：與已知量CaCO3（過量）反應，稱量剩余的CaCO3質量。

丁方案：與足量Zn反應，測量生成的H2體積。[第（1）小題及其余小題略去]

改編：實驗室常用MnO2與濃鹽酸反應制備Cl2，制備反應會因鹽酸濃度下降而停止。請你設計兩種合理方案測定反應殘余液中鹽酸的濃度。

由于功能不同，試題和作業背景呈現、提問方式、解答要求也不同，試題需要學生定點定時單獨完成，而作業留給學生思考的時間較多，因而完成試題與作業所需的知識深度和能力水平也有差異。此試題改編后難度增大，要求學生有嚴密的邏輯思維、較高的綜合實驗能力和文字表達能力，但學生通過思考有能力完成。改編后能更好地培養學生的科學素養和創造性思維。

3.4 將紙筆測試轉化為實踐作業，培養動手能力

化學是以實驗為基礎的學科，若化學實驗變成“紙上談兵”，在聽實驗、背實驗中學習化學，體現不了化學這門學科的魅力，枯燥的實驗解題只能使學生對化學喪失興趣。將學生有能力完成的仿實踐試題改編為實踐作業，既能落實學生實驗能力的培養又能增強化學學習的興趣，并且對提高教學質量有獨特的優勢。

試題：對“高低不同的燃著的蠟燭罩上茶杯后誰先熄滅？”這一問題，甲、乙兩同學有不同的認識：甲同學認為高的蠟燭先熄滅，乙同學認為低的蠟燭先熄滅，誰也說服不了誰，于是他們設計了如圖所示的實驗來驗證自己的猜想。

（1）實驗中將兩支燃著的蠟燭罩上茶杯，一會兒后，都熄滅了。原因是： 。

（2）甲同學認為高的蠟燭先熄滅，理由是

，乙同學認為低的蠟燭先熄滅，理由是 。

改編：高低不同的燃著的蠟燭罩上茶杯后誰先熄滅？理由是什么？請你選擇家里合適的茶杯和蠟燭并設計方案，用實驗檢驗你的猜想。在實驗過程中注意記錄實驗現象，分析實驗現象并得出結論。

這是簡單的實驗，變試題為動手實驗，效果優于做試題，不僅激發了學生的化學學習興趣還提升了實踐能力。類似的，受某一選擇題選項“C.檢驗紅磚中的氧化鐵成分時，向紅磚粉末中加入鹽酸，放置到充分沉淀后，取上層清液于試管中，滴加KSCN溶液2～3滴即可”啟發，可將該選項改編為“紅磚色物質探究”的動手實驗，實驗所用原料、藥品易得，操作簡單、無危險，學生有能力完成。改編后的實踐作業是對課堂所學知識的運用，完成作業過程中學生的實驗能力和科學素養得到培養。

3.5 增加變式，引導學生深度理解知識

一道試題只能考查學生在設定條件下知識的理解運用，平時教學中，教師可以對試題進行條件變式（增加或者減少條件，改變試題的條件如試題中涉及的物質、數據、環境等）；結論變式（試題條件不變的情況下，設計問題引導學生通過類比、聯想將結論橫向、縱向進行拓展）；逆向變式（對調試題的條件和結論）；分解變式（將綜合性較強的試題，分解成幾個基本問題）；拓廣變式（把試題的條件和結論變為一般形式，使研究對象拓展到更大范圍），引導學生全方位、多視角地理解、運用知識。

試題：某同學用鐵、銅作為電極，稀硫酸作為電解液組成原電池，如圖所示，完成下列空格。

（1）正極是 （填“銅極”或“鐵極”），現象是： ，電極反應是： ，發生 反應（填“氧化”或“還原”）。

（2）電流從 經導線流到 （填“銅極”或“鐵極”）。

（3）若反應生成的氫氣在標況下為4.48L，則反應過程中有 mol電子發生轉移，溶解的鐵質量為 g。

條件變式改編：某同學用鐵、銅作為電極，濃硝酸作為電解液組成原電池，如圖所示，完成下列空格。

（1）正極是 （填“銅極”或“鐵極”），現象是： ，電極反應是： ，發生 反應（填“氧化”或“還原”）。

（2）電流從 經導線流到 （填“銅極”或“鐵極”）。

（3）將濃硝酸稀釋：正極是 （填“銅極”或“鐵極”），現象是： ，電極反應是： ，電子從 經導線流到 （填“銅極”或“鐵極”）。

學習完原電池相關知識后，學生一般會有“較活潑金屬做負極”的思維定勢。新課結束后，在適當時機布置上述變式作業，能激發學生的認知沖突，突破思維定勢，引導學生深入理解原電池的工作原理。

4 結束語

在實際教學中，適當以試題當作業提高學生的應試能力無可指責，但作業不可試題化，作業承擔著鞏固理解知識、培養學生科學素養、動手實驗、合作學習等功能，完全依靠試題的重復訓練無法實現這些功能。但試題也是寶貴的資源，把一些試題改編成合適的作業不失為作業設計的一個途徑。當然，改編試題的方法遠不止上述幾種，廣大同仁可以在實踐中不斷探索、豐富。

參考文獻：

[1][4]曾前明，張娟.中學化學試題科學命制要素探討[J].化學教與學，2012，（10）：78.

[2]余永斌，葉燕珠.高中化學作業功能及設計研究[J].福建教育學院學報，2015，（3）：106～107.

[3][6]王云生.重新審視化學作業的作用和功能[J].化學教學，2014，（7）：10～11.

[5]趙傳義.考試的內容、形式與功能——一份基于數學視角的思考[J].高中數理化，2008，（9）：29～31.