中學化學教學中學生問題意識的培養

白寶琴

【中圖分類號】G632.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-00-01

江澤民同志曾經指出“教育在培育民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命，今天的教育就是明天的經濟”。高中化學新課程標準要求化學課程要適應21世紀科學技術和社會可持續發展的需要。新課程的實施給學校的教育教學改革和發展帶來了機遇和挑戰，而培養學生的創新精神始終是學校教育的重點。就學生的創新精神培養而言，問題意識是創新精神培養的基石，是創新人才的思維動力，沒有問題就沒有創新。

著名教育家陶行知在一首詩中寫到：發明千千萬，起點是一問；智者問得巧，愚者問得笨。”愛因斯坦也曾說過：“發現問題可能要比問題得到解答更為重要。解答可能僅僅是邏輯或實驗問題，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去考慮老問題，則要求創造性的想象，它標志著科學的真正進步。”由此可見強化問題意識是培養創新精神、創新能力的關鍵之一。如何使學生保持強烈的好奇心和積極探索精神，應該成為教學研究和改革的一個切入點。

不知從何時起，教師的教學只注重學生“學會答題”，而不再注重教學生“學會問題”。對于師生而言充盈耳邊的是“標準答案”，答題要有規范和模式，學生變成了知識的被動接受者，“授人以漁”成了事實上的空談。在中西方教育的研究對比中有位專家曾說：“在中國衡量教育成功的標準是將有問題的學生教成沒問題的學生，所以中國的學生年齡越大，年級越高，問題越少；而美國衡量教育成功的標準是將沒問題的學生教育得有問題，如果學生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功，所以美國的學生年級越高，越有創意、越會突發奇想。”在實際教學中，教師應該怎樣去引導學生提出問題呢？

一、打造和諧的師生關系，為“問”之路掃清心理障礙

“怕老師”是每一個學生的從他成為學生之日起就幾乎克服不了的一種心理傾向。為了從心理上擺脫或者克服這種隱形負面情緒的控制，每次在新班級組成的第一節化學課上我都要向學生介紹下面的一段話：要想學好化學，首先你要和我這個化學老師做朋友；再者你要學會把你所有的疑問無論大小、難易向我提出來，我保證不會說“這么簡單你都不會”“我講過多少遍了你還不會”“你笨死了”等這樣有損學生自尊的話。在以后的教學中上述內容還要不斷重述，將我的師親形象不斷強化，已達到消除或盡可能拉近師生之間的心理距離的目的，充分利用“親其師信其道”，為學生的“問”之路騷情心理障礙。

課堂上許多學生不敢發問，究其原因有心理素質差，發言時心慌膽怯；害怕別人笑話；不積極思考無問題可問等，這些問題的產生大多數同樣是心理在作怪。因此，要想讓學生主動提問，教師得先創設一個平等的師生關系，讓學生在人格上獲得自由，要讓每個學生意識到自己有發現問題、提出問題的權利。課堂中的師生平等，應該是教師以參與者的姿態與學生一起進行探索、交流，而不是以權威者的姿態出現在學生面前。教師在課上、課下都應充分尊重所有學生的人格、思想、情感、個性以及他們各自的哪怕是極為細小的創造力。課堂上無論學生提的問題多么膚淺，多么幼稚，甚至離題萬里，也不要簡單予以否定，更不能予以無情駁斥。

對于任何學生任何時候提出的問題都應該給予熱情的鼓勵，為他們下一次還“敢于發問”鋪平道路。沒有心理障礙的“問”，更能讓學生放下思想包袱，張開“問”的嘴，邁開“問”的腿，增強問的熱情，提升問的力度，也為問的深度發展提供了空間可能。

二、創造融洽的教學氛圍，為“問”之路提供信心準備

中學生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這些都是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的教學土壤。在現實課堂教學中，許多學生習慣于讓教師提出一個個問題，即使自己產生了一個疑問也不敢向教師提出。造成這種現象的原因，很大程度上是教師怕影響自己的權威、怕打亂教學程序，教師對問題的培養意識重視不夠，學生只有一味接受，于是課堂變成了教師的一言堂，久而久之，學生也就沒有問題可問了。要培養學生的問題意識，要破除這種“習慣意識”，首先就要營造融洽自由的教學氛圍，鼓勵學生大膽質疑，鼓勵學生求新求異，正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。特別要鼓勵學生自己發現問題、提出問題。在教學中“少一些不準，多一些允許”，讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發表自己的見解。只有這樣，才能激發學生的學習興趣，增強學習的自信心，引導他們再認識，再發現，再創造。在這種民主平等的學習環境中，學生方能逐步解放自己，在思維的空間自由馳騁，逐步做到敢于思考，勤于思考，勇于提問，善于提問。

三、創設有效的問題情境，為“問之路”鋪平健康平臺

傳統教學“填鴨式”“一言堂”的教學模式不會給學生預留多少“問”的機會，學生不敢問、不會問，更不知從何問起。因此，教學中要給學生創設適宜的問題情境，激發學生的問題意識，引導學生發現問題、提出問題、思考問題，最終為問題的解決找到合理的途徑，形成問題意識進而為創新能力的素質培養提供有機的養料。例如：在講解“鹽類的水解”這一高中階段學生難以理解的知識難點時，我設計了這樣一個問題“酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性，那么鹽的溶液是否顯中性呢？”以問為導，進一步設疑“要證明溶液顯什么性，最好的實驗方法是什么？”引發學生思考，激發學生的學習興趣。經過學生小組合作實驗，得出事實結果：CH3COONa溶液顯堿性，NH4Cl溶液顯酸性，NaCl溶液顯中性。為了學生理解鹽類水解的本質，我接著設計了一系列有淺入深，富有啟發，層層遞進，直至揭示到本質的問題：①CH3COONa溶液中存在哪些電離過程？有沒有電離平衡？②CH3COONa溶液存在那些離子？③CH3COONa溶液顯堿性，能說明什么問題？④結合CH3COONa溶液中存在的電離平衡過程，分析[OH—]>[H+]的原因可能是什么？⑤到底是什么原因使CH3COONa溶液的[OH—]>[H+]？⑥CH3COO—是這個陰離子能破壞水的電離平衡，還有哪些類似陰離子也能破壞水的電離平衡？⑦CH3COO—是這個陰離子，陽離子會不會破壞水的電離平衡？請列舉。⑧你能由此分析得出鹽類水解的本質嗎？⑨你能總結鹽溶液的酸堿性與鹽的組成之間的關系規律嗎？舉例說明哪些鹽溶液能顯酸性？哪些能顯堿性？哪些能顯中性？⑩你能用化學方程式描述鹽的水解過程嗎？通過教師提出問題，引導學生思考并回答問題，層層遞進，最終讓同學們對鹽類水解本質的理解達到融會貫通的目的。通過這樣的問題情境創設，學生獲得的知識不易忘記，即使忘了，還可以自己進行推理，這樣使學生不僅學到了知識，還學會了探究問題的方法，體驗到了發現問題思考問題的樂趣，提高了問題探索的能力。

四、利用學生好奇心，為“問”之路架起騰飛的翅膀

好奇是創新的動力，好奇是探索欲望的源泉。化學作為一門以實驗為基礎的學科，利用化學實驗勾起學生的好奇心，通過引導學生認真觀察實驗現象，為學生能主動發問、主動探究提供了機會，更重要的是要借此引導學生對所要學習的新知本身產生好奇心。教學案例：在探究Fe2+與Fe3+的相互轉化時，為了激發學生欲望，我將演示實驗設計成魔術表演形式：向學生展示一個干凈透明的空礦泉水瓶（預先用NH4SCN溶液潤洗內壁），向其中加入約三分之一瓶的幾乎呈無色的FeCl3稀溶液，無色溶液立即變為血紅色；拿起具有神奇魔力的瓶蓋（預先放置一片維生素C片）蓋上，充分震蕩，血紅色消失；將此溶液的一半倒入另一空礦泉水瓶（預先用H2O2稀溶液潤洗），血紅色重新出現。這個實驗魔術無色溶液與血紅色溶液之間的相互轉化極大沖擊了學生的視覺，好奇心推動著學生努力尋找魔術的謎底。讓發現——探究——求證——釋疑之路學生走得既穩當又充滿激情。

培養學生的問題意識，絕不是一朝一夕就能完成的。“授人以魚，供一飯之需；授人以漁，則終身受用。”葉圣陶先生也提出“先生的責任不在教，而在教學，教學生學”。教師的教學行為要求越來越少地用于傳授知識，而是要學會越來越多地激勵學生學會發現和思考，培養問題意識；教師必須付出更多的時間和精力從事那些有效和有創造性的活動，課堂教學中，要真正體現以“學生為本”，給學生主動提問的時間和空間，只有這樣，才能有效地培養學生質疑問難的能力，培養學生的學習興趣和創造愿望，使學生沿著正確的思路去分析和研究，教師在學生思路堵塞時起到點撥的作用，為學生主動創新打下堅實的基礎。