2004-2014年我國智障兒童發展與教育研究的共詞分析

唐　泉，　林云強

(浙江師范大學 杭州幼兒師范學院，浙江 杭州 310012)

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2004-2014年我國智障兒童發展與教育研究的共詞分析

唐泉，林云強

(浙江師范大學 杭州幼兒師范學院，浙江 杭州 310012)

運用書目共現分析系統(BICOMB)及SPSS 20.0軟件，對2004-2014年國內智障兒童發展與教育的文獻進行關鍵詞詞頻等進行共詞分析，結論指出：我國智障兒童發展與教育研究在數量上呈現減少趨勢；智障兒童發展與教育的各個研究領域普遍得到關注，但核心且成熟的領域不多；智障兒童成因及防治策略的研究雖已成熟，但處于非核心位置，而在生存教育與課程、心理健康教育、隨班就讀策略、游戲治療等方面的研究處于核心位置，但發展不成熟。

智障兒童；共詞分析；聚類分析；戰略坐標圖

智障兒童是特殊兒童中的一大類，是研究人員較早關注的一類特殊兒童，現擁有相對較為豐富的研究成果，不過關于智障兒童發展與教育的研究，其研究趨勢是怎樣的？如何尋找到科學有效的研究切入點？這些都是研究人員在從事研究前所要面臨和解決的關鍵問題，而共詞分析技術就是幫助研究者捋清思路、找準切入點的一種有效分析方法。

共詞分析法是信息計量學的一種重要方法，也是內容分析法的常用方法之一。該方法利用文獻集中詞匯或名詞短語共同出現的情況，來確定該文獻集所代表學科中各主題之間的關系，詞組出現的次數越多，表明這兩個主題的關系越緊密。由此，統計一組文獻的主題詞兩兩之間在同一篇文獻出現的頻率，便可形成一個由這些詞對關聯所組成的共詞網絡，網絡內節點之間的遠近便可以反映主題內容的親疏關系。[1]通過共詞分析，挖掘隱含的或潛在的有用的知識，可以揭示某一學科或學科群的研究熱點、結構與范式。[2]

郭文斌(2012)利用該技術對2000-2010年我國特殊教育的研究熱點和重點進行了分析研究，[3]邱松(2013)利用該技術研究了國際特殊教育研究的熱點和前沿。[4]韓玉婷(2014)利用該技術對1998-2013年CSSCI數據庫中自閉癥文獻進行了分析，[5]同年，馬蘭花(2014)利用該技術對我國2006-2013年有關學習障礙的文獻進行研究。[6]這些研究充分表明共詞分析技術在特殊教育領域中的適用性，并起到了借鑒與參考作用。

本研究運用共詞分析技術對我國2004-2014年智障兒童發展與教育的研究文獻進行聚類分析和戰略坐標分析，并通過文獻比較研究，得出近十年我國智障兒童發展與教育的研究熱點和內容，以期能為今后智障兒童發展與教育研究提供參考。

一、數據來源與研究方法

在中國知網上，以“智障兒童”“智力落后兒童”“智力殘疾”“智力低下”“弱智兒童”為關鍵詞，期刊設定為“核心期刊”，同時年限設定為2004-2014年，進行搜索(剔除文獻綜述、宣傳廣告、介紹性文章等)，得到文章158篇。下載這些文章的標題、關鍵詞、作者名、作者單位、期刊名、卷、期，保存為TXT格式。對同一意義的關鍵詞做規范化處理，如將把“弱智兒童”“智力低下兒童”“智障兒童”“智力落后兒童”“智力殘疾”統一用“智障兒童”替代。

以書目共現分析系統(Bibliographic Item Co-Occurrence Matrix Builder，BICOMB 2.0)和SPSS 20.0 軟件為主要的分析工具。

研究基本過程為：第一，確定高頻關鍵詞。利用BICOMB 2.0對158篇文獻進行關鍵詞統計，從而確定高頻關鍵詞。第二，利用BICOMB 2.0中的共現分析功能建立高頻關鍵詞詞篇矩陣和共詞矩陣。第三，運用高頻關鍵詞的詞篇矩陣和SPSS 20.0進行聚類分析，得到聚類樹狀圖。第四，運用高頻關鍵詞的共詞矩陣進行戰略坐標分析。其中，戰略坐標最先由1988年Law等人提出，其工作原理是在共現矩陣和聚類的基礎上，來描述某一研究領域內部聯系情況和領域間相互影響情況。[7]其結果是一張以中心度和密度為參考系數制作而成的二維坐標圖，內含四個象限，每個象限的類都具有不同的含義：第一象限中的詞團(類)密度和向心度都較高，密度高，詞團內部聯系緊密，向心度高，說明該詞團與其余各詞團有廣泛的聯系，即該詞團處于所有研究主題的核心；第二象限中的詞團處于邊緣位置，但已經受到關注，且被很好地研究過；第三象限的詞團密度和向心度都低，處于整個研究領域的邊緣，研究尚不成熟；第四象限的詞團中心度高，但密度低，說明該詞團構成的主題領域也是核心，但不成熟。[8]第五，結合相關文獻，對結果進行分析和解讀。

二、研究結果與分析

(一)研究成果發表情況

1.文獻數量的年代分布

從下圖1可以看出，2004-2014年我國核心期刊中關于智障兒童發展與教育的研究成果存在小幅波動，并在總體上呈現出下降的趨勢，其中2004年的研究成果最多(22篇)，2008年和2011年的研究成果最少，分別是7篇和8篇，平均每年約發表15.8篇研究成果。

2.核心期刊的論文發表數

從下頁圖2可以看出，2004-2014年間我國智障兒童發展與教育總共158篇研究成果，在《中國特殊教育》上發表的數量最多，達到53篇，占總篇數的33.5%，其次為《中國婦幼保健》，有18篇，占到總篇數的11.4%，《中國臨床康復》7篇，占4.4%。從整張圖可以看出，我國智障兒童的發展與教育研究在教育學、心理學、醫學等學科雜志上都有成果發表，表明我國智障兒童的發展與教育已成為多學科共同關注的研究領域。

圖1　2004-2014年我國智障兒童發展與教育研究文獻的年度分布

圖2　2004-2014年我國中文核心期刊中智障兒童發展與教育研究論文發表數量

序號關鍵詞頻次序號關鍵詞頻次序號關鍵詞頻次1智障兒童14819學齡前兒童337工作記憶22兒童2820社會適應能力338特殊教育23智商1221課堂干擾行為239抽樣調查24康復訓練522肥胖240BMI25現患率523臍帶繞頸241研究26針灸療法524數學教育242染色體27病因525細胞遺傳學243語言能力28隨班就讀526致病因素244精神衛生29個案研究527體育教學245超重210行為干預428課程246脆性部位211音樂治療429心理健康247臨床研究212染色體異常430FMR1基因248智商結構213影響因素431防治策略249分類學關系214適應行為332內隱記憶250智商測驗215脆性X綜合征333外顯記憶251SF聯系216游戲治療334功能性行為評估252生存教育217策略335韋氏兒童智商測驗253教育218干預訓練336危險因素2

(二)高頻關鍵詞的統計

關鍵字是一系列主題詞的邏輯結合，是學術論文的主題思想的分析與提煉。[9]某一問題的研究文獻越多，則相關主題詞匯出現的頻率也就越集中。本研究從158篇文章中提取到613個不同的關鍵詞，考慮到出現頻次、累積百分比和實際的研究情況，最終確定頻次出現2次以上的53個為高頻關鍵詞，見上表1。這些高頻關鍵詞的累積百分比占到總關鍵詞的52.83%。除了“智障兒童”出現頻次最多以外，居前10的關鍵詞有“兒童”“智商”“康復訓練”“現患率”“針灸療法”“病因”“隨班就讀”“個案研究”以及“行為干預”。但關鍵詞統計結果僅僅是展現了近十年智障兒童發展與教育研究的一個大致情況，并不能充分表明其研究趨向，因而必須進行更深入的分析研究。

(三)高頻關鍵詞的系統聚類分析

系統聚類分析也叫分層聚類分析，其基本原理是將所有n個變量看成是不同的n類，然后將相似性最接近的(距離最近)的兩類合并為一類，再從這n-1類中找到最接近的兩類加以合并，依此類推，直到所有的變量被合并為一類。[10]本研究運用SPSS 20.0軟件對所得高頻關鍵詞的詞篇矩陣采用組間連接聚類法和Ochiai系數進行系統聚類分析得到聚類分析樹圖(見下圖3)。對圖3的判讀是基于圖中所示的類別，對這些類別中關鍵詞所在的文獻進行內容分析，同時結合學科發展的相關知識，我們將智障兒童發展與教育研究的高頻關鍵詞分為以下四大種類別。

圖3　高頻關鍵詞的聚類分析

1.生涯發展與教育教學

種類1主要包括了生存教育與課程、數學教育研究、隨班就讀策略、體育教學及精神衛生教育5個亞類別。

在生存教育與課程方面(含關鍵詞：課程、生存教育)，智障兒童因其智能不足，社會適應能力差，探討適合智障兒童的生存教育課程，明確教什么、怎么教等問題，理應受到社會各界的關注。

在數學教育研究方面(含關鍵詞：數學教育、研究)，隨著隨班就讀的開展，中重度的智障兒童逐漸成為培智學校的主要教學對象，使得培智學校的數學課程急需做出一些調整。朱友涵(2005)對中度智障學生數學教育訓練狀況的調查結果發現，中度智障學生在學習1 000以內數的認讀、100以內數的加減法計算及應用、簡單的找贖法等知識中，顯得非常困難；而100以內數的認識等知識居其次地位。[11]因而面對教育對象的變化，培智學校的數學課程內容應調整至滿足中重度智障兒童的數學知識需求及身心發展特點。

在隨班就讀策略方面(含關鍵詞：隨班就讀、策略)，隨班就讀是融合教育在我國的具體實踐，是特殊兒童接受教育的一種形式，有利于智障兒童義務教育的普及，且目前人們已經普遍接受這種教育安置方式。但在推進隨班就讀的過程中，有些智障兒童在普通班級中得不到相應的支持，出現了隨班混讀、隨班就坐的狀況，致使隨班就讀質量差。這就告誡我們不僅要努力推進隨班就讀工作，而且更要注重隨班就讀的質量。因而，在今后實施隨班就讀的過程中，要完善隨班就讀的支持系統，提高隨班就讀的質量。

在體育教學方面(含關鍵詞：體育教學)，智障學生的體育教學是體育教育的重要組成部分，對智障兒童的身心發展具有補償缺陷和開發潛能的作用。隨著腦科學的發展，人們提出“全腦型”概念，強調左右腦的協調配合。高學民(2007)經過兩年的實踐證明，全腦型的體育教學對于智障學生運動技能和身體素質的提高、肢體運動能力缺陷的補償以及不良行為的矯正有顯著作用。[12]

2.生理發育與心理健康

種類2主要包括了心理健康教育、精神衛生教育、超重與肥胖、染色體異常與基因四個亞類別。

在心理健康教育(含關鍵詞：心理健康、特殊教育)和精神衛生教育(含關鍵詞：智商、教育、精神衛生)方面，智障兒童與正常兒童生理、心理方面有差異，兩者在心理健康教育和精神衛生教育方面不能同步發展。生理年齡和安置方式都關系到智障兒童的心理健康水平，不同年齡的輕度智障學生心理健康水平存在顯著差異，隨班就讀生比輔讀生(培智學校學生)表現出較為明顯的心理問題。[13-14]心理健康教育的對象不僅是特殊兒童，也包括特殊兒童的父母。智障兒童家長的心理健康水平對其子女的行為問題密切相關，且具有較好的預測力。[15]因而，必須同時加強特殊兒童及其家長的心理健康和精神衛生教育。

在超重與肥胖方面(含關鍵詞：BMI、超重、肥胖)，已有研究表明，智障兒童的肥胖和超重比例高，且呈現低齡化趨勢，同時與非唐氏智障的青少年的超重肥胖狀況相比，唐氏智障的青少年的情況更為嚴重。[16]

在染色體異常與基因方面(含關鍵詞：染色體、脆性部位、染色體異常、脆性X綜合癥、FMRI基因、細胞遺傳學)，目前越來越多的研究結果證明智障與基因染色體有關。黃莉(2005)的研究結果表明脆性位點的異常甲基化與智力低下臨床表現有著密切的關系。[17]曹巖(2007)的研究表明智力低下兒童染色體畸變率為15.3%，脆性部位發生率為26.95%。[18]這些都顯著高于正常兒童的發生率。可見智障兒童的發生率與基因之間存在密切的關系。

3.智力測驗與認知發展

種類3主要包括了記憶、SF聯系和分類學聯系、智商測驗與康復訓練三個亞類別。

在記憶方面(含關鍵詞：內隱記憶、外隱記憶、工作記憶)，以往以智力正常或智力偏高的人為研究對象的研究中表明，人的工作記憶能力和智力之間有著密切的關系，工作記憶能力和流體智力的相關系數達到0.49。[19]Conway等人也在不同的研究中指出，工作記憶能力及其中的不同成分與智力存在不同程度的相關性，其中，輕度智障兒童普遍存在著工作記憶的損害，這一結果使工作記憶測驗成為診斷輕度弱智兒童的一種有效篩查工具的可能性大大增加。[20]與正常兒童的相比，智障兒童的外顯記憶處于劣勢，但在內隱記憶上卻無顯著性差異，[21]因而教育者們可以充分利用智障兒童的內隱記憶來提高其能力。

在SF聯系和分類學聯系方面(含關鍵詞：SF聯系、分類學聯系)，分類對兒童的認知發展的作用是不可忽視的，采用不同的方式方法對事物進行劃分有助于兒童認識、理解和記憶，從而減輕認知負擔。而不同程度的智障兒童的概念結構和概念水平及其概念的發展趨勢是怎么樣的，值得研究者們關注。張積家(2009)研究發現，智障兒童的概念水平隨年齡的增長而提高，概念的聯系類型由以SF聯系為主向以分類學關系為主轉變，但在速度和水平上落后于正常兒童。[22]這也就是說智障兒童的概念發展趨勢與正常兒童的發展趨勢是一樣的，只存在速度和程度上的差異。

在智商測驗與康復訓練方面(含關鍵詞：韋氏兒童智商測驗、智商測驗、康復訓練)，目前比較流行的智力量表是韋氏智力測驗量表和比納-西蒙智力量表。此外，張海叢(2010)利用20世紀90年代初由戴斯(Das J.P.)等人編制的認知評估系統(Cognitive Assessment System，CAS)與韋氏智力測驗對輕度智障兒童進行比較測驗，結果發現，CAS系統能夠客觀反映輕度智力障礙兒童的智力水平和特點。[23]這為智障兒童的智力測量提供了一個新的視角。

4.病因探索與臨床干預

種類4主要包括了個案研究與功能性行為評估、音樂治療與干預訓練、行為干預與適應能力、針灸療法與臨床研究、圍生期危險因素與現患率、智障兒童病因分析與防治策略及游戲治療七個亞類別。

在個案研究與功能性行為評估方面(含關鍵詞：課堂干擾行為、功能性行為評估、個案研究)，兒童間的差異性在特殊兒童之間表現得極為明顯，這使得個案研究在特殊教育領域中盛行。針對特殊兒童的各種挑戰性行為，應當先進行功能評估，以功能評估的結果來制定切實可行的干預計劃。這種功能性行為評估對特殊兒童問題行為的干預是行之有效的，如熊慶秋等人(2014)研究指出基于功能性行為評估使得智障學生的課堂干擾行為明顯下降。[24]

在音樂治療與干預訓練方面(含關鍵詞：音樂治療、干預訓練)，利用音樂治療智障兒童的歷史可以追溯到19世紀中葉。伴隨音樂做運動是音樂治療中的一個重要部分,音樂活動可以幫助智障兒童發展精細肌肉群和大肌肉群。[25]目前在智障兒童音樂治療上，奧爾夫音樂療法是比較常見的方法。

在行為干預與適應能力方面(含關鍵詞：語言能力、智商結構、行為干預、社會適應能力、適應行為)，智障兒童的語言能力和智商結構與普通的兒童都有顯著性的差異，同時作為智障兒童，其還有一個特征就是社會適應能力顯著低于普通兒童。因而要對智障兒童的問題行為進行干預，幫助其提高語言能力，增強社會適應能力。

在針灸療法與臨床研究方面(含關鍵詞：針灸療法、臨床研究、學齡前兒童)，針灸治療能提高智障兒童的智能水平，提升社會適應能力。且在臨床的研究中，其療效已得到證實。田永萍(2009)研究表明針刺法可以明顯提高智障兒童的智商，具有較好的臨床療效。[26]臨床上應具體分析智障兒童的智力結構，治療和康復訓練必須有的放矢，循序漸進，[27]越早進行干預，其智力與社會適應能力的改善越明顯。[28]

在圍生期危險因素與現患率方面(含關鍵詞：危險因素、抽樣調查、現患率)，圍生期因素對智障的產生具有重要的影響，最易導致先天智障的形成，是影響人口患智障比率高低的一大重要因素。

在智障兒童病因分析與防治策略上(含關鍵詞：致病因素、防治策略、兒童、病因、智障兒童、影響因素、臍帶繞頸)，因智障兒童的病因有許多方面，包括先天的和后天的，且不同地區的智障兒童其病因也存在差異，針對不同的病因應當采取不同的措施進行防治。

在游戲治療方面(含關鍵詞：游戲治療)，游戲治療是指通過游戲手段對兒童的心理和行為障礙進行矯正和治療。[29]游戲教學法是一種充分發揮兒童的天性，以游戲為載體、學生主動參與的教育教學方法，它既能增加學生與學生、學生與教師之間的感情，又能增強學生的集體榮譽感和社會責任感。[30]智障兒童原本就是兒童，切不可忽視智障兒童對游戲的需求，應當充分利用游戲促進智障兒童的發展。

(四)高頻關鍵詞的戰略坐標分析

根據共詞矩陣和聚類分析結果，運用中心度和密度的計算方法，計算出表2亞類別中的每一類的密度和中心度(見下頁表2)，同時以中心度為X軸，以密度為Y軸繪制戰略坐標圖(見下頁圖4)。表2反應了各個亞類別的密度和中心度，根據表2的結果，最終繪制成圖4，也就是戰略坐標圖。在這張圖中，不僅反映了各個亞類別之間聯系，同時也反映了每個亞類別內部的關系。

表2　 亞類別研究主題的中心度和密度

圖4　 高頻關鍵詞的戰略坐標

第一，有三個亞類別落在了第一象限，即超重和肥胖、個案研究和功能性行為評估、精神衛生教育。從圖4可以知道，它們的中心度和密度都是正數，但是數值都不是很高，根據對戰略坐標圖四個象限的解釋，表明這三個亞類別各自內部的詞之間存在一定的聯系，不過這種聯系的緊密程度不是很高，且這三個亞類別之間以及與其他各個亞類別都有聯系，只不過這種聯系度不是很強。這三個亞類別在目前所有研究主題中處于成熟且核心的位置。如兒童之間的差異性在特殊兒童中的體現更為明顯，因而對特殊兒童的研究更多的是采用個案研究。同時，在所有的高頻關鍵詞中，個案研究這一關鍵詞居前十位，可見個案研究的運用廣度。而在行為問題上，面對特殊兒童，不管是智障兒童還是其他類型的兒童，人們首先會關注到的是其行為上的問題，這也是急需解決的問題，而功能性行為評估在行為矯正上的有效性更加突出了這種方法的重要性。隨著對智障兒童研究的深入，人們逐漸注意到了智障兒童心理健康和精神衛生方面的問題，且越備受人們的重視。所以落于第一象限的這些主題是不易消失的，尚有繼續發展的空間。

第二，在第二象限的只有一個亞類別，即智障兒童的病因分析和防治策略。其中心度為負而密度為正，且密度遠遠大于其他各亞類別，說明其內部連接非常緊密，雖處于邊緣位置，但已經得到廣泛的關注，且被很好地研究過，并已形成一定的研究規模。對智障兒童病因的探究是智障兒童研究的重點，特別是在智障兒童研究的初期，因為人們只有熟知了其病因，才能知曉從何處著手治療。到目前為止，這一方面的研究已經取得很多成果，明確了多種因素可導致智障兒童的產生，如圍生期因素、染色體畸變、營養狀況等。這些致病因素的明確使人們積極采取各種措施進行防治，同時社會經濟和科技的發展進步，也為防治策略提供科技和經濟上的支持。這些成果說明在病因方面的研究已具有一定的規模，因而在今后的研究中，會更多地偏向對智障兒童的防治策略或其他方面的研究。

第三，剩下的亞類別都落在了第四象限，它們分別是：生存教育與課程、心理健康教育、記憶、SF聯系和分類學聯系、智商測驗與康復訓練、數學教育研究、隨班就讀策略、染色體異常與基因、音樂治療與干預訓練、行為干預與適應能力、針灸療法與臨床研究、圍生期危險因素與現患率、游戲治療、體育教學。他們的中心度都是正的，而密度都是負的，說明這些亞類別的關鍵詞在其他領域的研究中也受到重視，但亞類別內部之間的聯系不緊密，且與其他各個亞類別的密切程度不深，不易形成一體，成為研究的分支，雖是近十年智障兒童研究的核心，但尚不成熟。落在該象限的亞類別，都受到了研究者的關注，但是在研究方面不夠深入或不具代表性，造成成熟度不夠。因而可以說在該象限內的亞類別都具有很大的發展空間和前景。如在融合教育潮流的驅動下，我國出現了隨班就讀這種特殊兒童的安置方式，它是我國融合教育的具體實踐，但在全國范圍內，隨班就讀的質量并不是很好，這就說明隨班就讀的支持系統尚未建立或完善。為此，隨班就讀策略及其質量提高的研究備受人們重視，這方面的研究將有很大的發展前景。

三、研究結論

1.近十年，我國智障兒童發展與教育研究在核心期刊上的數量呈減少趨勢。

2.近十年，我國智障兒童發展與教育研究處在核心且成熟的領域，主要有超重和肥胖、個案研究和功能性行為評估及精神衛生教育三個方面。

3.智障兒童成因和防治策略的研究雖已相對成熟，但在整個智障兒童發展與教育研究中，與其他研究主題的聯系不夠緊密，處在邊緣化位置。

4.近十年，我國智障兒童發展與教育的其他相關研究更多的是處于核心位置，不過研究的深度和廣度不夠，處于不成熟的狀態。

5.我國智障兒童發展與教育的研究普遍受到關注，但成熟度有待提升。

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(責任編輯張麗珍)

A Co-word Analysis on Research on Mentally Retarded Children’s Development and Education in China between 2004 and 2014

TANG Quan,LIN Yunqiang

(HangzhouCollegeofPre-schoolTeachersEducation,ZhejiangNormalUniversity,Hangzhou310012,China)

Using the bibliographic co-occurrence analysis system (Bibliographic Item Co-Occurrence Matrix Builder, BICOMB) and SPSS 20.0 software, this research aims to analyze the frequency of keywords， as well as co-words， involving the research literature on mentally retarded children in China between 2004 and 2014．The results show that: (1)research on mentally retarded children’s development and education Research in China is on the decline; (2)the research covers a great variety of fields, but few fields have been fully focused on and thoroughly explored; (3)research on the causes of children’s mental retardation and ways to prevent it has been mature, but it is not in the core position while research on survival education and curriculum, mental health education, strategies on disabled children’s learning in regular class, play therapy is at the core but not fully developed.

mentally retarded children; co-word analysis; clustering analysis; strategic coordinate plot

2016-01-22

唐泉(1991- )，男，江西安遠人，浙江師范大學杭州幼兒師范學院特殊教育學碩士研究生；林云強(1982- )，男，福建平潭人，浙江師范大學杭州幼兒師范學院講師，教育學博士。

浙江省高校人文社會科學重點研究基地浙江師范大學教育學一級學科基地項目“3-8歲兒童挑戰性行為的表現特征、功能特點及教育應對策略”(ZJJYX201509)；浙江師范大學教學改革項目“‘自閉癥兒童心理與教育’課堂教學的臨床實踐路徑研究”(JGYB2015015)

G760

A

1001-5035(2016)03-0098-09