現(xiàn)代高職院校教學(xué)團隊建設(shè)面臨的誤區(qū)及對策

寧光立

摘 要：高職院校教學(xué)團隊建設(shè)有利于整合教學(xué)資源，推進教學(xué)改革，加強師資隊伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。高職院校教學(xué)團隊建設(shè)是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要科學(xué)組建團隊，合理定位共同遠景目標和績效目標，建立健全內(nèi)部的管理及運行機制，建立有效的激勵機制和嚴格的考核評價與淘汰機制。

關(guān)鍵詞：高職院校；團隊建設(shè)；教學(xué)

高職教育作為高等教育的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中具有不可替代的作用。隨著我國走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高等職業(yè)教育既面臨著極好的發(fā)展機遇，也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。在這種背景下，切實提高高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為高等職業(yè)院校的工作重點。

一、高校教學(xué)團隊建設(shè)的現(xiàn)狀

教學(xué)團隊建設(shè)項目是為貫徹落實國家“十一五”期間高等教育發(fā)展重點要放到提高質(zhì)量上來的戰(zhàn)略決策和部署而啟動的一項重要工程。在高校學(xué)校教學(xué)質(zhì)量逐日下滑、教研室等基層教學(xué)組織形同虛設(shè)的背景之下，提出教學(xué)團隊建設(shè)項目為高等學(xué)校指明了建設(shè)的方向。教學(xué)團隊的創(chuàng)建，在提升學(xué)科專業(yè)發(fā)展水平，滿足學(xué)科綜合化需求，優(yōu)化教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，全面提升教師隊伍的整體教學(xué)水平，培育可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)隊伍及提高教育教學(xué)質(zhì)量等方面，起到了明顯的積極效果。但由于有的高校在創(chuàng)建教學(xué)團隊時沒有根據(jù)實際情況，不能滿足教學(xué)團隊的基本要素，沒有良好的合作機制，而是搞形式主義，一哄而上，使得創(chuàng)建的教學(xué)團隊仍存在很多問題。

二、當前高職院校教學(xué)團隊建設(shè)的問題

（一）行政領(lǐng)導(dǎo)的意味太濃。系部主任對其所負責系部所有專業(yè)的教學(xué)進行總體管理和協(xié)調(diào)，直接管理對象為教研室主任。而教研室主任則對本專業(yè)的教學(xué)直接負責，并擔負著對本專業(yè)教學(xué)團隊的建設(shè)和管理職責。行政權(quán)力泛化，學(xué)術(shù)權(quán)力較弱，團隊內(nèi)部和外部存在明顯的領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。教學(xué)目標或任務(wù)是上傳下達的方式，削弱了教學(xué)團隊的自主性和獨立性。

（二）協(xié)同效應(yīng)不強。按專業(yè)化教學(xué)需要劃分的相對穩(wěn)定的系部等組織實體，無形之中形成了種種組織壁壘，抑制了教師在學(xué)校內(nèi)部的自由流動，阻礙了教師實現(xiàn)跨系部的自由組合。教師無團隊意識，專注于自己的教學(xué)，缺乏團隊的協(xié)調(diào)溝通，因而雖有專業(yè)課程體系的搭建，卻無真正意義上的專業(yè)教學(xué)的合理分工和緊密合作，使得整個專業(yè)教學(xué)難成系統(tǒng)。

（三）結(jié)構(gòu)不合理。除年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理外，更主要是“雙師”結(jié)構(gòu)不合理，來自行業(yè)和企業(yè)的兼職教師或有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師較缺乏。而有的學(xué)校把“雙證書”、“雙職稱”作為判斷和界定“雙師型”教師的標準而忽略該教師是否真正具有較強的操作技能或企業(yè)工作經(jīng)歷的作法也是有失偏頗的。

三、加強高職院校教學(xué)團隊建設(shè)的對策思考

（一）合理定位教學(xué)團隊共同的遠景目標和績效目標。教學(xué)團隊的共同遠景目標要能體現(xiàn)團隊未來發(fā)展的遠大目標，又能體現(xiàn)團隊成員的共同愿望，為團隊帶來強大的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)團隊及其成員的創(chuàng)造力。高職院校教學(xué)團隊的遠景目標應(yīng)與高職院校的戰(zhàn)略目標協(xié)調(diào)一致。可以這樣認為，高職院校教學(xué)團隊的遠景目標就是教書育人。共同績效目標是團隊存在的基礎(chǔ)，是團隊凝聚力的源泉，也是團隊能否成功的關(guān)鍵。成功的教學(xué)團隊要能把團隊的共同遠景目標轉(zhuǎn)化為具體可行、可量化的績效目標，并成為團隊績效評估的重要依據(jù)。

（二）建立健全教學(xué)團隊內(nèi)部的管理及運行機制。在教學(xué)團隊的內(nèi)部管理制度上，要確立學(xué)術(shù)權(quán)力的地位，將行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力適當分離，擴大教學(xué)團隊的管理自主權(quán)。團隊負責人在改革教學(xué)模式、內(nèi)容、方法，制定團隊工作計劃，決定團隊成員的組成，調(diào)控內(nèi)部經(jīng)費，考核與評價成員，實施分配辦法等方面均應(yīng)有相當?shù)淖灾鳈?quán)力。而學(xué)校管理層應(yīng)從發(fā)號令者變換成為團隊的指導(dǎo)者、支持者和服務(wù)者，通過建立科學(xué)合理的體制與機制來為團隊建設(shè)提供制度保障。

（三）建立有效的激勵機制。要使教學(xué)團隊保持旺盛的生命力和強大的吸引力，充分調(diào)動團隊成員的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性，必須建立有效的激勵機制。從物質(zhì)上的激勵可以在專門的津補貼和獎金、職稱評聘、外出培訓(xùn)、人才選拔、科研立項、年度績效考核等方面給予適當?shù)恼邇A斜。

四、結(jié)語

然而，推進高職院校的專兼結(jié)合的教學(xué)團隊建設(shè)并不會一帆風(fēng)順，需要一個漫長的過程。真正意義上的專兼結(jié)合教學(xué)團隊中的校企兩支力量并非以學(xué)校為本的單向意志，而是以校企共贏為基礎(chǔ)，共享教學(xué)資源，人才雙向互動。但由于目前校企雙方運行體制不同，話語體系不一致，雙方都能接受的利益平衡點并不太容易找到，因此目前的校企合作大多停留在學(xué)校熱情或?qū)W校為主的層面，校企之間的真正深度實質(zhì)性融合并沒有廣泛出現(xiàn)，這還需要政府通過建立法律和政策進行協(xié)調(diào)。

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