引導式教學在寄生蟲教學中的應用*

張曉英，楊國棟，楊　建（.川北醫學院病原中心，四川南充637000；.川北醫學院附屬醫院，四川南充637000）

引導式教學在寄生蟲教學中的應用*

張曉英1，楊國棟2，楊建1（1.川北醫學院病原中心，四川南充637000；2.川北醫學院附屬醫院，四川南充637000）

目的探討問題引導式教學方法應用于人體寄生蟲教學的效果。方法臨床專業98名學生隨機分為引導組和對照組，各49人，分別進行問題引導式教學和傳統教學后，調查本次課滿意度并考核本次教學內容。結果98份考核及調查問卷全部回收；引導組學生的滿意度（89.8%）和平均成績［（89.00±8.71）分］均明顯高于對照組［63.3%，（81.00± 9.82）分］，差異均有統計學意義（P＜0.05）。結論引導式教學是對人體寄生蟲傳統教學的新探索，但由于我國教育現狀，具體實施細節還需進一步進行研究和嘗試。

教育改革；教學；寄生蟲病；課堂教學；引導式教學

人體寄生蟲學是一門基礎醫學學科，是醫學基礎知識的重要組成部分，對臨床、預防等各個專業都是一門非常重要應用課程［1-2］。但在教學實踐中發現學生往往不重視這門課程，缺乏學習熱情及主動性，導致知識掌握不牢且臨床應用能力差。針對此現象，結合本學科的特點，川北醫學院采用了引導式教學方法，從寄生蟲學在醫學實踐中的應用出發，融合寄生蟲學科知識，對對人體寄生蟲這門學科進行新的教學改革及探索。

1　資料與方法

1.1一般資料臨床專業學生共98名，其中男48人，女50人，年齡18～21歲，隨機分為引導組和對照組，各49人。

1.2方法

1.2.1教學方法引導組隨機分為6組，授課前1周將相關病案資料分發給學生，要求學生查閱相關資料，課前討論、總結。授課時每組代表發言，之后開展以問題為中心的自由討論。對照組則采取傳統教學模式。作者執教同一章節兩種模式，講授內容基本相同。教材采用李雍龍主編的第七版《人體寄生蟲學》。

1.2.2考核指標課后考核相同的試題和問卷，共21題。主要針對學生本節課的內容進行考核及對教學模式滿意程度。

1.3統計學處理應用SPSS10.0統計軟件進行數據分析，計數資料以率或百分比表示，采用χ2檢驗；計量資料以表示，采用配對t檢驗；P＜0.05為差異有統計學意義。

2　結　果

2.1學生對兩種教學方式滿意度比較考核及調查問卷全部回收，其中學生對引導教學方法的滿意度為89.8%，傳統教學法為63.3%，兩組滿意度比較，差異有統計學意義（P＜0.05），見表1。

2.2兩種學生成績比較引導組學生平均成績為（89.00± 8.71）分，對照組為（81.00±9.82）分，兩組比較，差異有統計學意義（P＜0.05），見表2。

表1　學生對兩種教學滿意度比較［n（%）］

表2　兩組學生成績比較

3　討　論

引導式教學是以學生作為教學的主體，教師首先根據此次課程的教學目的和內容，考慮到學生的知識基礎、思想水平、學習習慣及學習方法、接受能力等各種綜合因素，從學生的確實際情況出發，采用多種教學方法如點撥、引導等手段，目的是充分調動學生學習的積極性，充分發揮學生在學習中的主體作用。通過這一系列的教學方法的實施，使學生在學習過程中積極的思考、操作、演練，主動獲取知識的一種積極的教學方法［3-7］。引導式教學理論雖然由來已久，但始終隨著社會的發展增加其新的內涵，發揮其作用。引導式教學強調學生是學習的主體，教師在教學過程中主要起到主導作用，且二者相結合。引導式教學強調學生智力及能力的充分發展，實現系統知識的學習與智能的充分發展。引導式教學法以激發學生學習的主動性、積極性為主要目的，其核心在于通過“引導”學生學習過程，調動其學習的主動性和積極性。教學過程中以問題作為線索，引導學生不斷對問題的探索中，激起學生的求知欲望，提高其學習效率，由被動接受知識變為主動學習，從根本上改變了傳統教育模式下學生僅被動接受知識，失去主動求知的欲望。本次教學通過課前看書、學習遇到的問題，不明白的地方向帶老師請教或通過網絡及圖書館查閱相關資料，反復學習、反復記憶、反復思考、反復討論，達到掌握提高的目的，培養了學生學習的自覺性、主動性、積極性。引導式教學法培養了學生發現問題、解決問題的能力，為學生之間提供了一個交流、合作、探索、發展的平臺，使學生在解決問題的過程中感受學習的樂趣［5］。

寄生蟲病的危害目前仍是普遍存在的公共衛生問題，在廣大發展中國家、特別在熱帶、亞熱帶地區廣泛流行。法國進行一項問卷調查中47%的醫生認為在學校學到的寄生蟲學知識不足以應付其日常醫療實踐，而我國也同樣存在此類問題。人體寄生蟲學是一門形態學課程，是與臨床很多學科密切相關的一門基礎課程［1-2］。作者對引導組學生首先提出寄生蟲相關病案，通過學生自主查詢相關資料并研討病案，層層深入，引入本節課內容。這種教學模式提高學生的學習熱情，激發學生的思維和記憶能力及運用相關知識分析和處理的能力。如南方的一些地區生吃魚類、蝦等，可引起華支睪吸蟲的感染及流行，進而講解其形態、生活史、致病及流行防治。教師所引入病案的設計及編寫，對引導式教學法是至關重要。需要教師全面考慮所選病案內容必須與本次教學內容一致，內容完整，難易適中。還需采用多媒體、電影的片段或報道等形式，吸引學生的注意力。教案本身并不要求一定是百分之百的真實，可根據教學要求的進行適當加工，但必須緊扣教學目標及教學內容。引導式教學的組織是其教學的最核心部分—即教師的主導作用。教師通過對病案由淺入深，層層遞進的提問，引導每個學生發表自己的見解，做到人人發言。鼓勵學生各抒己見，進行探討、爭論，集思廣益，最后由教師進行重點及難點的精講及評價。通過教師的評價達到將知識系統化，但仍要留有一定時間和空間讓學生自己動眼、動手操作。引導式教學方法激發并培養了學生自主學習、獨立思考及解決問題的能力，把學生作為學習的真正主角。問卷調查顯示學生對采用該教學方法的滿意度為89.8%，明顯提高學習興趣。從考試成績分析看，其平均成績遠遠高于傳統教學法。學生課堂的理解力、文獻查詢及新進展的了解明顯高于傳統教學組。

導入式教學法雖已體現了它的優勢和作用，但其在實際教學的應用還存在局限。如病案的收集和編寫困難較大，且受傳統教學模式和應試教育的束縛，學生學習習慣及基礎參差不齊等。這就需要在課程設置、教師培訓等多方面下工夫。通過教學方法的不斷改進，以期提高學生的思維和語言表達能力，從而提高學生的學習效率和教學質量［8-10］。

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10.3969/j.issn.1009-5519.2016.03.057

B

1009-5519（2016）03-0460-02

川北醫學院科研發展重點培育項目（CBY13-A-ZP21）；川北醫學院質量工程項目（無編號）。

（2015-11-04）