例談高中歷史新教材圖片教學(xué)的實(shí)施策略

魏璐

【摘 要】 歷史圖片在高中歷史教材中的地位非常重要，它能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史教材內(nèi)容時通過欣賞歷史圖片，加深對于歷史內(nèi)容知識的認(rèn)識與理解，從而進(jìn)行深入的分析與研究。

【關(guān)鍵詞】 歷史圖片；歷史知識

【中圖分類號】G63.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-00-01

歷史圖片在高中歷史課堂教學(xué)中有著舉足輕重的地位，教材大多數(shù)都反映出了相關(guān)歷史事件的真實(shí)場景，有利于教師對高中歷史的講解，對于學(xué)生了解歷史知識有著非常重要的作用。

1.運(yùn)用圖片教學(xué)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

重點(diǎn)是指教科書中體現(xiàn)歷史基本線索、主要環(huán)節(jié)的那部分內(nèi)容；難點(diǎn)是教學(xué)中學(xué)生較難理解、掌握的那部分內(nèi)容。教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)是教師的基本功，也是教師在教學(xué)中很難做到的問題。豐富而深刻的歷史圖片，不失為我們教師突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)的好素材。

案例①：第三單元第二課《美國國父華盛頓》的重點(diǎn)之一：華盛頓在美國獨(dú)立戰(zhàn)爭中和擔(dān)任總統(tǒng)期間的主要事跡。我們可以將該課中最后一張插圖《在美國南達(dá)科他洲拉什莫爾山上刻的美國最偉大的總統(tǒng)頭像》作為新課導(dǎo)入，在指導(dǎo)同學(xué)們看圖同時，提出“為什么華盛頓能列入最偉大的總統(tǒng)，為什么稱華盛頓是美國國父”兩個問題，引導(dǎo)同學(xué)們自主看書自主探究。我們就能“先聲奪人”，激發(fā)學(xué)生興趣，從而突出本課的重點(diǎn)。

案例②：第二單元第三課《一代雄獅拿破侖》的難點(diǎn)之一是拿破侖對外戰(zhàn)爭的性質(zhì)。如果我們充分運(yùn)用教材中的圖片：《1796年征服意大利北部的拿破侖》、《拿破侖軍隊(duì)在埃及的作戰(zhàn)圖》、《奧斯特里茨戰(zhàn)役前夕拿破侖巡視軍營圖》、《莫斯科大火圖》，那么拿破侖對外戰(zhàn)爭的三重性質(zhì)即：進(jìn)步性、侵略性、爭霸性就清楚了。我們知道，征服意大利進(jìn)軍埃及以及奧斯特里茨戰(zhàn)役都是法國人民同歐洲反法聯(lián)盟的戰(zhàn)爭，具有捍衛(wèi)法國大革命成果的進(jìn)步性質(zhì)。面同俄國的戰(zhàn)爭以及占領(lǐng)西班牙、葡萄牙則是具有侵略掠奪與爭霸的性質(zhì)。

2.運(yùn)用圖片教學(xué)，理順知識線索

線索是教材各方面知識與主題的關(guān)系及各知識之間的有機(jī)聯(lián)系。中外重大歷史人物一生跨越時間悠長，從事活動繁雜，造成影響不同。抓住綱領(lǐng)，理清人物活動線索，才能全面、具體評說人物，這是教師應(yīng)該具備的水平，但這往往也是我們感到為難的。新教材圖片的全面性、系統(tǒng)性特點(diǎn)，我們完全可以據(jù)此來提綱挈領(lǐng)，理順線索，掌握史實(shí)。

案例③：第四單元第二課《圣雄甘地》書中有四幅照片，即在非洲時的甘地、甘地在紡紗、1930年4月6日，甘地在海邊附身抓起一把食鹽照片、甘地“赤腳朝圣”。本課所講圣雄甘地一生的重大活動的基本史實(shí)是：①在非洲形成非暴力理論，并創(chuàng)建鳳凰新村；②領(lǐng)導(dǎo)第一次非暴力不合作運(yùn)動；③領(lǐng)導(dǎo)第二次非暴力不合作運(yùn)動；④領(lǐng)導(dǎo)第三次非暴力不合作運(yùn)動；⑤為消除種性制度，消滅印度教和伊斯蘭教之間的紛爭而進(jìn)行“赤腳朝圣”。可見，由于這些照片的真實(shí)性、直觀性、生動性，教師可以利用這四張照片進(jìn)行講解與互動，這樣既節(jié)省時間，又理清了線索，加深了印象和理解。

3.運(yùn)用圖片教學(xué)，拓寬學(xué)生知識面

拓寬學(xué)生知識面，既是素質(zhì)教育的要求，也是當(dāng)今高考趨勢的要求。新教材所編排的數(shù)量可觀的圖片，既負(fù)載著許多形象的歷史信息，又有利于學(xué)生知識面的拓寬。《中外歷史人物評說》教材中93幅圖片，涉及的知識除了歷史知識外，還有地理、政治等學(xué)科知識，以及繪畫、文學(xué)、軍事等知識。教師充分運(yùn)用圖片豐富多彩的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，會使學(xué)生得到不少課外知識。

案例④：在講拉斐爾的《雅典學(xué)院》（《中外歷史人物評說》第二單元第三課的插圖）這幅圖時，既可以利用這幅畫來復(fù)習(xí)前一課《西方古典哲學(xué)的代表柏拉圖》的內(nèi)容，也可以用來作為新課的導(dǎo)入。同時，我們還可以用來拓寬學(xué)生的知識面。《雅典學(xué)院》是意大利文藝復(fù)興藝術(shù)三杰之一拉斐爾的代表作，作者運(yùn)用浪漫主義的大膽想象將古希臘不同時期的大哲學(xué)家、大思想家和大科學(xué)家安排在同一座寬闊的大廳中，體現(xiàn)了壁畫藝術(shù)不同于架上繪畫的多維時空性。畫面洋溢著濃厚的學(xué)術(shù)與辯論氣氛，唱出了人類智慧與理想的贊歌，表現(xiàn)了崇高的理想和文藝復(fù)興藝術(shù)積極向上的精神。我們教師若能指導(dǎo)學(xué)生對名畫的欣賞和有關(guān)知識補(bǔ)充，一定能提高學(xué)生美術(shù)欣賞水平，拓寬學(xué)生的知識面。

4.運(yùn)用圖片教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在科學(xué)的思維方式中，既包括運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理的抽象思維，也包括運(yùn)用直觀形象、表象進(jìn)行想象、聯(lián)想、分析、綜合等加工的形象思維。新課程改革呼喚歷史教師不僅要教給學(xué)生課本上已成為定論的歷史知識內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己去尋找規(guī)律，學(xué)會正確地認(rèn)識歷史，也就是要培養(yǎng)學(xué)生思維能力。怎樣使形象化的歷史圖片資料在啟發(fā)學(xué)生歷史思維能力方面發(fā)揮作用呢？

（1）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用畫圖去想象和聯(lián)想。想象是形象思維的翅膀，聯(lián)想是形象思維的橋梁。想象和聯(lián)想是在感知基礎(chǔ)上更高層次的心理活動，是創(chuàng)造性思維的開始，教師應(yīng)充分利用圖片鼓勵學(xué)生想象，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，去體會歷史本來面目，創(chuàng)造新的歷史環(huán)境，初步把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)。

案例⑤：在講《統(tǒng)一中國的第一個皇帝秦始皇》一課時，運(yùn)用書中的《秦始皇兵馬俑》的圖片，引導(dǎo)學(xué)生在兵馬俑陣隊(duì)排列整齊嚴(yán)密、各種兵種一應(yīng)俱全的觀察中，在閱讀課文的“它是秦始皇動用幾十萬人歷時37年為自己修建的陵墓”的介紹中展開想象和聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生對《秦始皇兵馬俑》與秦朝橫掃六國，一統(tǒng)中國之間，《秦始皇兵馬俑》與秦朝僅歷二世而亡之間的因果進(jìn)行積極探究的愿望與行動。

（2）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖片去再造。再造是根據(jù)少量的、不完整的、不全面的歷史形象，通過想象、聯(lián)想等思維活動在頭腦中形成比較完整、全面、接近歷史本來面目的形象。歷史教學(xué)中歷史形象的再造是形象思維中較高層次的心理活動，再造要求充分發(fā)揮學(xué)生的分散性、創(chuàng)造性思維，同時，必須運(yùn)用科學(xué)方法。教學(xué)中加強(qiáng)這方面訓(xùn)練并精心輔導(dǎo)，就能收到一般教學(xué)所不能收到的效果。

案例⑥：在上《中國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的總設(shè)計(jì)師鄧小平》一課時，指導(dǎo)學(xué)生為《鄧小平會見英國首相撒切爾夫人》寫一篇全面的圖片說明。又如我們在上《圣雄甘地》一課時，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用《圣雄甘地》圖，以記者身份寫一篇采訪甘地的文章等等，都不失為加強(qiáng)這方面訓(xùn)練的好辦法。

（3）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖片進(jìn)行比較、分析、綜合。歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個顯著特點(diǎn)是形象思維和邏輯思維方式的緊密結(jié)合，形成的思維軌跡是：形象、概念、概念、形象，因此，我們應(yīng)充分運(yùn)用地圖去培養(yǎng)、比較、分析、綜合等。

總之，高中歷史教材中的一些歷史圖片，對于高中歷史課程的教學(xué)有著推進(jìn)作用，如何運(yùn)用好這些圖片，培養(yǎng)學(xué)生智能，引導(dǎo)學(xué)生探究，提高教學(xué)效率是我們每個歷史教學(xué)工作者面臨的重要課題。

參考文獻(xiàn)：

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