學生讓數(shù)學課堂充滿活力

張巧

【摘 要】 我們要以學生的思維方式上課，想學生之所想，長期體驗，經(jīng)常反思，不斷總結(jié)，不斷改進，讓學生在課堂上自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)。讓我們與孩子一起營造充滿生命活力，促進智慧生成、洋溢生活氣息、呈現(xiàn)靈動色彩的數(shù)學課堂吧！

【關(guān)鍵詞】 學生“先學”；因材施教；以生為本；多元評價

【中圖分類號】G63.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-01

數(shù)學課堂要求教師能夠以學生為本，尊重每位學生的個性發(fā)展，給予學生自由探究的時間和空間，不過多地干預(yù)學生，而是給他們盡可能多的自主。就是要“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。我覺得數(shù)學課堂就是要倡導學生動手實踐、自主探索、合作交流，要求學生不斷觀察、操作、發(fā)現(xiàn)知識的過程。但是長期以來，我們的課堂往往忽略了學生領(lǐng)悟、想象、情感和價值觀等諸多方面的發(fā)展，制約了學生的頭腦、嘴巴和雙手，壓抑了學生的主動性、想象性和創(chuàng)造性。作為教師，我們應(yīng)當在課堂教學環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚學生個性的寬松的“場所”，讓學生的個性在自然、愉悅的氛圍中得到體現(xiàn)和張揚，充分展示其生命的活力，從而使學生的數(shù)學能力得到發(fā)展。那么如何才能使我們的數(shù)學課堂充滿活力呢？

新課程理念強調(diào)學生是學習的主動者，是知識的主人，是認知的主體。教師要積極創(chuàng)造各種條件讓學生充當教學活動的“主角”，老師做學生學習活動的參與者、合作者、促進者、引導者，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識。我們把學生看作是教育的重要資源，最大限度地激發(fā)這一資源？先學后教，讓學生走在教師的前面，就是調(diào)動資源簡單易行的辦法。

1、讓學生“先學”

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學學習活動要建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。讓學生“先學”，就是讓學生一開始就知道“這節(jié)課我們要學什么”“用什么方法學”“準備用多少時間去學”“需要達到什么要求”等，它是實施“先學后教”的前提。如在學習《圓柱的認識》之前，我布置了一項任務(wù)：每個同學都準備一個圓柱體，同學們都很興奮。第二天早上，當我走進教室，同學們早已在討論著各自的圓柱了。見到我，同學們紛紛向我展示著各種圓柱：有大小不一的易拉罐，有玻璃杯、有硬幣、有暖壺蓋，還有用硬紙板自制的圓筒，數(shù)學課就這樣在同學們熱情高漲的氛圍中開始了。所以我趕快出示自學提示：師：下面同學們在小組內(nèi)觀察自己的圓柱體，看看你們的圓柱有什么共同的特點？有什么不同的地方？你想學習圓柱的哪些知識？同學們的踴躍發(fā)言給課堂注入了活力，他們在先學中發(fā)現(xiàn)知識，也體驗到了學習的快樂。

2、因材施教，讓“先知者”先行

每個班級都是由幾十個不同水平的學生組成，每次學習必然存在著時時變化的“先知者”。我們教師要善于挖掘這些“先知”資源，以他們?yōu)轭I(lǐng)頭雁去叩響其他學生的智慧大門；甚至有時教師要讓出“講臺”、“板書”，讓這些小老師說起來、寫起來，自己則在一旁把握方向，課后再讓這些“先知”者去教學困生，從而充分發(fā)揮學生的主動性。如在教學《認識鐘表》時，我就發(fā)揮了“先知者”先行的作用。通過同桌合作的形式，讓會的同學教有困難的學生。學生們拿出學具鐘，撥一撥、比一比、說一說，然后向全班同學匯報。學生在合作中分享著互助與競爭，體驗到成功的喜悅。從實際教學中看出，這是一種行之有效的學習方式，學生在彼此的交流中，相互啟發(fā)，相互補充，相互學習，共同提高。所以說學生讓數(shù)學課堂充滿了生命的活力。

3、讓出評價講臺，讓學生在多元評價中體驗成功

評價是貫穿于課堂教學中的一條情感線，教師要真正地理解評價的激勵功能，讓學生在評價中感受到學習的成功，發(fā)現(xiàn)自己的才能，激勵自己，從而獲得發(fā)展過程中不可少的內(nèi)部動力，讓學困生找回自信，讓優(yōu)秀生發(fā)揮才能。在教學過程中可先讓學生對自己的學習情感、學習成效進行互評、自評：“你認為自己學得怎樣？”“你認為誰表現(xiàn)得最好？好在哪兒？”……教師利用學生的評價資源設(shè)計下一步的指導方案。在教學一年級下冊《認識人民幣》這一課時，書上有這樣一道題目：有10張1角，10張2角，10張5角。問：怎么拿可以拿出9角。我請一問同學回答，他說：“我拿一張5角，一張4角，這時一位學生馬上幫他指出說：“沒有4角錢的。”可以拿一張5角和4張一角，又說明了原因4張一角是四角，四角加五角是9角，我又請他學生說他的回答好不好，好在哪。這時學生紛紛舉手，有的說：“聲音非常響亮。”有的說：“他說的非常清楚。”有的說：“他回答問題很完整。”……我接著表揚了這位同學，同時也鼓勵其他小朋友也和他一樣的說。這時課堂馬上變的熱鬧起來，同學門紛紛舉起了自己的小手，嘴里還說著，我說，我說。課堂氣憤非常的活躍，整節(jié)課取得了很好的成績。又如：有一次，幾個學生板演后，我讓其他學生當老師給這幾個學生評“優(yōu)秀”、“良好”，并說出理由。學生評得真、評得細：“他的板書規(guī)范，書寫的漂亮。”“他的等于號劃得不一樣長。”被評價的學生也愿意聽，下面的幾個板演一個比一個寫得認真，比老師的說教作用強多了。《教育走向生本》中說：在學習中，還有什么比學生自己所認識到了的自身的行為與成就的美被周圍世界所認同，更令他們感到欣慰的呢？

學生讓數(shù)學課堂充滿生命活力。因此，我們要以學生的思維方式上課，想學生之所想，長期體驗，經(jīng)常反思，不斷總結(jié)，不斷改進，讓學生在課堂上自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)。讓我們與孩子一起營造充盈生命活力，促進智慧生成、洋溢生活氣息、呈現(xiàn)靈動色彩的數(shù)學課堂吧！

參考文獻：

1、《教育走向生本》和《數(shù)學課程標準》

2、《簡論建構(gòu)性學習和教學、教育研究》張建偉、陳琦

3、《運用建構(gòu)主義觀點探討一堂好課的標準》王光明

4、《新教育之夢》朱永新

5、《賞識你的學生》孟繁華主編