基于翻轉課堂的《鋁的重要化合物》說課稿

方洪妹　衷明華

【中圖分類號】G64.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-02

一、教材分析

本節課選自人教版高中化學必修1第三章《金屬及其化合物》的第二節第二課時——鋁的重要化合物。

從內容上看，本節課是屬于元素化合物性質探究課，是培養學生觀察能力和分析能力的重要內容之一。

從結構上看，起到承上啟下的作用，本節教材《化學1》第三章，是第一章《從實驗學習化學》理念的生動體現，是第二章物質分類、離子反應等知識的具體應用，同時為必修二學習元素周期表理論提供了感性材料。是知識過渡的橋梁，體現知識的循序漸進和螺旋式上升的結構特點。

從意義上看，使學生真正感受到化學在促進社會發展、改善人類的生活條件等方面所起到的重要作用，體會了化學來源于生活又應用于生活的理念。同時也培養學生辯證認識問題的能力，提高學生的科學素養。

二、學情分析

本節課我將合作的對象是普通中學的高一學生。著名的教育心理學家奧蘇貝兒曾說過影響學習最重要的因素，就是學習者已經知道了什么.據此，我由舊引新，以舊帶新，從已知、未知、想知、能知、怎么知四個方面來剖析我的教學對象。

已知：在知識儲備上，學生在前面已經學習了金屬氧化物的性質，鋁單質性質，離子反應等知識。因此學生已具有在深入研究鋁的重要化合物的知識基礎。在能力儲備上，本節課設計的探究實驗操作是試管實驗，高一學生已經掌握了化學實驗的一些基本的操作技巧，能夠做簡單的離子鑒別，為本節課提供了優勢條件。

未知：但是，學生不知如何從物質的酸性，堿性過渡到兩性。

想知：于是，化合物兩性的概念。

能知：本班學生處于高中一年級階段，具有一定的推理分析能力，能積極參與討論。

怎么知：觀看微視頻，情景導讀、實驗探究的方法來對鋁的重要化合物性質的學習。但學生在學習中將前后知識點橫向整合、從具體知識遷移至抽象知識的概括能力，以及小組合作的默契程度有待提高。所以本課將側重鍛煉學生知識遷移能力，小組合作能力。

三維目標

根據新課程的要求和學生的個性特點，我希望達到的三維目標有：

1.知識與技能：掌握氧化鋁、氫氧化鋁的化學性質和氫氧化鋁的制法，增強實驗意識和操作技能。

2.過程與方法：通過課前觀看微課視頻，課堂利用微型儀器實驗探究生活中的實際問題，提高分析和解決問題的能力以及知識的遷移能力。

3.情感、態度與價值觀：

a.通過學習化合物的兩性，感受辯證思維在化學中的應用。

b.通過對油條中鋁離子的檢驗探究，養成從化學視角觀察生活的習慣，體會化學對社會生活的重要影響。

重點、難點

我們不可能在一節課中面面俱到的講清鋁的化合物的所有性質，所以需要有所側重，于是我將本節課的重點設立為氧化鋁、氫氧化鋁的化學性質以及氫氧化鋁的制備方法。

因為兩性的概念抽象難懂，所以我將本節課的難點設立為兩性概念的理解。

三、教學方法分析

【根據學生的認知特點，及本節課的重難點，那如何幫助、引導學生突出重點，突破難點呢？下面我將闡述本節課我采用的教法】

在刺激反應聯結理論以及最近發展區理論的指導下，我將翻轉課堂式教學法、情景導學法、實驗探究法有機的結合，力求滿足不同層次的學生的學習需求。做到把課堂還給學生，讓更多的學生參與到課堂中來，使學生手、眼、思維都活躍起來，提高他們分析、歸納的能力。

我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，在了解了學生情況基礎上，我將引導學生運用自主學習；探究學習；合作學習，利用他們已有的知識，主動對新知進行建構。目的是實現以教為主導與學為主體的理念，同時也培養了學生的嚴謹求實的科學素養。

四、分析教學程序

一堂精彩成功的課，往往還離不開教師的用心設計。本節課我采用的是翻轉課堂的教學模式，打破了傳統的教師講，學生聽的教學方法，充分將課前學習，課堂學習，課后學習緊密聯系起來，學生在課前自主下載觀看微視頻，實現知識的傳授，在課堂和課后內化知識結構，建構自己的知識體系。

課前學習

在上課之前，根據學生的具體情況，我設計了該課程的微視頻以及自主學習任務單，微視頻的主要內容是兩性氧化物的概念，氧化鋁的化學性質，氫氧化鋁的制備方法以及氫氧化鋁的化學性質。學生自主觀看微視頻并完成相應的知識檢測練習，如果遇到問題，則可通過qq群與同學，老師進行簡單的交流。而作為指導者的我們則將學生遇到的共性問題進行匯總，在課堂上進行講解。

課中學習

本節課我將通過復習微課，情境引入，實驗探究，啟發過渡，在線檢測這五個環節來組織我的教學。

環節一、復習微課

在復習微課環節中，先是通過以下兩道習題來檢測學生在課前對知識的掌握程度，并將學生在課前自主學習時遇到的共性問題進行解釋分析，實現解題，答疑的雙邊互動。

環節二、情境導入

美國教育學家布魯姆說過，學習的最大動力，是對學習材料的興趣，于是我將展示學生熟悉的薯片，油條等圖片，激發他們體驗生活，求知的欲望。在學生已有的生活經驗中，他們知道制作薯片時需要加入了膨松劑，而一般的膨松劑都含有鋁離子。此時我拋出問題，既然薯片中含有Al3+，能不能根據微課中的知識，設計較多的實驗方案驗證呢？此時學生的好奇心高漲，我要學的心理強烈。

環節三、實驗探究

于是，學生明確了接下來將要探究的問題：設計方案驗證薯片中的Al3+

于是我引導學生分析問題并查找相關資料，設計出盡可能多的驗證方案。接著我引導學生分組利用手上的微型實驗儀器，利用給出的藥品，設計實驗方案進行驗證。實驗過后，我讓各小組學生派代表上來總結他們組的實驗方案及現象。學生總結出來的檢測方案大概有以下四種，方案一，往配制好的薯片溶液中滴加氫氧化鈉，剛開始有沉淀產生，隨著氫氧化鈉的增加，沉淀溶解了。方案二，往配制好的薯片溶液中滴加氨水至過量，有沉淀產生。方案三則是在方案一同學的基礎上通入CO2，發現又有沉淀生成。而方案四的同學則是在方案二同學的基礎滴加鹽酸，發現沉淀溶解了。我充分肯定了學生的方案之后，拋出問題，雖然大家都成功地驗證了薯片中的鋁離子，那如果你是一名小化學家，能不能根據實驗操作的簡約性以及實驗現象的可視性評價哪種為最佳方案呢？在我的啟發引導下，學生很快得出方案一為最佳方案。最后同學們得出結論：所測薯片中含有Al3+

此時，我向學生展示攝入過量的鋁離子會導致老年癡呆的科學報道，啟發學生吃薯片時應適量，不能過量食用。

接著我引導學生根據設計的方案，得出各離子間的相互轉化，并引導學生寫出各方案的反應方程式后，總結出各物質間的比例關系。

這樣通過創設生活情境—明確探究問題——查找資料——實驗驗證——得出結論的實驗探究模式。由舊引新，以舊帶新，步步引導，層層推進，啟發學生觀察、分析，有助于學生發散思維的培養。

環節四、啟發過渡

突破重難點之后，再來解釋生活中的其它應用，啟發學生過渡到生活中常見的應用中，把所學的知識應用于生活中，學以致用，體現STSE教育理念。

環節五、在線檢測

針對本節課重難點，在本節課的尾聲，我將引導學生在規定的時間內完成在線檢測練習，通過練習鞏固，再由學生自我評價，完成教與學的雙邊工作。

課后學習

所以在這堂課的最后，根據考綱的要求，我將布置兩道作業，一道是傳統型，一道是研究型，由學生自主查找相關資料完成以下探究活動“氫氧化鋁作凈水劑的原理”，通過生活問題讓學生再次感受生活處處有化學。

五、板書設計分析

板書不僅是一門學問，也是一門直觀的表達藝術。以上是我的板書設計，梳理了整節課的主線，主板書列出了本節課所學知識點，副板書記錄本節課的探究性實驗的現象，有助于學生對知識點綜合理解，進一步使學生達到本節課的教學目標。

六、教學特色

首先以翻轉課堂的微課助學模式，雙重強化學生的自主構建。其次以生活先貫穿整節課的始終。最后是深入貫徹STSE理念。