初中語文閱讀教學探微

湯聲云

【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-01

語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科；從某種意義上講，又是一門德育教育學科。要提高語文學科的教學質(zhì)量，讓學生在學習、掌握語文基礎知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法以外，閱讀教學也是一個十分重要的因素。所以作為初語文老師，應當注意以下幾點：

1.激發(fā)閱讀興趣，促進積極思維

興趣是認識事物和從事活動的巨大動力。在學習過程中只有產(chǎn)生了興趣，學生個體才會優(yōu)先傾向于這個事物，才能力求認識、研究和掌握這個事物。只有產(chǎn)生了興趣，學生才會覺得學習是一種享受，而不是負擔，也就會為追求知識而積極主動地學習。興趣是“愛學”的老師。美國著名教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學的材料的興趣。”閱讀也不例外，要想在閱讀中達到思維訓練的目的，就要激發(fā)學生的興趣，這是促進積極思維的前奏。閱讀興趣的激活，關鍵在于施教的藝術。教師要竭力探求新穎的教學藝術，摒棄呆板的教法，創(chuàng)設寬松樂學的氛圍，巧設問題情境，引發(fā)學生興趣-如《白楊禮贊》一文結尾就可以這樣設疑：“作者在第七段完成了白楊樹形象的刻畫，點破了白楊樹的象征意義，按理文章可以結束了，但作者為什么還要寫八、九段？這對表達主題有何作用？”學生帶著疑問去閱讀，自然會掀起思維活動的波瀾，同時也會帶來良好的教學效果。

2.加強學生在閱讀中的主體地位

閱讀教學應在教師的引領指導下，以學生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標志的實踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來展開。具體要求是：①美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料。②通過略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息。③通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。同時，要在“三個維度”有效結合的基礎上，引導學生開展閱讀活動，創(chuàng)設學習情境，貼近學生生活實際，調(diào)動學生的生活體驗，展開個性化閱讀。

3.提高質(zhì)量，更新觀念

提高閱讀質(zhì)量，更新觀念是關鍵，要變應試教育為素質(zhì)教育。所以，要求閱讀教學要端正教學思想，改變教師觀念，更新教學方法。更改目前普遍存在的惟考是從的非正常局面，推進素質(zhì)教育。

在初中語文閱讀教學中體現(xiàn)素質(zhì)教育，首先，要明白學生是閱讀的主體，要充分尊重閱讀主體，弘揚主體性。學生是一個獨立的閱讀者，有自己獨特的觀點和見解，應該讓學生獨立自主地進行閱讀。在閱讀中，教師將指導的形式由直接干預轉向間接引導，進行適時適當?shù)闹笇АＦ浯危鶕?jù)主體性，素質(zhì)教育要求發(fā)展學生的個性。而閱讀，作為語言藝術的直接實踐活動，具有鮮明的個體差異。因此，在閱讀教學時，初中語文教師應突破現(xiàn)有的思維模式，我們就不能根據(jù)教材和教參，對學生作出統(tǒng)一的指導。在注重共性的同時，還要關注個體差異，讓學生在閱讀中不同程度地有所收獲。

4.閱讀教學，培養(yǎng)學生的語感

新的課程標準要求學生“形成良好的語感”，而這語感的形成必須在語言實踐、反復的語言操作中獲得。那么在一節(jié)課上，如何訓練語感？“字里乾坤大，文中日月長”。只有讀才是準確而深刻的體味、領略語言文字意蘊和情味的好方法。教有千法，讀為上策。教師一定要培養(yǎng)學生對文本的興趣，產(chǎn)生對文本的親切感、認同感，讓學生有強烈的誦讀意識，尤其是講讀課文至少要讀三遍以上，養(yǎng)成自我誦讀的良好習慣：眼到、口到、耳到、心到，好的句段應熟讀成誦。在此基礎上，再把讀與思結合起來，對內(nèi)容的理解，主旨的把握，妙處的賞析，自然而然地迅速地得出直覺的感受，這種感覺，是死讀硬背所達不到的，也是教師替代不了的。例如教學朱自清的散文《春》時，教師可以讓學生反復吟詠，每次都有不同的要求：第一次要讀出層次，這是了解文章內(nèi)容的整體感知，屬于認知性閱讀。第二次是分角色朗讀（“迎春”、“繪春”、“頌春”），這是重點揣摩文本的情理，加深學生對文章的理解，是理解性閱讀。如作者是怎樣描繪春天的景物的，一共繪出了幾幅圖畫？通過反復誦讀，咀嚼推敲，來領會它們精采的寫法和表現(xiàn)的情境美。第三次是賞讀，要求學生從文中發(fā)現(xiàn)疑難問題，發(fā)現(xiàn)作者的藝術匠心，屬于評價性閱讀。作者寫這篇文章的思路是什么，表達了他怎樣的思想感情？第四次是安排一段時事資料的閱讀，屬于創(chuàng)造性閱讀，以拓寬和深化學生對文本的理解。我想，在這樣完整的閱讀實踐中，學生一定會通過反復閱讀，細心咀嚼，最終有自己獨特的體驗，從而思維得到鍛煉，語言的理解與感悟能力切實得到提高。

5.整體感知，培養(yǎng)能力

有人指出，教師分析課文就是一把解剖刀。一般常規(guī)下，教師為了發(fā)揮學生自主性，就問學生：“你喜歡文章哪一段、哪一句或哪一個詞語，簡要說明理由。”這種問題把課文肢解了，學生感到含糊。這樣的問題設計一定要在學生對課文整體感知的基礎上，聯(lián)系文章整體和語境才會取得較好的效果。意思是不要用瑣碎的分析和貼標簽式的教學手法將課文肢解，問題的設計應照顧到整體的形成，分析部分不離整體。

因此，整體要注意突出細節(jié)。把握好文章的主旨，在閱讀教學中特別重要，有助于理解課文。比如，朱自清《春》一文的解讀，如果把內(nèi)容肢解開來，不注重把握文章的整體，那學生讀起來就很亂，背誦也感到吃力。

6.學會積累，形成習慣

語文的學習是一個漫長的積累過程。語文教學中，教師要注重培養(yǎng)學生積累語文知識的習慣，從點滴積累，從每一天開始積累，逐字成詞成句再成篇章，沒有語文知識的積累，語文閱讀能力的提高也就成了無米之炊、無本之木。

語文教師應在平時教授的基礎上，增加課文中要求識記的詞語數(shù)量，收集課內(nèi)外詞匯，要注重培養(yǎng)學生摘抄好詞好句，勤做讀書筆記的習慣。長久堅持會使學生拓寬知識面、提高閱讀的效果。在課堂上，教會學生做筆記，做筆記雖有點難度，但我們可以幫助學生、先從簡單的做起，如寫注釋、寫感受、作評價等。一定要讓學生明確讀書筆記的重要性，因為它可以幫助我們更好地閱讀理解文章，提高自己的閱讀水平。

7.在閱讀教學中，應注重指導學生的運用與創(chuàng)新

閱讀教學中，應倡導“自主閱讀——合作研討——個性創(chuàng)新”式學習。這一方式的理念和做法是：學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎上進行，通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的框子和結論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養(yǎng)學生多元的思維品質(zhì)和思維習慣。“創(chuàng)新”是在自讀研討的基礎上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡要的文字表達出來的過程。這個環(huán)節(jié)的關鍵是在理解課文的基礎上還要運用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標要求，教學中可視教材和學生實際靈活運用。