“互聯網+”時代高職英語教學改革初探

丁宜

【摘 要】 隨著互聯網的普及，“互聯網+”時代給高職英語的教學方式、學習方式、教師角色等帶來挑戰和機遇。本文從“95后”高職生的特點和“互聯網+”高職英語教學現狀出發，結合高職教學改革案例，探討高職英語教學改革設想。

【關鍵詞】 “互聯網+”時代；“95后”高職生；高職英語教學改革

【Abstract】With the popularity of the Internet， “Internet Plus” age for higher vocational English teaching methods， learning style， such as teachers role bring challenges and opportunities. This article from the “After 95”the characteristics of higher vocational students and the “Internet Plus” in higher vocational English teaching present situation， combining with case， higher vocational teaching reform in higher vocational English teaching reform ideas.

【Key Words】“Internet Plus” age； “After 95”strict requirements； Higher vocational English teaching reform

【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-00-02

教育進入2016年，互聯網的發展步入了一個全新的階段。“互聯網+”在2015年年初的兩會上被納入國家戰略，“互聯網+”時代不僅給學生學習方式帶來許多影響，也給高職英語的教學方式、教學手段、教師角色等帶來挑戰和機遇。

一、“互聯網+”時代對高職英語教學的影響

1、互聯網+對“95后”高職生的影響

高等職業院校學生，簡稱高職學生，現在在讀的高職生大部分是“95后”，都是成長于新世紀的一代人，互聯網+對“95后”高職生的影響是全方位的。依賴互聯網和手機；對網絡信息具有極強的吸收力；獲取信息的渠道方式多樣；制造傳播信息的速度快；個性較強，崇尚個性化學習，對課程學習及教師教學的喜厭情緒不掩飾；學習中遇到困難和問題，習慣問“度娘”，缺少向教師請教和與同學討論的意識；在虛擬世界中表現力較強，社會交往及現實溝通能力較弱。

2、“互聯網+”時代對高職英語教學的影響

目前基于“互聯網+”英語教學模式中，大學英語有出現微課、慕課等新興教學模式。

以互聯網和智能設備等現代信息技術為支撐，構建“慕課+微課+翻轉課堂”的多元混合教學模式和基于“微信+移動網絡”的多元互動學習環境，既能實現學生個性化、主動化的自主學習，又能提高大學英語的教學質量，是大學英語教學改革與發展的必然趨勢。[1]

基于“互聯網+”的教學模式是現代技術教育重要組成，也是傳統課堂教學的有益補充。[2]

由于大多數慕課課程都是英語授課，因此將極大地促進英語基礎知識與職業英語知識的融合，從而為學生提供良好的職業英語語言環境以及繼續教育的機會。鑒于此，有必要在高職英語教育中引入慕課課程，結合高職英語大綱的要求，依托慕課課程，改革職業英語教程與考試模式。[3]

“互聯網+”與高職大學英語教學的融合，將破解傳統英語教學難以適應語言學習特點的難題，促進大學英語在教學模式、教學評價、教學資源、教師教學觀念等方面發生轉變。[4]

3、“互聯網+”時代對教師角色的挑戰

“互聯網+”時代對于高職英語教師角色是較大挑戰，同時也是高職英語教師發展與學習的良機。

“互聯網+”時代挑戰高職英語教師傳統的教學觀念與教學方式。“互聯網+”時代知識的開放性，教師不是學生唯一的老師，學生能夠通過互聯網更加方便快捷地獲取多樣化的學習資源。

高職英語教師應該與時俱進，不斷提升自己，轉變教學觀念，運用現代信息技術改革高職英語的教學模式和教學環境。充分利用慕課和微課等優質教學資源，實施翻轉課堂教學，提高教學質量。主動尋求與學校和信息技術人員合作構建移動學習環境和泛在學習環境，滿足學生學習的個性化需求，提高學習效率。依據學生學習需要，活化信息資源和師生互動交流，有助于學生通曉課程教學要點和教師據此適時調整教學策略方法，利于提高教師課堂駕馭能力。[5]

二、高職英語教學案例分析，以H職業技術學院為例

1、教學現狀

學生學風差，管理跟不上，學生層次大概分好、中、差三級，過去差生比例少；現在差生比例太多。高職生逃課現象不斷在漫延，目前維系課程教學秩序的是考勤及平時分，但有的學生不到課堂也能考好期末考試，教師為了控制掛科率，曠課的學生，也能通過考試。

課堂對手機的管理現狀：智能手機普及以后，由于手機功能繁多，加上學生的自控力不強，上課時隨身攜帶的手機放在身邊，不自覺地就會拿起手機把玩，使得學生課堂使用手機的現象屢禁不止，課堂教學效果因此大打折扣。急需控制，部分學生自己建議課前交手機，放講臺，或用屏蔽儀。個別學生上課聽音樂，打電話或看視頻，瀏覽QQ或微信信息。課間休息或是課外活動中，休息的方式便是瀏覽手機。不帶筆進課堂、沒有寫筆記的習慣已經很常見，唯有手機形影不離，班級或團體，缺乏面對面的溝通，多是建立QQ群或微信群，開展相關教學或班級管理工作。

沒有英語專業，英語屬于公共課，一年級是必修課，開設英語課程，每學期72理論學時。一般二年級根據專業需要，開設專業英語選修課課程。

輿論導向存在問題，有少數輔導員在班級直接宣傳B級不要求考，公共英語課沒有專業課重要。

2、英語教學教學改革現狀

為改進人才培養模式，提高人才培養質量，優化課程結構，以教育部頒發的《大學英語課程教學要求》（試行）為依據，緊跟職教改革新形勢，H職業技術學院結合高職英語教學的實際情況，針對英語教學主動探索，積極創新，取得了良好成效。

該校于2014年提出并實施“分級達標、分層教學、因材施教”的英語教學改革，由部門負責人帶頭，英語教研室探索出一條“公共英語+職業英語+專項訓練”的教學途徑。該校英語老師在長期的教學實踐過程中，從高職學生的學習特點和心理特點出發，總結出了“零、一、二、三、四”的教學法，即：零起點；一份自信心；二種力（克制力和毅力）；三顆心（愛心、耐心和決心）；四個結合（教學與育人相結合、知識傳授與能力培養相結合、英語教學與專業特色相結合、教學與等級考試相結合）還根據不同專業特點進行了一系列教學課程設計，建立了“2+1”的授課模式，即每周“兩節英語基礎課+專項拓展課”。

H職業技術學院正努力探索具有職教特色的英語教學體系，使學生愿意學、主動學，學的快、用的好。從實驗實訓室建設、高職高專英語教師的角色定位以及大數據時代下英語教學所面臨的機遇與挑戰等方面積極探索，推動高職英語教學取得更大的進展。在2015年12月份的大學生公共英語四級考試（CET-4）中，H職業技術學院通過學生人數為113人，取得了近年的最好成績。H職業技術學院學生近年來在大學生四級考試、A、B級考試、英語口語比賽、英語寫作競賽以及全國大學生英語競賽中都取得了優秀的成績。

三、“互聯網+”時代，高職英語教學改革設想

1、開設手機課堂，實時課堂與虛擬課堂相結合。當前，許多高職院校倡議同學們上課杜絕手機，拒絕做低頭族；使用屏蔽儀、教室安裝電子監控、手機上課前統一收起的，技術方法更新不斷，但時間一長都不了了之。

那么，將手機和課堂相結合可行？高職“95后”學生，碰到一個不認識的單詞，會及時用手機查單詞。一些上課不帶筆的學生會用手機拍下重要的知識點，課后再結合網上學習擴充做學習資料。因勢利導，教師應正確引導學生對手機的興趣來輔助學習，在堂教學中新知識拓展、課外閱讀，就可以讓學生用手機操作。同時多引導學生，課下多搜教學視頻或聽力資料等學習材料，分享學習成果和學習心得，點擊或轉發有助于學習或其他正能量的網絡信息。總之，按互聯網+的思維引導，手機進課堂，帶來的是實時課堂與虛擬課堂的交合，是“95后”正確使用手機的高職英語新課堂。

2、拆除滯后的課堂管理“圍墻”。“互聯網+”時代，地球變得越來越小，而高職院校的課堂則變得越來越大，在互聯網+條件下允許學生個性化學習，兼容學生的網絡學習與課堂學習，傳統的束縛有必要廢除。課堂不止是傳遞知識的場所，更是教師引導學生掌握學習策略，溝通討論的場所。在互聯網+的背景下，高職生自學的能力和條件已經具備，鼓勵他們個性化多樣性學習，班級管理制度上需要完善和創新。

3、構建基于互聯網的新型課堂模式。適當開設學院或年級微信、QQ英語學習平臺。適當開設翻轉課堂，信息技術和活動學習為學習者構建出個性化協作式的學習環境，有助于高職“95后”形成新型的學習文化。開設英語課程微課或慕課，利用微課視頻的形式，提高教學效率。課堂引進優秀教學視頻，學生自制學習英語脫口秀或英文形式大咖秀，提升英語教學趣味。

4、英語課程理念更新與課程職能重配。高職院校傳統教學中，有必修和選修課程之分，前主后輔。為了保證專業課學習的時間，公共基礎英語課程，只在一年級時是必修課；而且還有考試課和考察課之分。比如英語拓展課是選修課。傳統的課程理念是重必修課，輕選修課。而選修課大多數不是硬性要求，學生根據自己的興趣或個性化學習目標選的。為盡量滿足學生優勢興趣的發展和個性化學習，需要對必修和選修課程進行調整，學籍管理和學分管理中加大選修課的分量。

由此可見，互聯網+的時代性和“95后”高職生主體的特殊性，使得高職院校英語教學面臨巨大的挑戰，課堂教學應遵循規律順應自然法則，宜“疏”不宜“堵”。

參考文獻：

[1]王麗麗，楊帆.“互聯網+”時代背景下大學英語教學改革與發展研究[J].黑龍江高教研究，2015（8）：159-163.

[2]謝瑜丹.基于“互聯網+”的高職英語教學模式研究[J].校園英語，2015（22）：82-83

[3]霍紅；劉妍.慕課背景下高職英語教學改革初探[J].職業技術教育，2014（8）

[4]歐陽倍祥.基于“互聯網+”的高職英語課程教學模式研究[J].英語教師，2015（21）：106-108

[5]謝維.用“互聯網+”優化英語微課堂教學[J].文理導航，2015（12）：59