淺談生物實驗中的探究性教學

鐘麗娟

【摘 要】 生物學是一門實驗性極強的自然科學，實驗教學是搞好生物學課堂的關鍵，也是實現生物學教學創新的重要途徑。認真探索與實踐以探究為主體的生物實驗教學模式，將成為生物教師的共識。

【關鍵詞】 生物實驗；教學模式；探究性教學

【中圖分類號】G632.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-01

一、探究性生物實驗教學模式的提出

如今生物實驗教學，其實驗的目的的大多數在一個設計完整地實驗框架范圍內重復前人驗證的結果，實驗的結果都或多或少在設計者的預料之中，學生的思維和科學的素養表現的機會很少。而探究性實驗以實驗為載體，探求科學結論和發展的過程，是在教師的指導下，學生運用已有的知識和技能，通過實驗親自發現問題、探究問題和解決問題的過程。這一過程與科學認識過程一致。符合中學生的探求心理。因此，它能激發學生的認知興趣和學習動機，強調學生探究新知的經歷和獲得新知的體驗，實現結果和過程的并重，更好的培養學生的科學素養。

二、探究性生物實驗教學模式的建構依據

1、建構主義理論

建構主義理論認為學習是一種積極主動地建構過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是根據原先認知結構主動地和有選擇性地知覺外在信息，建構當前事物的意義的過程。因此教師不能把知識作為預先確定了的東西，讓學生被動無條件接受，而應關注學生如何在原有經驗基礎上，經過新舊知識的相互作用而建構知識，使新知識成為建構或獲取知識的平臺。

2、探究教學的理論

探究教學的代表人物是美國的教育家施瓦布，他認為學生學習的過程與科學家的研究過程在本質上一致。因此，學生應像“小科學家”一樣地去發現問題、解決問題，并在探究問題的過程中獲取知識，發展技能，培養創新能力。

三、探究性生物實驗教學模式的實施

1、創設問題情景

創設問題情景，要求教師要在課堂上給學生提供一些理論聯系實際的生動材料，創設課堂教學的活動情景，讓學生體驗生活、感受困頓、從而提出問題。例如：在學習《骨的成分》一節課時，我先讓學生利用任何辦法把一根豬的肋骨或魚的肋骨折斷，讓學生感知到骨既堅硬又有彈性，從而產生疑惑—骨為什么既有硬度又有彈性呢？學生馬上聯想到這可能跟骨的成分有關，從而自主提出了需要探究的問題。這樣，所創設的問題情境使學生在心理上形成一種預期感，能引起學生的興趣和注意，激發學生強烈的求知欲。對整個學生活動將起到積極的作用。

2、組織實驗探究

組織實驗探究是探究教學的中心環節，這一環節包括以下幾步：

（1）作出假設

讓學生利用自己己有的知識對問題的最終答案提出可能的設想，即作出假設，預測可能的結果。

（2）制定實驗方案

讓學生利用提供的器材儀器，設計一個具有可操作性的實驗方案。

（3）檢驗假設

讓學生依據自己的實驗設計，進行觀察、實驗以獲得事實和證據，具體包括實驗的操作、實驗的記錄、資料數據的處理、結果的分析等步驟。

3、引導歸納分析

在學生獲得基本的知識、技能和方法的基礎上，教師要及時引導學生進行交流、討論，共享實驗的成果。例如：在學生分組對骨的成分進行探究后，我及時組織同組內的成員進行討論，組與組之間進行交流，從而歸納出“骨由有機物和無機物兩種成分組成”的結論。在這一過程中，小組內每一位成員都有大量的機會發表自己的觀點和看法，傾聽他人的意見。他們互幫互學，大大提高了課堂教學的參與度，增進了學習效果，有效地培養了自己合作解決問題的能力。

4、指導遷移應用

學生在探究和交流的過程中，通過積極的思維活動，對所學知識獲得了初步的了解，在頭腦中建立起大體知識網絡。在此基礎上，教師要幫助學生促進知識的遷移，使知識內化為能力。如：我在以上總結的基礎上，我進一步提出問題引導學生思考討論：（1）將骨煅燒之后剩下的灰白色物質放入15%的鹽酸中，你會觀察到什么現象？并解釋原因。（2）若將脫鈣后的骨煅燒，請你預測將會出現的現象？你的依據是什么？這些從學生的探究實驗中引申出來的問題，使學生的思維再次活躍起來，從而把課堂探究活動推向高潮。在這里優秀的學生可以充分展示自己的思維和創造才能，其他學生也從中受到啟示，真正體現了素質教育的全體性和全面性的特點。

四、探究性生物實驗教學的實施體會

1、影響探究性實驗的主要因素

探究性生物實驗開展的阻力是探究課題的難度與探究時的過于開放，使探究過程難以控制，學生存在不少的失誤，耗時也多，因此選擇探究課題要從學生的實際出發，不必追求高難的課題，我們認為，探究的目的是使學生從中獲得科學的方法，求得認識上的提高和訓練，所以應充分考慮學生的情況，選擇合適的課題。

2、教師的要求

在實驗探究中，教師的作用體現為確立教學的目標服務，創設問題情境，引導學生對探究活動的興趣。對學生的自主活動給予必要的支持和幫助，以合作和伙伴的身份參與學生的探究、交流、討論等活動。

3、轉變教學的觀念

教師要善于走下講臺到學生中去，重新調整自己的角色與學生的關系，尊重學生的想法，與學生平等合作，營造寬松、自由的活動氛圍，引導他們對生物問題產生興趣，并圍繞這些問題去觀察、思考、這是取得良好學習效果的重要保證。

4、加強指導

初中學生的探究不同于科學家的探究，學生的探究是在教師的指導下進行。這里必然存在著學生探究與教師指導的關系問題。教師既不能報班代替學生的探究，又不能放任自由，聽其自然。教師應精心設計教學程序，指導學生沿著教學程序一步一步地去發現問題，最終解決問題，不斷提高探究問題的能力。