互聯網+教育智慧路向研究 *

陳耀華，陳 琳

(1.北京師范大學 遠程教育研究中心，北京 100875；2.江蘇師范大學 智慧教育研究中心，江蘇 徐州 221116)

互聯網+教育智慧路向研究 *

陳耀華1，陳 琳2

(1.北京師范大學 遠程教育研究中心，北京 100875；2.江蘇師范大學 智慧教育研究中心，江蘇 徐州 221116)

“互聯網+”是智慧時代技術對人類社會發展影響的必然，已成為我國的國家行動。探討“互聯網+教育”的走向，是智慧時代教育科學發展的前提，有助于實現時代化的教育現代化，有助于教育在人類社會發展中更好發揮先導作用。“互聯網+教育”的智慧路向在于：教育功能定位由適應社會提升為引領社會；教育基本遵循由知行合一走向知行創統一；教育目標由培養知識人轉向培養智慧人、創新創造人；學習評價由簡單評價向智慧評價轉變；教師走向智慧化，成為創新創造的激勵者、指導者、協同者、陪伴者；課程成為支持創新創造人培養的智慧型課程；教育服務走向公共服務的新范式。

互聯網+；智慧時代；智慧教育；智慧課程

以互聯網、物聯網、云計算、大數據、移動通訊、智能技術、多維技術等為代表的現代信息技術的誕生與高速發展，正推動著人類社會快步走向以創新為最大特征的智慧時代。智慧時代以迅雷不及掩耳之勢的到來，使世界各國的人才培養面臨著前所未有的挑戰和發展機遇，人類正站在重構教育未來的重要十字路口。建構與智慧時代匹配并引領時代發展的新教育，關乎教育興盛，關乎人類命運。重構未來教育的核心是站在智慧時代的高度，科學把握確定“互聯網+教育”的路向，確定并把握教育發展的大方向。

一、“互聯網+”及“互聯網+教育”的基本內涵

要智慧性地探討”互聯網+教育”的路向，必須首先認識“互聯網+”的內涵及其重要性。“互聯網+”是人類社會走向智慧時代并智慧化發展的助推器，其重要性可從我們國家高度重視“互聯網+”的行動中得到切身感受。

李克強總理在2015年的《政府工作報告》中提出制定“互聯網+”行動計劃，“互聯網+”由此上升為國家行動。國務院2015年7月出臺《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，戰略部署全國“互聯網+”行動。十八屆五中全會公報號召“實施網絡強國戰略，實施‘互聯網+’行動計劃，發展分享經濟，實施國家大數據戰略”[1]。習近平主席在第二屆世界互聯網大會發表的主旨演講中兩次提及“互聯網+”。“互聯網+”如此密集地出現在黨和國家文件中以及國家主要領導人的講話中，說明了“互聯網+”在當今人類生活和社會變革進程中的重要作用和地位。

關于“互聯網+”的內涵，《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》文件作了詮釋[2]，提出了政策層面的“互聯網+”，當然，人們還要探討學理層面的“互聯網+”。

“互聯網+”中“+”的意蘊豐富，它首先具有“不僅僅”的意思，即“互聯網+”不僅僅指互聯網，而且包括物聯網、大數據、云計算、移動通訊技術、高清顯示技術、交互技術、智能技術、多維技術、可穿戴技術等現代信息技術，但是互聯網是其中的核心，處于中樞地位；“互聯網+”中“+”更為深刻的內涵是“顛覆”、是“變革”、是“革新”、是“革命”以及“重構”、“再生”，即利用互聯網等現代信息技術變革各行各業，產生各行各業的新形態。由此可將“互聯網+”概括提煉為應用互聯網等現代信息技術，對行業實行革命性改造、顛覆性重構，使其升華為信息時代的新形態。

同理類推，互聯網+教育是指運用以互聯網等現代信息技術變革教育，進行重構并產生教育新形態。很顯然，這里產生的教育新形態，應該是與智慧時代匹配的教育形態。可是，我們現存教育更多是工業時代教育的克隆，只是對部分方面以技術為手段進行了改造，然而技術對社會發展的革命性影響在教育領域似乎收效甚微，教育的變革步伐遠遠落后于社會發展，特別是我國教育的發展與2020年基本實現教育現代化的國家期待，仍相距甚遠。

近年來智慧教育受到教育工作者的關注，事實上，“互聯網+教育”與智慧教育本質一致，是一事兩表，可認為“互聯網+教育”≈智慧教育。由此也就有智慧教育的本質定義：智慧教育是高度教育信息化支持的教育新形態[3]。

智慧教育近似于“互聯網+教育”,大相徑庭于“教育+互聯網”，但“互聯網+教育”與“教育+互聯網”之間既有千絲萬縷的聯系，又有本質的區別。“教育+互聯網”幾乎等同于教育信息化，是“互聯網+教育”的基礎，是智慧教育的基礎，而如前所論述，“互聯網+教育”意為借助互聯網等現代教育技術的力量推動教育變革。“互聯網+教育”與“教育+互聯網”的最大區別，在于是理念方法變革還是技術至上的問題，這是教育跨進“互聯網+”這扇大門必須首先搞明白的根本問題。

通常將智慧教育的源頭定位于IBM公司率先提出Smarter Planet，我國稱之為“智慧地球”，IBM公司所用Smarter Planet中的Smarter并沒有智慧的意思，Smarter Planet的核心是關注“物聯”“聯通”“智能”等技術的運用，因此Smart在此譯為靈性、靈動更為合適，稱為智慧則是過度拔高。很顯然，“互聯網+教育”的教育智慧，不能停留在“智能”“靈動”的層次上。

為了保護人們智慧教育研究和行動的積極性，不至于使智慧教育的幼苗夭折，但又能夠使智慧教育轉入真正智慧化發展軌道，將智慧教育分為1.0和2.0兩個階段進行詮釋是明智的辦法。智慧教育1.0屬“術”的層面的智能化，智慧教育2.0屬“術、法、道”的綜合改革創新[4]，智慧教育2.0是在方式、方法、模式、理論、理念的變革上做更大文章。智慧教育必須由1.0快速躍進到2.0，不能過長時間停留在誤用“智慧”的1.0層次上。

二、“互聯網+教育”在行動

當今，我國已經具備了在世界上由跟跑向并跑甚至領跑發展的條件，可以說我國正處于向領跑發展的最佳機遇期。我國教育界也在進行領跑發展的積極探索，且部分探索具有“互聯網+”的成分，最典型的是“一師一優課、一課一名師”活動。“一師一優課、一課一名師”是教育部2014年7月開始推出的對我國廣大中小學教師最具吸引力的創新實踐活動。截至2015年年底，已在國家教育資源公共服務平臺上“曬課”302多萬堂，全國有500多萬名教師參加[5]，評出2014年度的優課12194堂。2016年還計劃新增200萬名中小學教師參與、評選年度“優課”2萬堂。

開展一項活動，讓幾近半數的全國中小學教師參與進來，產生了大量具有相當水準的優質課例，最終形成優質課程教學資源的巔峰對決，在這過程中推動廣大中小學的課程資源建設水平不斷提升，其創新創意獨特，極富智慧[6]。過去教師往往將自己開發的優質教育資源作為教學用的秘密武器，不愿意與別人分享，通過以共享經濟理念設計的“一師一優課、一課一名師”活動，借助“人人面前有麥克風”的網絡條件，讓幾百萬教師競相將開發的具有獨特創新創意的優質資源貢獻出來共享，這是“互聯網+”力量的典型體現。

之所以將“一師一優課、一課一名師”活動作為“互聯網+”的典型案例，是因為它處處體現了互聯網思維。“用戶思維”是互聯網思維之一，強調“用戶至上”“以人為本”。“一師一優課、一課一名師”活動，正是以教師發展為本，而且鋪設的是推動教師成長的“金光大道”。“簡約思維”也是互聯網思維之一，“大道至簡”。“一師一優課、一課一名師”活動，以“曬課”的手段達到“優課”競相開發之目的，減少了通常國家競賽的許多科層的中間層次，教師可以直通國家平臺，操作簡便快捷。“極致思維”亦是互聯網思維之一，核心是追求極致，要做就做最好的。“一師一優課、一課一名師”活動的設計與組織開展，做到了精準極致，幾乎達到了無懈可擊。“社會化思維”屬于互聯網思維之一。“一師一優課、一課一名師”活動，充分利用社會化軟件交流傳播，充分利用社會化軟件讓教師在評頭論足中啟發提升。會高水平開發設計是本領，會高水平評價同樣是本領，看到高水平評價將深受啟發而提升開發設計本領。2014年度“一師一優課、一課一名師”活動部級優課的網絡評選，參與投票的人數多達823150，總計投票數高達245.55萬。“平臺思維”也屬于互聯網思維之一，核心是跨界、整合、互利、共贏。“一師一優課、一課一名師”活動，很好地整合廣大教師的優質資源甚至智慧，達到真正意義上的互利與共贏。迭代思維、大數據思維、跨界思維都屬于互聯網思維，同樣，“一師一優課、一課一名師”活動在這些思維運用方面都可圈可點。

“互聯網+”的本質是行業的時代化改造與變革。以上“一師一優課、一課一名師”活動盡管獨具特色，多維度地體現了互聯網思維，但就對教育的變革和影響而言，仍屬于局部的、支流型的、小體量的，可形象地比喻為廣闊無垠海面上的一葉小舟。其他行業“互聯網+”極為迅速。“互聯網+教育”要建構教育新形態，要由傳統教育升華為智慧教育，需要有更大的更為本質性的突破。

三、“互聯網+教育”的未來走向

從世界范圍內的教育創新分析，從對智慧時代教育現代化的本質洞察分析，用智慧教育視野透析，我國“互聯網+教育”的智慧化發展途徑主要有以下幾個方面。

(一)教育功能定位由適應社會提升為引領社會

“互聯網+”的內核是重構、創新、顛覆，因而教育功能的重新定位是“互聯網+教育”的根本性要求，否則教育就有可能是被動的，是滯后的，是小擔當的，是難大有作為的，是難以讓社會、讓人民滿意的。對于教育，在我國有多種定位，其最高定位是國家對教育的定位：教育具有基礎性、先導性、戰略性地位；在各行各業中，國家最先為教育確立了實現現代化的時間表——到2020年基本實現教育現代化。根據“兩個一百年”的目標安排，我國到2050年基本實現現代化，即教育現代化要比全國整體的現代化先行幾十年。

人才資源是第一資源，人才培養靠教育。我國確立的首位的戰略是創新驅動戰略。創新是引領發展的第一動力。創新驅動的本質是人才驅動，而人才靠教育培養。由此可見教育地位之高、之重要、之顯赫。然而，我國教育又飽受指責和飽受詬病：“最落后的行業是教育”“最保守的領域是教育”“教育是改革的最后一個堡壘”。一方面是對教育的巨大期待，另一方面是對教育很大程度上不滿意，“錢學森之問”是對教育愛恨交加的最集中反映，是教育不完全適應更未能引領社會的寫照。當然，教育的問題不是中國教育獨有，全世界的教育都存在重新適應和引領時代的問題，否則就不會出現喬布斯和比爾·蓋茨兩個大學輟學者在IT界呼風喚雨若干年而沒有大學畢業生、碩士生、博士生撼動的奇特現象。

時代的飛速發展，教育規模的迅速擴張，教育層次的快速提升，信息化教育條件的極度變化，黨和國家審時度勢，對教育的認識早已升華，對教育的期待也相應提高，然而教育界認識滯后、行動遲緩、奮力不夠、創新不足、擔當較小、缺少使命感，教育的發展不如人們的預期。教育界要快速認清這種極度變化所帶來的教育必須承擔的巨大責任，自覺增強在國家發展中的責任，并要有與之相匹配的由不完全適應社會到走向引領社會的巨大擔當和果敢行動。

只要稍加分析教育幾十年的變化，教育界就該清醒地認識到具有怎樣的巨大擔當。1954年我國招收大學生共4萬名，2015年我國招收博士生遠遠超過5萬人，即現在招收的博士生遠遠多于60年前的本專科生招生數之和；1977年高校招生改革的當年，我國高校在時隔十年沒有大規模招生后，招收大學生27.6萬人，而2015年我國招收碩士研究生就高達57萬多人，即現在招收的碩士生人數是那時本專科錄取人數的2倍多；1995年全國僅有1032所高校，普通高等學校招收本專科學生92.59萬人，2015年全國普通高等學校2553所，高校招收本專科學生高達近700萬人。20年內本專科生的招生數提高了7倍多。很顯然，我國教育原有規模小、層次低，現在規模大了、層次高了、教師隊伍龐大了，就應該有與之體量、層次相匹配的大擔當。

教育更應該勇于創先，在各行各業中爭先率先領先。在制造大國時代，我國教育對國家發展的貢獻遠不如經濟發展對國家的貢獻，在未來智造大國、創新強國建設進程中，在國家的發展中，教育要取得勝于經濟的貢獻，中國教育人要有如此的抱負和情懷，特別是高校，要迅速將四大職能轉化為學生學習、創新創造、服務社會與傳承光大文化的四種能力。

(二)教育基本遵循由知行合一走向知行創統一

我國哲學家、教育家王守仁600多年前提出“知行合一”的哲學與教育理念，為世人廣為接受，且數百年來教育界默認其為天經地義。在社會發展緩慢的時代，教育踐行知行統一是正確的，這一理念在當時背景下無懈可擊。然后，在信息時代、智慧時代，社會進入突飛猛進的高速發展時代，尤其創新成為社會發展的特征和主旋律的智慧時代，教育僅僅停留在知和行上，就顯得遠遠不夠了，必須將創新創造人的培養作為教育的使命，因此教育要實現“知行創統一”。

《第二機器革命》一書中，有如下頁圖所示的一幅圖，表示人類最近1萬年的社會發展進程。該圖表明，人類在公元1800年之前的9000多年，社會發展極為緩慢，但自從工業革命開始后，人類社會發展步入快車道，近幾十年的發展相當于過去幾千年發展。然而，到了信息時代，該曲線已無法表示社會發展之神速，此時10年、8年就相當于過去上千年，人類真正步入創新時代。時代的主旋律是創新，時代呼喚教育創新，因此教育的知行統一觀，要相應進化為“知行創統一”。

近萬年人類歷史發展曲線圖[7]

(三)教育目標由培養知識人轉向培養智慧人、創新創造人

定位教育目標，必須從智慧時代需要什么樣的人的高度進行。

世界創新發展的趨勢已表明，以草根為中心的產品創新與生產制造正在成為科學技術創新的重要內容和形式，創新不再僅僅發生在科層化管理的大型企業當中[8]。創新創造創業正由小眾走向普羅大眾，由精英走向草根與精英并舉，這是智慧時代人人想創新創造、行創新創造的先兆。

縱觀世界，教育的大眾化與普及化為社會輸送了大量人力資源，但是這些輸送更多是學歷意義上的，而不是“學力”和“創造力”意義上的，教育必須按照智慧時代對人才的需求重新進行目標定位：由培養“知識人”向培養“智慧人”轉變，培養具有創新創造能力和高階思維能力的人才[9]。

創新時代需要創新型人才，在創新已成為引領社會發展第一動力的時代，教育在人才培養目標方面必須有根本性的改變，要實現由培養知識人向培養創新創造人的時代躍遷。教育要培養創新創造人才，將成為人類的教育共識。美國新世紀聯盟出版的地平線報告預測，未來幾年內無論是美國的高校還是中小學[10][11]，將由培養知識人轉向培養知識人、能力人、智慧人、創新創造人轉變。事實上，教育培養目標轉向創新創造人的培養，另一個深刻的原因是機器人換人潮、軟件替人潮的風起云涌。機器和軟件不斷“搶”人的飯碗，“逼迫”人類向更高層次進化，不斷走向更高層次的創新創造。《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》中提出加強深海、深地、深空、深藍等領域的戰略高技術部署，充分反映了人類的創新創造不斷躍向新高度。能深度學習的AlphaGo在圍棋人機大戰中以極大優勢戰勝九段棋手，更加要求教育轉向創新創造培養的速度不斷加快。

(四)對學習的評價由簡單評價向智慧評價轉變

要借助于互聯網為核心的現代教育技術造就的新的信息化教育環境，創造新的學習評價形式，以更好地促進學習者個性發展、特色發展、創新發展、全面發展、可持續發展。新的評價形式應該是基于大數據的全程全息評價、增量性評價、進步性評價、發展性評價、多元智力評價、自主評價。

要搭建全程全方位的學習記錄平臺，采集、記錄學習的“大數據”，將鮮活的學習過程數據作為發展性評價的依據，教師據此給學習者進行診斷，進而給學習者學習以科學的指導。評價要著眼于多元智能的發展評價，要更加關心學生高級能力的評價，特別是創新創造能力的評價。要創造條件激勵學習者自主評價，即將學習者由被動接受評價轉化為自我主動進行學習評價，從而更好地提升學習的內驅力和自控力。特別要開展彰顯特色的發展性評價：重視學習者的進步與發展，弱化排名，承認學習者的個體差異；強調日積月累、集腋成裘，關注學習者的進步的過程；強調個性化評價，使學習者個性得到更好張揚；發揮評價對成長的未來導向，要為學生的科學成長提出合理化建議，教師真正發揮“導”的作用。

(五)教師走向智慧化

教育要引領社會，教育基本遵循要走向知行創，要培養創新型人才，要進行智慧型評價，等等，這些的實現關鍵在教師，因此要通過“教師角色重塑”和“解放教師”兩大方略，實現教師隊伍鳳凰涅槃式改造而能夠使教育引領時代。

“教師角色重塑”，是使教師已由知識的傳授者“重塑”為學習的組織者、引導者、幫助者、協同者的基礎上，再進行二次重塑，重塑為創新創造的激勵者、指導者、協同者、陪伴者[12]。很顯然，沒有這種二次重塑，就不可能有教育的引領，就沒有真正意義上的巨量的創新創造人的培養。特別需要說明，在許多地方，對于許多教師而言，第一次角色重塑是極不完全、極不徹底的，這更顯“教師角色重塑”的迫切和艱難。

“解放教師”是運用互聯網思維，重構教師的專業分工。一方面，將通常意義上的授課改由大師、名師利用互聯網面向公眾的大規模授課，以既提升大師、名師的生產力，又讓更多學習者接受名師、大師的教導，從而更富有智慧地成長。另一方面，教師的分工將進一步細化[13]，以此保障學習評價、學習指導、學習輔導等所有教育環節的科學化、專業化。如此的教師專業分工，可使教師從做重復的勞動中得以解脫，使“自耕農式”的教師有時間學習、研究、創新創造，進而躍遷成為名符其實的智慧時代教師。

(六)課程形態走向智慧性課程

課程是全世界教育創新注目中心，慕課、微課、翻轉課都是課程的創新，然而智慧時代，教育創新的制高點在于智慧型課程建構。課程目標的“知行創”統一、課程內容的時代社會性、課程教學的激發拉伸性、課程形態的全維融合性、課程資源的立體生成性以及學習評價的全息發展性，是智慧型課程智慧性所在[14]。智慧課程建構既要有宏大智慧，又要從細微處著眼使處處充滿智慧，如其中的微課，要著眼于“效果”“開放”“多元”“視動”“巔峰”“引領”“易”“靈”“研創”“立體”及“評價”等十大智慧[15]。

(七)教育服務走向公共服務新范式[16]

《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》提出要“推動高等教育服務模式改革”，遠程教育將推動教育服務模式實現以下兩方面創新：一是打破由單一學校或機構獨立提供教育服務的模式，而代之以聯盟合作等方式整合教育資源，走集團化教育公共服務道路[17]；二是基于互聯網模式的知識權威解構和聯通主義學習理論所倡導的學習情境，學習者充分參與教和學的過程，形成同伴互助和草根服務草根的新模式，從而讓所有人的有益知識和服務能進入教育生態體系[18]。

四、結語

我國2020年將進入創新型國家的行列，基本實現教育現代化，若干所大學進入世界一流大學行列；2030年進入創新型國家的前列，若干所大學進入世界一流大學前列，實現由制造大國向智造大國的歷史飛躍。如此重大目標的實現，都要求我國教育有根本性的改變。固守工業時代的教育，將無法適應和引領智慧時代，中國教育人要以改革創新的緊迫感、實現偉大中國夢的使命感、前所未有的大擔當、立于時代的戰略思維，來重構時代的教育。“互聯網+教育”是中國教育引領世界教育的最大機遇，必須緊緊抓住，既要通過路徑創新以信息化引領教育現代化[19]、以信息化全面推動教育現代化，又要以智慧理念創新教育。中國教育人在世界教育之林中應該遠比現在更加奮發有為，更加大有可為，“互聯網+”是最好的契機和抓手。

[1] 中共中央.關于制定國民經濟和社會發展第十三個五年規劃的建議(2015年10月29日中國共產黨第十八屆中央委員會第五次全體會議通過)[DB/OL]. http://news.xinhuanet.com/fortune/2015-11/03/ c_1117027676.htm,2016-03-03.

[2] 國務院.關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見[DB/OL].http:// www.gov.cn/zhengce/content/2015-07/04/content_10002.htm,2016-03-03.

[3] 陳琳,陳耀華,喬燦,陸薇.教育領域綜合改革開局之年我國教育信息化新發展——2014年中國教育信息化十大新聞解讀[J].中國電化教育,2015,(1):138-145.

[4] 陳琳,李冰冰,李佩佩,王蔚.中國教育信息化20大慶之年新發展——2015年中國教育信息化十大新聞解讀[J].中國電化教育,2016,(2):13-20.

[5][6] 陳琳,陳耀華.智慧教育創新實踐的價值研究[J].中國電化教育,2015,(4):15-19.

[7] 埃里克·布萊恩約弗森，安德魯·麥卡菲.第二次機器革命——數字化技術將如何改變我們的經濟與社會[M].北京:中信出版社,2014.7.

[8] 雒亮,祝智庭.開源硬件:撬動創客教育實踐的杠桿[J].中國電化教育,2015,(4):7-14.

[9][14] 陳琳,陳耀華等. 智慧教育核心的智慧型課程開發[J].現代遠程教育研究,2016,(1):33-40.

[10]New Media Consortium.New Horizon Report:2014 Higher Education Edition[DB/OL].http://cdn.nmc.org/media/2014-nmc-horizon-reporthe-EN-SC.pdf,2016-03-03.

[11] New Media Consortium.2015地平線報告中文基礎版發布[DB/OL]. http://d.aieln.com/2015/07/28/2015-nmc-horizon-report-k12-CN. pdf,2016-03-03.

[12][13] 陳琳,陳耀華,張虹,趙苗苗. 教育信息化走向智慧教育論[J].現代教育技術,2015,(12):12-18.

[15] 陳琳,王運武.面向智慧教育的微課設計研究[J].教育研究,2015,(3): 127-130.

[16][17][18] 陳麗,林世員,鄭勤華“.互聯網+”時代中國遠程教育的機遇和挑戰[J].現代遠程教育研究,2016,(1):3-10.

[19] 陳琳,陳耀華.以信息化帶動教育現代化路徑探析[J].教育研究,2013,(11):114-118.

Research on the Wisdom Path of Internet Plus Education

Chen Yaohua1, Chen Lin2
(1.Research Center of Distance Education, Beijing Normal University, Beijing 100875; 2.Wisdom Education Institution, Jiangsu Normal University, Xuzhou Jiangsu 221116)

Internet plus is the certainty that technology impacts on human society in the age of wisdom. It is the prerequisite of the development of educational science that the path of Internet plus education should be discussed. The discussion of the path would be helpful to achieve the modernization of education and make education perform a more important role in human society development. The wisdom path of Internet plus education should be: the function of education promotes from adapting the society to leading the society, the base of education changes from the unity of knowing and doing to the unity of knowing, doing and innovation, the goal of education turns from raising human with knowledge to raising human with wisdom and creativity, the evaluation of education changes from simple ones to wisdom ones, the teachers becomes the inspirators, tutors, collaborators and companion with intelligence, the courses becomes wisdom courses that support creativity training, the services of education turn towards the new paradigmof public services.

Internet Plus; Age of Wisdom; Wisdom Education; Wisdom Course

G434

A

陳耀華：在讀博士，研究方向為遠程教育(chenyaohwa@126.com)。

陳琳：教授，主任，研究方向為教育信息化、智慧教育(chenl6666@126.com)。

2016年4月12日

責任編輯：趙興龍

1006—9860(2016)09—0080—05

* 本文系江蘇高校哲學社會科學重點研究基地重大項目“信息時代智慧教育理論體系建構研究”(項目編號：2015JDXM020)、江蘇高校優勢學科建設工程資助項目成果。