新課改背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)困境及出路探析

王東賢（河北省保定市滿城區(qū)滿城鎮(zhèn)中學(xué)）

新課改背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)困境及出路探析

王東賢
（河北省保定市滿城區(qū)滿城鎮(zhèn)中學(xué)）

新課程改革實施以來，初中數(shù)學(xué)教學(xué)取得了一系列的實質(zhì)性成果，但也存在著無效、低效的問題。基于新課程改革的宏大背景，解析初中數(shù)學(xué)教學(xué)在新課程改革背景下遭遇的困境，提出初中數(shù)學(xué)教學(xué)的未來發(fā)展出路，以期為新課程改革深化過程中提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率提供理論與實踐方面的思考與借鑒。

新課改；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)困境；教學(xué)出路

初中數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也是開發(fā)學(xué)生邏輯思維的重要學(xué)科。隨著新課程改革的開展與深入，新課改對初中數(shù)學(xué)提出了更高的要求，不僅需要學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，還要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)方面的情感、態(tài)度與價值觀，由此可見，新課程改革背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須突破原有的教學(xué)困境，開拓出全面的、創(chuàng)造性的教學(xué)出路，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，達(dá)到新課程改革對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求與目標(biāo)。

一、新課改背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的困境

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的應(yīng)試導(dǎo)向

新課程改革背景下，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)由原來的“兩基”目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭S”目標(biāo)，即由原有的基本知識與基本技能目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)體系，但是這種目標(biāo)的轉(zhuǎn)變在初中數(shù)學(xué)的實際教學(xué)中并沒有實現(xiàn)，并引發(fā)了一系列的新問題。現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向走向兩個方面的分歧，一是部分教師依然秉持雙基目標(biāo)，全然不顧新課程改革的新理念；二是部分教師全面實時新課程改革下三維目標(biāo)體系，但是由于缺少理論高度，割裂了三維目標(biāo)之間的聯(lián)系，不利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的過度預(yù)設(shè)

新課程改革過程中對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了全面的改革，改革后的初中數(shù)學(xué)教材更加注重課堂教學(xué)的生成性、開放性，但在實際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師仍然將簡單的教案作為備課的模板，將講授法作為主要的教學(xué)方法，通過預(yù)設(shè)的教案來給學(xué)生進(jìn)行預(yù)設(shè)性的講授，很少在課堂中進(jìn)行師生的互動，嚴(yán)重缺乏生成性的資源，無法實現(xiàn)課堂教學(xué)中師生雙方的交流與互動，不利于初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量的提高。

3.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的心理氛圍

人本主義理論認(rèn)為課堂教學(xué)要營造真誠、理解與移情的心理氛圍，這種心理氛圍能夠讓學(xué)生體驗到安全、愉悅的心理環(huán)境，為學(xué)生提供一種心理方面的保障。從現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)的實際課堂教學(xué)心理氛圍來看，由于分?jǐn)?shù)之上的理念獨占上風(fēng)，學(xué)生置身于一種緊張、焦慮的心理環(huán)境之中，這使學(xué)生無法激發(fā)自身的數(shù)學(xué)興趣與潛能，不利于學(xué)生有效開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、新課改背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的出路

1.重視初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的完整性

新課程改革提出的初中數(shù)學(xué)教學(xué)三維目標(biāo)并不是三個獨立的個體，而是一個完整的統(tǒng)一體，這需要教師將三維目標(biāo)靈活地融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中來呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完整性。如，在學(xué)習(xí)零指數(shù)這部分內(nèi)容時，可以通過尋找規(guī)律來引發(fā)學(xué)生的興趣：34=81，33=27，32=9，31=3，3（）=1，由此可以推出30=1的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在推導(dǎo)的過程中感受規(guī)律的合理性；接著，呈現(xiàn)冪的運算性質(zhì)練習(xí)題：a6÷a0，讓學(xué)生通過練習(xí)題來深化零指數(shù)的含義，最后設(shè)計出融合了三維目標(biāo)的完整教學(xué)過程（如下圖）。

滲透三維目標(biāo)的完整教學(xué)過程

2.加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的生成性

新課程背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)生成性的教學(xué)內(nèi)容，正所謂“沒有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)是不負(fù)責(zé)任的教學(xué)，而沒有生成的課堂教學(xué)則是沒有活力與激情的教學(xué)”。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要既包含預(yù)設(shè)性，又能體現(xiàn)生成性，讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容下充分自由地發(fā)揮自己的潛能，生成新的想法與思路。如，在學(xué)習(xí)反比例函數(shù)與正比例函數(shù)時，呈現(xiàn)練習(xí)題：求直線y=3x/2與雙曲線y=6/x的交點，通過這道題的解答，引導(dǎo)學(xué)生解答另一練習(xí)題：已知直線y=ax（a不為0）與雙曲線y=k/x（k不為0）的一個交點是（6，1），求另一個交點坐標(biāo)，在解答這道題時，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己提出質(zhì)疑，通過發(fā)散思維的方法來解答這道題，這時有些學(xué)生會提出待定系數(shù)法來找到答案，有些學(xué)生能夠想到利用正反比例函數(shù)的兩個交點關(guān)于原點對稱來解答這道題，這樣通過激發(fā)學(xué)生自己的潛能來生成新的思維方式，讓學(xué)生跨越已有的最近發(fā)展區(qū)，形成新的最近發(fā)展區(qū)。

3.創(chuàng)造良好的初中數(shù)學(xué)教學(xué)心理環(huán)境

和諧、安全的教學(xué)心理環(huán)境是初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的重要體現(xiàn)。現(xiàn)代心理學(xué)的相關(guān)研究顯示，認(rèn)知與情感之間有密不可分、相互促進(jìn)的關(guān)系，認(rèn)知的提高可以促進(jìn)情感的發(fā)展，同時情感的良好狀態(tài)也可以促進(jìn)認(rèn)知的持續(xù)發(fā)展，因此，課堂教學(xué)中學(xué)生情感的激發(fā)與參與，有利于學(xué)生對于初中數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的提高。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中營造良好的心理環(huán)境與氛圍，需要教師與學(xué)生的共同努力，一方面，通過溝通與交流建立良好的師生關(guān)系，另一方面增強(qiáng)學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的愉悅體驗，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高。

新課程背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要突破自身的困境，積極尋找未來發(fā)展的出路，通過教學(xué)目標(biāo)的改進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容的完善及教學(xué)心理環(huán)境的創(chuàng)造來加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，推進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的持續(xù)性發(fā)展。

柴改改.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究［D］.河北師范大學(xué)，2013.

·編輯王團(tuán)蘭