環境保護與檢測專業知識技能型技師能力研究與培養途徑分析

袁　騉

(北京市工業技師學院 ，北京 100023)

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環境保護與檢測專業知識技能型技師能力研究與培養途徑分析

袁騉

(北京市工業技師學院 ，北京 100023)

本文從環境保護與檢測專業的行業發展，對環境保護與檢測專業知識技能型技師能力變化的調研入手，分析了知識技能型技師必須具有的能力，尤其是具備新方法和新工具的應用、知識遷移、查閱文獻、團隊作業等核心能力。為了適應行業要求，我專業采用了訂單式和個性化培養模式，得到了企業的高度認可。在個性化培養模式中，我專業采取了技能大師工作室研修培養模式、校內檢測中心定崗模式、學校企業“雙導師”培養模式有機結合，解決了行業需求大，個體企業需求量小，技能人才需求分布分散的難點，有利于行業的發展，保障了首都作為創新中心職能轉換，為首都環境保護與檢測行業發展提供了有力支撐。

知識技能型技師培養模式評價方法

為貫徹落實人力資源和社會保障部頒發的《關于大力推進技工院校改革發展的意見》(人社部發〔2010〕57號)、《關于做好預備技師考核試點工作的通知》(勞社廳〔2007〕15號)和《關于推動高級技工學校技師培訓學院加快培養高技能人才有關問題的意見》(勞社部發〔2006〕31號)的精神[1-3]，進一步響應《首都中長期高技能人才發展規劃(2010—2020)》對技師人才的要求[4]，推廣知識技能型技師培養工作經驗，擴大社會影響力和學生受益面，帶動北京市工業技師學院(我院)持續健康發展，我院始終將學制技師的發展，作為我院及環保系的重點發展目標。

同時首都經濟建設發展、環保高技能人才隊伍建設也要求技師學院培養出一批高素質、專業能力強的技師畢業生。在這種大環境背景下，雖然經過專家論證與評審，如何構建好學制技師培養方案，依然存在許多不定因素，需要在執行過程不斷完善與提高。

知識技能型技師是指能夠熟練掌握本職業的專業知識和運用技巧，實施已完成的規劃、決策和方案，能夠獨立處理和解決業務難題，具有豐富的現場工作經驗的技能人才。2015年3月25日，北京市人力資源和社會保障局組織召開了環境保護與檢測專業知識技能型專業論證及人才培養方案評審會。與會專家聽取了我院的工作匯報，審核了《環境保護與檢測專業知識技能型技師培養方案》，查閱了相關材料，經質詢和討論，專家認為環境保護與檢測專業發展方向符合北京市的首都核心功能定位，服務于建設成為國家科技創新中心戰略定位中的教育領域；符合“新常態”下首都“高精尖”戰略性經濟結構調整的需求；符合京津冀協同發展戰略，屬于高新技術產業范疇。專業調研和分析結果表明，環境保護與檢測專業技師屬于知識技能型技師。

1　技師需具備的基本職業能力分析

隨著企業的不斷發展，管理人員對于分析檢驗人員的綜合素質提出了各種新的要求，如愛崗敬業、工作主動、認真學習、團結協作、相互溝通以及隨機應變等。我們通過總結和進一步與專家溝通，對“職業素養”從六個方面進行了歸納與總結，分別是：

(1)愛崗敬業，工作應熱情主動，認真負責；

(2)自覺主動的學習，能通過最有效的途徑接受教育和培訓；

(3)自我管理和自我發展，安排好自己的任務，確認自己的發展方向與目標；

(4)能利用或創造條件，以適應多樣性的環境變化需要，并注意提高自身獲取信息的能力；

(5)與他人合作共事，尊重他人的價值和意見，注意吸收和借鑒他人成功的經驗；

(6)提高自身的語言、文字交流和表達能力，同時具有一定的英語閱讀能力。

隨著社會競爭的加劇，人們所面臨的變化和壓力與日俱增，每個人都可能面臨不同的對象和問題，此外相同問題還會以不同的形式表現出來，需要我們及時的判斷與處理，要求我們努力提高自己的方法能力，即：一是信息的收集與篩選能力；二是掌握制定工作計劃、獨立決策和實施的能力；三是具備準確的自我評價能力和接受他人評價的承受力，并能夠從成敗經歷中有效地吸取經驗教訓的能力，并在變動中辨明方向，持之以恒。

2　技師專業核心能力的分析

由于知識、技能以及儀器設備的不斷更新，分析檢測行業對技能人才的需求呈現出三種變化趨勢，即：文化知識的提高、復合技能型能力占主導、管理能力迅速發展，同時，要求具備的技能也呈現出高端化、復雜化、交叉化和綜合化的變化趨勢，對技師的專業核心能力提出了新的要求。

2.1必須具備新方法和新工具的應用能力

隨著公共對于環境質量問題的關注，我國環保標準要求與國際接軌，要求更高，所以檢測項目的要求也提高了很多。比如公眾對于可吸入顆粒物的關注不僅僅要求是總的質量，更要求具體到PM 2.5的數據，甚至要求提供PM 10、PM 1.0的數據，所以要求操作人員能夠接收新的檢測方法，能夠使用新的分析工具，具備高效的新方法新知識的應用能力。

首先，近年產業升級的浪潮風起云涌，傳統接觸式檢測已經無法滿足廣大制造廠商的檢測需求，檢測項目會越來越多采用非接觸式光、機、電、視覺、化工等綜合性技術手段，配置在控制生產線從而實現在線快速自動化檢測，未來計量檢測朝著精準、快速、高效的檢測方向發展。隨著經濟的高速發展與技術的創新應用，中國制造業快速發展，全球制造企業向中國轉移產能，進一步使得工業品生產大幅增長。為降低經營成本，提高交易效率，大量企業需要專業的第三方檢測，而傳統的人工檢測又帶有多方面不足，因此，集合多種檢測功能于一體的快速自動化檢測設備成為制造業真正所需，新工具的應用能力是學生必須具備的核心專業能力。

其次，檢測項目內涵變化還表現在檢測項目頻次的要求上。隨著生活質量的提高，公眾對環境保護的關注程度越來越高，對生活環境的質量要求提高。這就對政府的檢測水平提出了更高的要求，比如對土壤、重金屬的檢測要求，變成現在“十二五”后的每天都查，由于檢測效率低，原子吸收法已經不能滿足當前的需求[5]。目前常用ICP的方法，ICP儀器主流設備是進口設備，要求操作人員能夠使用英文操作界面，對員工的語言能力、大中型儀器的維護保養能力提出了更高的要求。

最后，從2015年新增的7個環境檢測標準可以看出[6]，標準對于技術的要求越來越高。在新增的標準中，采用氣相色譜-質譜法的標準有4個，占了大部分，這反映出一個趨勢：高端分析儀器將在未來的環境檢測崗位上使用越來越多。所以，對于新方法和新工具的使用能力是本專業技師首要的核心能力。

2.2對知識遷移能力的要求越來越高

由于公共對于環境安全的關注，對于生活質量要求的提高，以及科學技術的發展，促進了我國飲用水標準的提高。飲用水的檢測從以前的35項增加到目前的106項，其中微生物指標由2項增至6項；飲用水消毒劑指標由1項增至4項；毒理指標中無機化合物由10項增至21項；毒理指標中有機化合物由5項增至53項，檢測的內容更加具體詳細，對檢測人員的知識面、知識更新的速度、層次以及專項技術的應用等方面的綜合要求也相應提高。比如新增的項目消毒副產物溴酸鹽含量的測定要求采用離子色譜法來進行檢測，而離子色譜屬于液相色譜的一種，所以要求操作人員具備很高的知識遷移能力，能夠快速的掌握好離子色譜分析儀器來采用新的國標方法完成檢測項目。

此外，分析檢測行業和企業加大了分析儀器設備的投入，比如在進行氯離子檢測時，不采用過去的滴定方法，而采用離子色譜儀器來進行分析，所以要求學員具備離子色譜儀器操作技能。儀器分析在行業分析檢測領域所占用的比重越來越大。而且，隨著電子技術、計算機技術和激光技術等的迅猛發展，儀器分析發生了深刻的變化，古老的儀器分析法出現新面貌，新的儀器分析方法不斷涌現，即使是經典的化學分析法也在不斷的儀器化。在化學學科本身的發展上以及和化學有關的各科學領域中，儀器分析正在起著越來越重要的作用。因此，了解儀器分析方法的基本原理，掌握儀器分析的實驗技術，用理論知識來指導新的工作已成為一切環保分析工作者必須掌握的基礎知識和基本技能，具有舉一反三的能力。

2.3對查閱文獻的能力提出了更高的要求

隨著環境檢測制度的建立、檢測機構的逐步完善、檢測能力得到了大幅度提高，檢測網絡業不斷完善，檢測技術體系日趨規范，環境檢測在環境管理中的作用將日益顯著，同時公眾對環境檢測基本公共服務服務提出了新的需求。“十一五”期間，環境檢測指標一般由各個區縣、市中心檢測機構完成，檢測工作具有階段性，基本一年對某項指標采用抽查檢測方式。現在很多環境指標都要求加大檢測頻次，對有些不容易檢測的指標，比如揮發性有機物的具體成分，土壤中持久性污染物的具體成分等，都要求加入到環境監測范疇。所以要求學生能夠及時更新環境領域及檢測領域的檢測項目發生的變化，采用的標準的新舊更替，對學生查閱文獻的能力有新的要求。

以技師培養課程《復雜基體中的有機物分析》為例，要求表征都含有哪些有機物，種類及含量，所以需要采用GC-MS方法來進行分析，要求學員具備復雜基體樣品前處理知識，包括ASE，SPE等，這些前處理分析方法都需要采用專業的儀器來操作。而且，GC-MS儀器現在主流的是安捷倫、島津和熱電的，都是屬于進口儀器，所以工作站的操作界面是英文的，對操作員的語言能力也提出了更高的要求。需要學生查閱企業的操作規程，能夠閱讀英文的相關材料，達到解決問題順利完成任務的目的。

2.4任務的復雜化要求具備團隊作業的能力

通過對城市污水監測總站有限公司等多家企業的調研發現，由于環境檢測任務具有多指標、多項目、多工具的特點，一般需要多人協作才能完成整體分析任務。例如城市排水檢測總站在完成水質污染情況進行管網分析這個任務時，需要學員掌握采樣點選擇、樣品消解、ICP工作原理和操作方法，才能有效的使用、維護保養好分析儀器，才能去從事這個項目。所以，行業分析技術的變化，造成了崗位的變化，要求操作人員能夠應用理論知識來創造性的完成任務，一般都需要使用好大中型儀器，并具備維護和保養分析儀器的能力，對于管網的分布、工作的分工，需要很高團隊管理能力，才能保證任務的高效執行。

以培養技術應用能力為主線，職業能力結構體系為核心，就業為目標，是構建知識技能型技師培養模式的基本出發點和落腳點。通過對本專業技師要求具備的能力分析，我們可以得到以下結論，詳見表1。

表1　環境保護與檢測專業技師能力統計表

如何有效的實現知識技能型技師的能力培養，是目前職業教育的難題。我院在學制技師培養有多年的經驗，學院的四個專業均通過了學制技師培養答辯和評審，具備了學制技師培養能力。環境保護與檢測專業在技師培養上遵照學院發展規劃，形成具有特色的技師培養模式。

3　技師培養模式途徑的研究

“工學結合”一體化課程技師培養模式是高技能人才培養的一種新創舉，區別于短期培訓和師傅帶徒弟模式，通過工學交替的工作學習任務實踐過程，使學生學會學習、學會工作，有效地縮短了高技能人才的成長周期，開辟了技師學院規模化、規范化和批量化主動培養技師的新途徑，加快了滿足經濟社會發展需要的高技能人才的培養步伐，開創了新技師培養研究與實踐的先河。本專業知識技能型技師的課程開發基于一體化課程開發規程實施，經過論證和專家評議，實踐，目前已經形成了比較穩定的“工學結合”的一體化課程體系。技師培養模式也根據行業的變化和企業的需求進行科學的調整，保證學生的培養質量。

3.1訂單式培養

校企合作是該課程體系實施全過程至關重要的手段，涉及到學生真實的工作任務供給與設計。校企只有保持“緊密型”合作關系，才能確保學生在整個學習過程中與企業的“零距離”對接[7]。所以，訂單式培養的模式應育而生。環保技師13級有學生30名，人數不是很多，所以在高技能人才供給不足的市場條件下，我們選擇了行業比較知名的企業來開展訂單式培養，學生畢業以后也去訂單企業實習。我們與北京市理化分析測試中心和北京市城市排水監測總站有限公司聯合開發了課程。課程分為校內部分和實踐頂崗部分。其中校內部分最大的特點是“結合企業訂單”的課程體系，以一體化課程《復雜基體有機物指標檢測》為例，在項目設計上如表2所示。

表2　 《復雜基體有機物指標檢測》學習任務匯總表

所以，通過完成同一門課程，不同任務的學習，能夠確保學生能夠勝任企業的工作。這種模式的最大優勢是學生就業訂單式，課程設置針對性強，可操作性強，既能保障學生的技能學習，又能滿足企業對于員工的技能需求。但是，訂單式培養也存在一些不足，比如企業的選擇具有局限性。目前行業、企業對于技師的需求量總體上很大，但是具體到某一公司或者單位就比較少，所以很難形成訂單。所以，在課程設置上，如果還按照訂單內容去開展課程存在著不適應性，妨礙了學生的技能與行業發展匹配性的發展，直接影響到就業，可能造成技師具備的能力滿足不了行業企業崗位對于能力的需求，引起新的供需矛盾。

3.2個性化培養

從需求量上來說，我專業技師需求具有一個很鮮明的特點：總體需求量大，個體需求量少。技師在企業意味著具備很高的技能和職業素養，很多環境保護、分析檢測行業企業單位在這類高技能人的需求一般不超過10人，所以訂單式培養具有一定的局限性，從而提出了“個性化”培養[8]。從專業技能特點上，我專業側重的分析檢測方向，屬于化學學科，主要分析檢測領域為有機物分析和無機物分析，所以很容易將技術領域分為有機物分析方向和無機物分析方向。事實上，目前行業的檢測中心也是按照這兩大類進行分組安排任務的。所以，學生可以根據自己的專業特長和興趣，來選擇未來的就業方向。在完成既定課程的學習基礎上，來選擇其他的課程。比如，學生必須完成《復雜基體有機物指標檢測》課程中的180課時的學習，企業項目根據興趣愛好進行選擇，可以選擇三種不同的學習模式。 所以，技師的培養模式主要有三種，分別是技能大師工作室研修培養模式、校內檢測中心定崗模式、學校企業“雙導師”培養模式[9]。

3.2.1技能工作室研修培養模式

(1) 技能工作室的任務決定了必須承擔技師培養工作

我專業于2014年10月掛牌北京化工集團袁騉技能工作室(化學檢驗工)，其主要任務是要立足分析檢測行業進行科技創新和技術攻關，優化和創建分析方法，解決分析檢測技術難題，推動企業產業升級和技術進步。同時還要求技能大師為化學檢驗工為專業帶頭人，傳絕技、帶高徒，為企業及社會培養技能骨干。所以，技能工作室的任務具有復雜、多樣、創新性等特點，而且本身技能工作室的帶頭人有義務通過搭建高技能人才研修平臺，發揮具有絕招絕技的高技能人才和技能帶頭人在傳承傳統技能技藝和推動現代高技能人才培養工作中的作用。

(2) 研修式能夠培養技師解決專業難題的能力

培養技師的創新精神和能力需要我們做很多工作。現在的職業教育看重的就是學生的能力，如創新能力、活學活用的能力、實踐能力。研修式是指利用技能大師工作的平臺，在技能大師引導下，學生自主運用已有知識、技能、能力和經驗，完成下達的系列工作任務或來自企業的項目，實現對未來工作所需態度、知識、技能、能力的建構，并賦予學生適應未來發展的可成長能力。通過建立理論與實踐、操作技能與心智技能、某個環節與整體任務、獨立工作與團隊工作、個人價值與職業認同有機結合的課程內容和結構，實施研修式學習，學生提供最大的自主空間、持續性引導和穩定來源的工作項目等，以培養復合型、具有良好綜合職業能力的“知識技能型技師”。

(3) 技能工作室培養學制技師

技能工作室以袁騉為技能大師，主要牽頭承擔企業項目的遴選工作。技師實踐教學環節以開展項目課題研究的形式進行，項目實踐課題的選題均根據企業生產實際需要，滿足企業實際運營的需求并能夠為企業提升效率或者增加經濟效益；按照技師能力標準選定，符合專業預備技師培養目標，達到國家職業標準或行業要求。學生根據自己的技術特點，選擇在技能工作室來完成項目。比如，2014年技能工作室選擇的課題為“四氟硼酸鋰質量表征”，是與北京市試劑研究所合作的市級攻關課題。采用研修、講座、論壇、討論等多種方式指導學生在技師工作站開展崗位技能訓練、課題項目研究、技術攻關，直接解決了四氟硼酸鋰產品全分析的技術問題，分析方法涉及到化學分析、原子吸收、液相色譜、氣相色譜等。

一般，技能工作室的學生容量大約為10～15人左右，小班授課，能夠更好的組織教學，而且教學形式多樣，既符合青少年的心理特點，又有利于研修的開展，達到滿足培養目標的效果。

3.2.2校內檢測中心定崗模式

(1) 檢測中心定崗模式的背景

為認真貫徹習近平總書記“職業教育必須‘牢牢把握服務發展、促進就業的辦學方向’、‘堅持工學結合、知行合一’”的指示精神，落實人社部關于中職技校“應用領先、基礎突破、協調發展”的科技發展方略，充分發揮北京市工業技師學院在專業建設、人才培養、課程開發和檢測手段等方面的資源優勢和北京聚泉環境科技有限公司在環境評價、環境項目監理的技術優勢，經甲乙雙方友好協商，進行技能人才培養校企合作，在技師和高級工等高端技能人才培養、環境檢測社會服務等方面進行深入細致的全面合作，構建起“辦學模式改革，課堂教學創新，全面提升教師綜合職業能力和畢業生的社會競爭力”的創新體系，共同培養更多更優秀的高技能人才。學院與北京聚泉環境科技有限公司簽訂了《檢測技能人才培養校企合作協議》協議會。

檢測中心定崗實習，可以實現“學會引領、中心支撐、產學一體”的訂單人才培養模式，辦學實力得到進一步增強，將檢測一線的工作項目、工作過程、工作標準和工作要求引入到教學過程中，利用真實案例教學，可以提高學生分析問題和解決問題的能力。同時帶動首都職業教育辦學層次的整體提高，加速教育服務標準與國際接軌的步伐，充分發揮我院教育資源優勢，促進企業行業的交流，推動分析檢測類高技能人才隊伍建設，對于推動首都科技創新中心建設具有重要意義。

(2) 校內檢測中心定崗培養技師

與聚泉環境科技有限公司合作成立了檢測中心，技師在檢測中心定崗工作來實現技師的培養。技師培養是否合格取決于是否能夠勝任目前的崗位工作，學生根據自己的特長，選擇不同的部門來承擔責任。檢測中心嚴格執行ISO/IEC 17025的相關準則，所以對于員工培訓與要求非常高。在員工的要求上，公司在質量文件里提到：檢測人員應當熟悉《環境保護法》及其相關法律法規和有關環境檢測標準、檢驗方法原理、掌握檢驗操作技能、標準操作程序、質量控制要求、實驗室安全與防護知識、計量和數據處理知識等。而以上對檢測人員的要求，正好是技師能力要求的組成部分，只有我們的學生能夠勝任檢測中心的崗位及工作，才能說明學生具備了畢業的前提條件。

學生在進入檢測中心定崗工作以后，可以參加能力驗證。為保證實驗室在特定檢測、測量或校準領域的能力而設計和運作的實驗室間比對，參加能力驗證計劃可以更加嚴謹的要求學生按照標準來實施分析檢測。是否通過能力驗證，就是行業對于技師的考核。所以，定崗實習，不僅僅可以根據學生個人特點選擇方向，還包括采用企業更嚴格的標準來履行職業人的義務，同時還能夠采用行業約定的能力驗證來實施考核，對學習成果進行鑒定。

3.2.3學校企業“雙導師”培養模式

(1) 雙導師制是確保技師培養質量的必然趨勢

“雙導師”是當前職業教育在改革背景下，對校企合作進行不斷深化的一種新的形式，這種人才培養模式由校企共同負責培養、共同承擔人才培養風險[10]。“雙導師”是指在學校內部由專業教師擔任導師，在企業工作時，由企業資深技術人員擔任導師，形成一個技師具有兩位導師的局面。這是工學結合人才培養模式的深化，旨在解決校企共同育人，培養行業企業需要的高素質技能型人才。

(2) 雙導師培養模式的實施

由于環境保護與檢測專業技師需求存在著總體需求量大，個體單位需求量少的“分散式”特點，所以我專業與多家用人單位簽訂了聯合培養模式，采用雙導師制來確保技師的培養質量。校內導師可以是一名教師負責多名學生(< 10人)，企業導師一般一名企業技術人員負責1～2名學生，校內導師和校外導師建立聯絡機制，確保信息溝通對稱，兩位導師為該技師培養質量負全責。雙導師制培養模式需要經過意向企業的篩選、學生的選擇、崗位及項目的確定、企業導師的選擇及培訓、合同簽訂等才能實施，學生進入企業遵守企業規章制度，實施過程考核。

學生自主選擇保障了個性化的培養，有利于發揮學生的技術特長，培養方向上務實明確，能夠有效解決學生立足崗位學習提升的積極性和有效性。就目前的J1401班學生學習實踐狀態來看，相比同類院校，我專業的學生整體培養質量高，學習態度端正，專業優勢突出，這和學院的一貫培養是分不開的。簽訂雙導師制培養的企業都采用高薪、縮短實習期、學習期即實習期等方式將這些學生在雙導師學習實踐結束后都能夠留在所在崗位，有的公司甚至提出，這樣培養出來的學生，有多少要多少。

4　知識技能型學制技師的評價

知識技能型技師評價方式堅持試點院校的主導性和企業的參與性，同時注重過程性評價和結果性考試相結合[11]。評價堅持以綜合職業能力評定為重點，結合人力資源和社會保障部頒布的一體化課程教學改革課程標準要求，選取代表性的綜合項目，采取典型項目操作實踐、作業項目評定、現場答辯、情景模擬等方式進行考核，重點考核技師在分析解決生產實際問題、完成完整的工作任務的能力以及學習發展能力[12]。所以，我專業的技師評價分為過程性評價、職業技能評價和綜合評價。其中過程性評價主要是學校內學習及崗位學習的成績，滿分100分；職業技能評價則通過實操考試和理論考試來判定，滿分100分，這兩項的評價各占50%，占總考核成績的50%，即滿分50分[12]。綜合評價非常重要，主要由畢業論文和現場答辯組成，技師的畢業設計，既涉及理論知識又涉及實際操作技能，指導教師既要從理論上指導，又要給予實踐上的幫助。因此，指導教師應具備較強的理論知識和豐富的實踐經驗，這對導師提出了很高的要求。總之，畢業設計對學生的作用，遠遠不止于完成一項學習任務；而對指導教師來說，也不僅僅是完成一項教學任務[13]。這其中，應該看到的是教學相長的作用，對于每一位教師而言，都應該認真地做好這一項工作。但是，從整體來看，搞好預備技師的畢業設計，還處于一種探索階段，需要不斷創新，開拓思路。

5小結

環境保護與檢測專業知識技能型技師由行業發展帶來的技術更新和變化，具有新的能力要求，需要需找合格的途徑進行培養。我專業采用的訂單式培養模式，個性化培養模式得到了企業的高度認可。尤其是個性化培養模式，我專業采取了技能大師工作室研修培養模式、校內檢測中心定崗模式、學校企業“雙導師”培養模式有機結合，解決了行業需求大，個體企業需求量小，技能人才需求分布分散的難點，有利于行業的發展，保障了首都作為創新中心職能轉換，為首都環境保護與檢測行業發展提供了有力支撐。

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袁騉，1960年出生，1983年畢業于北京師范大學化學系，學士，長期從事分析檢測教學工作，同時與中國計量院化學所合作進行環境檢測標準物的研制工作，出版了多本中職分析檢驗教材。

10.3936/j.issn.1001-232x.2016.02.020

2015-12-23