高職青年英語教師核心教學能力的缺失及培訓

蔡晶晶（南通開放大學 經(jīng)濟管理學院，江蘇 南通 226006）

高職青年英語教師核心教學能力的缺失及培訓

蔡晶晶
（南通開放大學 經(jīng)濟管理學院，江蘇 南通 226006）

青年英語教師核心教學能力事關高職院校英語教學質(zhì)量。當前高職青年英語教師缺失的核心教學能力是教學反思能力、教學研究與創(chuàng)新能力。核心教學能力屬隱性知識范疇，培訓難度極大，需要理順培訓思路，從培訓目標、培訓內(nèi)容、培訓時間、培訓評價四個方面有針對性地設計核心教學能力培訓方案，并借鑒PDCA循環(huán)理論對培訓方案進行優(yōu)化，以期培養(yǎng)高職青年英語教師核心教學能力。

高職院校；青年英語教師；核心教學能力

近年來，普通高校大學畢業(yè)生就業(yè)難一直成為社會關注的焦點，而與此形成鮮明對比的是，高職院校培養(yǎng)的高技術應用型人才卻成為用人單位的“搶手貨”。各級政府和教育主管部門已認識到普通高校快速擴招的弊端和大力發(fā)展高職教育的迫切性、重要性。財政扶持等相關政策開始逐漸向高職教育傾斜，高職院校招生狀況得到明顯改善，招生規(guī)模有所擴大。為了滿足日益增長的教學需求，高職院校引進許多青年教師，及時充實到教學一線，其中青年英語教師不斷增多，儼然成為英語教學的主力軍。然而，高職青年英語教師水準參差不齊，要確保教學質(zhì)量，提高他們的教學能力至關重要。本文針對高職青年英語教師所欠缺的核心教學能力，提供若干設想，理順培訓思路，設計和優(yōu)化培訓方案，以期最終提高高職英語教學質(zhì)量。

一、高職青年英語教師核心教學能力缺失的表現(xiàn)

關于教學能力的構成，學界有不同的看法。道格拉斯·米勒等認為，重要的教學技能包括思考與計劃能力、導入能力、質(zhì)疑能力、探究能力、鼓勵能力和學習能力[1]。托馬斯·J·薩喬萬尼認為，教師教學基本能力包括選用合適的教學內(nèi)容、教學方法、教學技能、教學策略和媒體，維持和控制課堂[2]。徐玲將教學能力劃分為知識轉(zhuǎn)化能力、教學自控能力、組織管理能力、信息溝通能力和教學科研能力[3]。趙計平等把教學認知能力、教學設計能力、教學實施能力、教學監(jiān)控能力、組織研究性學習能力概括為高職教師職業(yè)教學能力[4]。吳艷等認為，教學技能包括教學設計、課堂教學、作業(yè)批改和課后輔導、教學評價、教學研究等五個方面[5]。馬斌指出，高職教師除了應具備溝通表達、靈活應變等基本能力以外，還應擁有課程開發(fā)、指導學生創(chuàng)新、傳承優(yōu)秀文化等教學能力[6]。在借鑒以上研究成果的基礎上，筆者將高職青年英語教師教學能力劃分為教學設計能力、教學實施能力、教學管控能力、教學反思能力、教學研究與創(chuàng)新能力，基于五項教學能力，設計高職青年英語教師教學能力調(diào)查問卷，選取三所高職院校開展調(diào)查，結果表明，高職青年英語教師的教學管控能力、教學反思能力、教學研究與創(chuàng)新能力相對欠缺[7]；通過對外語教學專家的訪談，構建涵蓋教學設計、教學實施、教學管控、教學反思、教學研究與創(chuàng)新五個維度的高職青年英語教師教學能力指標體系，基于層次分析法和ABC分類法，確定高職青年英語教師核心教學能力為教學反思能力、教學研究與創(chuàng)新能力、教學實施能力[8]。由文獻[7-8]可知，在確定的三個核心教學能力中，當前高職青年英語教師缺失的是教學反思能力、教學研究與創(chuàng)新能力（見圖1），具體表現(xiàn)在教學創(chuàng)新能力缺失、教學研究意識淡薄、教學反思能力缺乏。

圖1　高職青年英語教師缺失的核心教學能力

1.教學創(chuàng)新能力缺失

一是體現(xiàn)在授課時缺乏獨到的見解和觀點，只是固守教材內(nèi)容，很少將學科前沿知識介紹給學生。二是采用“灌輸式”教學方法，使學生被動地接受知識，在教學中僅僅承擔知識傳授者的角色，不注重與學生交流和互動，課堂氣氛很沉悶。其實，教學創(chuàng)新能力是教師的科研意識和學術功底在教學過程中的綜合表現(xiàn)。高職青年英語教師不注重將新的教學模式和教學方法運用于教學實踐中，教學理論與教學實踐未能很好地結合，使得專業(yè)水平和教學質(zhì)量的提升大打折扣。

2.教學研究意識淡薄

高職青年英語教師很少清醒地意識到教學研究的重要性，只滿足于完成教學任務，至于教學研究則無心顧及。其實，教學與研究相輔相成、相互促進。隨著高職教育的快速發(fā)展，教學內(nèi)容日趨復雜化，教學方法、教學手段日益多樣化，對教學變革進行研究顯得十分必要。作為一線教師，在教學中容易發(fā)現(xiàn)教學問題，更應責無旁貸地投身于教學研究中。將教學問題提煉成科學問題進行研究，再將研究成果運用于教學實踐中，有利于改進教學和提高教學效果。

3.教學反思能力缺乏

高職青年英語教師所教班級比較多，平時忙于上課，很少有精力進行教學反思。即使學校有教學反思的要求，部分青年英語教師只是在教案中教學反思一欄寫一些套話以應付檢查，不愿積極主動地進行教學反思。造成這一現(xiàn)象的原因，除了沒有認識到教學反思對其教學質(zhì)量和專業(yè)成長的重要性外，更深層次的原因是青年英語教師缺乏反思能力，也就是缺乏立足于自身之外客觀評判自己教學行動優(yōu)劣的能力。教學反思能力的培養(yǎng)，應通過名師教學觀摩、微格教學等活動讓青年英語教師在心目中確立教學最優(yōu)評判標準。只有建立起最優(yōu)評判標準，青年英語教師才能在教學實踐中進行自我診斷、調(diào)整與重構。

二、高職青年英語教師核心教學能力培訓方案的設計及優(yōu)化

高職青年英語教師缺失的教學反思能力、教學研究與創(chuàng)新能力屬于隱性知識范疇，培養(yǎng)難度較大，需要科學合理地設置相應的培訓方案才能將隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識，最終又轉(zhuǎn)化為其自身的隱性知識并形成核心教學能力。

1.培訓思路

培訓活動具體分為前期準備、方案設計、方案實施與改進等幾個階段。一是根據(jù)教學能力的現(xiàn)狀，結合已確定的核心教學能力進行需求分析，將缺失的核心教學能力作為培訓目標。二是將缺失的核心教學能力指標體系進行細分，構建由“能力—指標—知識”組成的三層邏輯結構，以具體的知識構建培訓內(nèi)容，并根據(jù)知識的性質(zhì)確定培訓方式和培訓時間。三是實施培訓方案，加強培訓過程控制，對培訓有無達到預期的效果進行評價，看現(xiàn)狀是否得到改善，對培訓中出現(xiàn)的問題在下一次培訓方案制定中予以改進。高職青年英語教師核心教學能力培訓思路如圖2所示。

2.培訓方案的設計

（1）明確培訓目標。有針對性地培訓青年英語教師普遍缺失的教學反思能力和教學研究與創(chuàng)新能力，旨在有效地提高教學水平。

（2）擬定培訓內(nèi)容。一是針對教學反思能力開設名師教學觀摩與研討、微格教學訓練兩大培訓主題。名師教學觀摩與研討，就是讓青年英語教師感知和體驗教學名師的課堂教學，分析教學名師的授課特點和教學優(yōu)點，反思自己在教學中存在的問題，學習教學名師的教學方法和技巧，尋求自我改進的方法；與教學名師研討，就是面對面地深度交流和討論，這種互動式的交流和討論可以實現(xiàn)不同的教學理念和教學方法的有效碰撞，增加教學反思的理論深度。微格教學訓練，又稱教學錄像診斷，包括兩個階段：第一階段是對各位青年英語教師的授課進行全程錄像；第二階段則是組織授課教師和教學專家共同觀看教學錄像，然后進行評價反饋。微格教學中的評價反饋是一種教學共同反思的過程，采取自評、互評方式，以教學專家的點評反饋為主，包括同事團體式反思和專家引領式反思，這種教學反思有利于幫助青年英語教師認識到授課中存在的不足及如何改進。通過授課、錄像、評價反饋、再授課的微格教學反復訓練，可以使青年英語教師熟練掌握教學技能和促進其養(yǎng)成教學反思的習慣。二是針對教學研究與創(chuàng)新能力依次開設相關電子數(shù)據(jù)庫檢索與利用、教學理論前沿動態(tài)和教學方法創(chuàng)新、學術論文撰寫與投稿三大培訓主題。對電子數(shù)據(jù)庫檢索與利用的培訓，可以請學校圖書館的相關專業(yè)教師對與外語教學相關的電子數(shù)據(jù)庫（如CNKI數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫、維普中文科技期刊數(shù)據(jù)庫、EBSCO外文期刊全文數(shù)據(jù)庫、Elsevier電子期刊全文數(shù)據(jù)庫、SpringerLink期刊數(shù)據(jù)庫、Proquest學位論文數(shù)據(jù)庫等）的檢索技術和使用技巧進行詳細的講解和演示。對教學理論前沿動態(tài)和教學方法創(chuàng)新的培訓，可以邀請知名教學專家圍繞教學新理論、新理念等前沿動態(tài)及新的教學方法在教學中的應用進行講學，使青年英語教師洞曉這些教學理論前沿動態(tài)，鼓勵其在今后的教學中嘗試運用新的教學方法；課后布置啟發(fā)性作業(yè)，引導其閱讀專業(yè)書籍、教育教學期刊等或查詢相關資料獨立完成作業(yè)。對學術論文撰寫的培訓，可以請外語科研專家就如何將教學中發(fā)現(xiàn)的問題提煉為科學問題，即如何選題，以及論文的題目、摘要、引言、正文、結束語、參考文獻的寫作要求等進行輔導；對投稿的培訓，可以請知名期刊主編對學術論文的投稿技巧與注意事項給予指導。

圖2　高職青年英語教師核心教學能力培訓思路

（3）確定培訓時間。培訓作為高職院校師資隊伍建設的重要一環(huán)，對青年英語教師的專業(yè)成長和教學質(zhì)量的提高起著關鍵的作用。教學反思能力和教學研究與創(chuàng)新能力是教師的內(nèi)在能力，是一種隱性知識，很難在短時間內(nèi)養(yǎng)成，需要反復經(jīng)過體驗、感知、分析、反思、改進的內(nèi)化過程。因此，要適當增加培訓時間。培訓時間最好不是連續(xù)的，應是間歇的，如間隔一周利用周六進行培訓，這樣青年英語教師可以利用間歇時間進行教學實踐體驗，把一些培訓得到的顯性知識慢慢轉(zhuǎn)化為隱性知識，最終演變?yōu)橄鄳慕虒W能力。

（4）評價培訓效果。從實效性的角度出發(fā)，培訓效果的評價可以采用終結性評價和形成性評價相結合的方式。對電子數(shù)據(jù)庫檢索與利用、教學理論前沿動態(tài)和教學方法創(chuàng)新等培訓內(nèi)容采取閉卷考試形式進行終結性評價，有利于強化記憶和達到知識的融會貫通，有利于指導青年英語教師今后的教學實踐；而對其他技能性知識則實行形成性評價，主要是在學習過程中強化，如名師教學觀摩與研討、微格教學訓練。這種強化在無形中促使青年英語教師“主動學習、學中提高”，可以達到良好的效果。從表面上看，形成性考核減輕了培訓教師的壓力，實則加強了培訓效果。

3.基于PDCA循環(huán)的培訓方案的優(yōu)化

PDCA循環(huán)由美國質(zhì)量管理專家戴明提出，用以持續(xù)改善產(chǎn)品質(zhì)量[9]。本文嘗試將PDCA循環(huán)的基本原理用于高職青年英語教師核心教學能力培訓方案的優(yōu)化。P為制定培訓計劃；D為組織青年英語教師參加培訓；C為在培訓方案的實施過程中進行檢查控制；A為根據(jù)檢查控制的結果，若發(fā)現(xiàn)培訓活動沒有取得預期效果，就需要對培訓方案的設計進行改進。這種改進是一種循環(huán)，不是原地循環(huán)，而是好比“上樓梯”的循環(huán)，如圖3所示。這樣每經(jīng)過一次循環(huán)，就對培訓

圖3　高職青年英語教師核心教學能力培訓方案的優(yōu)化

方案進行了一次全面的優(yōu)化，進而確保培訓方案達到預期的培訓效果。

青年英語教師是高職院校英語課程教學的中堅力量，但缺失教學反思能力、教學研究與創(chuàng)新能力的核心教學能力。由于核心教學能力屬于隱性知識范疇，培訓難度極大，因而應理順培訓思路、擬定培訓內(nèi)容與方式、建立培訓方案的優(yōu)化路徑，有利于加速高職青年英語教師的專業(yè)成長和提高高職英語教學質(zhì)量。

[1]D R MILLER，G S BILKIN，J L GRAY.Educational Psychology-an Introduction[M].Dubuque:Wm.C Brown Company Publishers，1982，512-519.

[2]托馬斯·J·薩喬萬尼.校長學—一種反思性實踐觀[M].張虹，譯.上海:上海教育出版社，2004:297-320.

[3]徐玲.青年教師教學能力影響因素與培訓模式創(chuàng)新[J].現(xiàn)代教育科學(高教研究)，2009(2):151-153.

[4]趙計平，劉渝.高職教師職業(yè)教學能力培訓課程開發(fā)途徑[J].職業(yè)技術教育，2007(16):58-60.

[5]吳艷，楊有龍.淺談高校青年教師教學能力的培訓與提升[J].教學研究，2015(4):19-20.

[6]馬斌.高職教育師資質(zhì)量提升機制及評價體系的構建[J].溫州職業(yè)技術學院學報，2011(4):20-23.

[7]蔡晶晶.高職青年英語教師教學能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].常州信息職業(yè)技術學院學報，2013(4):80-84.

[8]蔡晶晶.高職青年英語教師教學能力核心指標研究[J].無錫職業(yè)技術學院學報，2014(1):51-54，69.

[9]馬仁杰，王榮科，左雪梅，等.管理學原理[M].北京:人民郵電出版社，2013:275-276.

[責任編輯：黃雪英]

Deficiency and Training of Young English Teachers’ Core Teaching Ability in Vocational Colleges

CAI Jingjing
(College of Economy and Management, Nantong Open University, Nantong, 226006, China)

The core teaching ability of young English teachers is related to the English teaching quality in vocational colleges. At present, the core teaching ability that young English teachers in vocational colleges lack is teaching reflective ability, teaching research and innovation ability. The core teaching ability falls in implicit knowledge, so it is extremely difficult to train this ability. In terms of this, it is important to straighten out the idea about training and work out the training plan from four aspects: objective, content, duration and evaluation. And it is necessary to learn from PDCA cycle theory to better the training plan in the hope of developing the key teaching ability of young English teachers in vocational colleges.

Vocational colleges; Young English teachers; Core teaching ability

G715；H319

A

1671-4326(2016)01-0032-03

10.13669/j.cnki.33-1276/z.2016.008

2015-11-22

蔡晶晶（1977—），女，江蘇啟東人，南通開放大學經(jīng)濟管理學院副教授，碩士.