聽障學生漢語識字教學技巧

祖麗皮亞·買買提明

【中圖分類號】G62.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-01

識字教學本生是枯燥的，尤其對于聽障班學生來說，他們整天處在無聲的世界，聽不見外界的任何聲音，他們只能靠看字形來認字，如果一味地讓他們被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師聽障班漢語教師，一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起聽障學生識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。那么如何做才能激發聽障學生識字的樂趣呢？筆者認為以下幾點值得嘗試：

一、通過直觀設計感悟

一些心理學家的教學實驗研究證明：那些容易引起學生興趣的、形象生動的、帶有實際操作的內容易引起學生的認識動機。如在教學字母時，除念準其音、講清發音要領外，還可用手與手指拼成與字母相近的形狀，或讓學生用肢體做一做字母，或幾個同學共同表演，用他們的形體表現一個音節一個字母。比如我在教小學生聲母“M”時，安排了三個學生來到講臺，把高個子排在第一個，兩個在后面搭肩膀，組織字體，然后問學生象什么字？這樣化枯燥為形象，不僅學生學得輕松，更使學生通過直觀集中注意力，以興趣幫助記憶，達到鞏固、熟練的目的。運用插圖，啟發想象是直觀感悟設計的又一方法。圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。根據聽障學生教材文圖并茂的特點，我在教學中充分利用插圖，或啟發學生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地狀景，或神形兼備地寫人，或身臨其境地談感受，通過這些啟發，引導小學生認字引導學生用手語造句。目前，有些老師上課時，面孔冰冷、語言呆板，一講到底，整個課堂死水一潭，毫無感情，更無生氣，使學生積極的思維和美好的向往消失殆盡。教學中，要啟開學生的心扉，吊起他們的學習情感，老師首先放飛童心。比如教師體態語的運用非常重要。“眼睛是心靈的窗口”，面部表情是情緒的“晴雨表”，有時一個眼神會使學生激動不已，一個手勢會使學生專注認真，一個微笑會使學生心花怒放，一個動作會使學生開懷大笑……

二、歸類識字

從漢字的造字法來看。有象形、指事、會意、形聲幾種，有一定的規律。在教學時若幫助學生進行適當的歸類，既可以提高學生的識記效率。又可以讓學生舉一反三。擴大識記的范圍。例如在教學“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”。在教學時，我就引導學生觀察，從而發現這些字的共同點和不同點，使學生得出結論：“這些生字都帶有‘木，都跟樹木有關系。”同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些帶“木”的字。然后進行交流。在這個過程巾，學生不僅認識了本課的生字，而且認識了一些課外的生字。拓寬了識字面。又如：讓學生識字“燈、廳、打”。通過觀察比較，學生的回答很出彩。有的學生說：“這三個生字都帶有‘丁，帶‘火的足‘燈，帶‘廠的是‘廳，帶‘豐的是‘打。”有的學生說：“因為有‘火才能點‘燈，用手才能‘打。”這樣把一些帶有共同點的字進行歸類，再通過比較，不僅有利于提高識記的效果.而且有利于學生區分形近字。歸類識字法在學生識字方面自.重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構.又有助于學生觸類旁通地拓寬識字面。

三、引導學生在課外識字

識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本包含的東西實在太有限了。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。把學生生活中接觸最多的廣告牌、商品包裝袋、還有各種報刊雜志，這些都可以成為兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，就成了他們自己喜愛的“課外識字材料”。在這個過程中，學生動手、動腦、收集、整理，還是一個創造的過程。但是孩子識的字多了，如不及時鞏固運用，會漸漸遺忘。因此，我在班上指導孩子制作了“識字袋”。將每天認識的字寫在一張紙卡上，如果會畫畫的還可以配上相應的圖畫，然后裝進袋里。每周將字卡拿出，認識上面的字。孩子在體會成功的同時又復習鞏固了所學生字。長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多

四、游戲識字

聽障學生因為抽象思維還沒有達到一定程度，所以進行一些直觀情景教學的話效果更好，就是把生字放在一些教師設定的情景中，這樣學生既有濃厚的興趣，又有很好的參與度。

第一，摘果子游戲。在很多的教學用書上或者練習題上都有這種識字方法，但前提是要準備好一些教學具或者制作一些課件，這種識字游戲一般用于把同一類的偏旁的生字摘到一個籃子里面，教師可以制作成課件的形式，讓同一個偏旁的生字掉到一個籃子里，如果沒有多媒體的話，就可以讓學生把偏旁相同的卡片上的生字放到一起，這樣還可以通過小組間的競爭來激發學生的識字興趣，這樣的模式，效果很不錯。

第二，小老師領讀。在很多時候老師常常會是學生模仿的對象，這點在聽障學生的身上表現得尤其明顯。他們對老師甚至可以稱得上是崇拜，他們很喜歡模仿老師的動作和神態。所以在課堂上，教師一定要給他們表現自我的機會，看誰能夠像老師一樣用手語把生子的意思表達出來或者讀出來，這樣一說就會有很多同學都躍躍欲試，從而促使他們產生主動識字的愿望。

第三，筆畫加減法。中國的漢字，的確十分奇妙，給漢字加一筆或減一筆或變一筆，字就不同了。要不就是變一個偏旁就會變成另一個字。比如，“日”加一筆，就可以變成目，白，由，舊，電，田等很多個字。由此可見玩好這個游戲，在培養學生拆分生字的能力同時還能鍛煉學生的發散思維。再比如，“青”字換個偏旁就會變成很多個不同的字，可以變成“請、情、請、晴、蜻”等等，這樣學生還會用這些不同的自來組詞，在認識生字的同時還使學生對生字的意思有了大概的了解，還可以對形近字有個大概地區分。

總之，漢字是最古老又最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結晶。聽障生語文識字課學得輕松，就會很容易達到聽障學生學漢字，識字課教學目的，學生識字量也會不斷增加，識字能力會不斷提高。