打造“靈動、開放”的小學數學課堂

張慧+李靈芳

幾年來，我們一直在自己的教學實踐中努力打造一種新的教學模式——以“輕松、和諧、愉悅”為中心，以提高課堂教學效率為目的的“靈動、開放”的小學數學課堂。我們認為輕松的課堂教學環境、和諧的師生關系以及愉悅的課堂氣氛，可以使學生積極參與到教學活動中，在情感上認同教學行為，激發學習興趣，愿意為學好數學付出努力。

“靈動、開放”的小學數學課堂有五個要素。

一、民主、寬松的學習環境

學習環境體現在三個方面：開放的教學空間、融洽的師生關系和愉悅的課堂氛圍。課堂學習環境的好壞直接影響著教師的教學效果和學生的學習效率。

第一，要開放課堂教學空間。教師一方面要為學生營造和諧的學習環境和愉悅的學習氛圍，使學生主動參與到學習過程中；另一方面要采用多樣化的教學形式，讓學生在開放的環境下自如地開展互動交流和學習。

第二，要注意師生關系的培養。良好的師生關系有助于學生排除課堂上的其他干擾，使學生更加專注于學習。

第三，要發揮學生的主體作用。在輕松、愉悅的教學環境下，學生會把教師當作自己最信任的朋友，會更積極地進行互動交流。與此同時，教師也要摒棄傳統的教學觀念，將學生作為課堂的主體，有效激發學生的學習興趣，使學生各方面的能力得到鍛煉。

二、豐富、有趣的教學情境

學起于思，思源于疑。疑問是創新的源頭，有疑問才會思考和創造，這是培養學生創新能力的重要因素。因此，教師在教學過程中要學會提問，為學生創設生動的問題情境，使學生積極、主動地探究知識。

1.創設生活化的教學情境

我們可以用學生熟悉的現實生活中的例子來導入新課，拉近數學和生活間的距離，激發學生的學習欲望。如在教學“年、月、日”時，有老師用故事導入新課：“笑笑今年10歲了，已經過了10次生日。媽媽今年33歲了，可她只過了8次生日。笑笑問媽媽：‘我比您小，為什么反而我過的生日比您多？媽媽笑而不答，讓笑笑自己想。同學們，你們知道為什么嗎？”這樣的導入方法新穎有趣，可以激發學生的好奇心和探索欲，使學生積極主動地學習。

2.創設操作化的教學情境

在課堂上，為小學生創設一個可以進行操作的具體情境，可以使他們在動手的同時學習，知行合一，提高學習效率。如在學習“長方形周長”一課時，教師說：“小螞蟻豆豆出去散步，看到了一本數學書，它很調皮，沿著數學書的邊緣走了一圈。豆豆想知道，它到底走了多少厘米？”這樣導入新課不僅有趣，還激起了同學們動手測量長方形周長的熱情，從而把孩子們引入到新課的學習中。

三、多元的教學形式

在小學課堂上，多元化有其自己的定義，通常是指教師使用不同的教學方式，摒棄傳統，不再重復單一的模式。為了收到教學多元化的效果，教師可用各種各樣的教學活動來引導。比如：開展各類學習競賽，利用有一定挑戰性的學習任務激發學生的學習欲望，加強課堂交流等。在教學實踐中，這些措施組合成多樣化的教學形式，可以大大增強課堂內容的新鮮感，讓學生想學、愛學。

四、開放的評價體系

當前，教師對學生的評價也在不斷地發生變化。課堂上學生的學習成果不再是教師唯一需要評估的內容，除此之外，要更加注意學生在課堂上、在學習過程中表現出的情感和態度。因為通過這些情況，可以反映出學生在學習態度、方法和習慣上的問題，便于教師進行引導，幫助改善。在數學教學上，教師要關注每一個學生的個性發展，教學活動中更要體現學生的主體性。

可以通過三個方法進行開放性的課堂評價：一是將評價行為貫穿整個課堂，二是讓評價內容具有個性化，三是使評價形式不斷多樣化。

傳統模式下，教師的口頭評價是最常見的課堂評價模式。隨著教學模式的發展，為了使課堂參與率不斷提升，激發學生的學習興趣，發揮他們的主觀能動性，使評價更加客觀、清晰，還可以采用師生互動或者生生互動的課堂評價模式。

五、有效、有層次的作業設計

作業是課堂教學的延伸和補充，是學生鞏固知識、形成技能、發展智力的重要手段，也是培養學生創新意識的必要途徑。

首先，要注意作業設計的層次性。孩子自身存在差異，進行作業設計時就要考慮不同層面的學生，讓他們分層練習。我們根據學生的差異，將作業設計成難易有別的三個等級，每個學生都可以根據自己的實際情況選擇適合自己的一級?；A差的學生可以選擇較為簡單的，學有余力的學生可以選擇難度較大的。這樣的設計可以滿足不同孩子對知識的需求，使不同水平的學生在數學上都得到發展，真正體現“人人掌握數學，不同的人學習不同的數學”的大眾數學思想。

其次，要注意作業設計的有效性。作業的設計要根據教學內容和學生的課堂掌握情況而定。課堂上學生已經熟練掌握的知識，課后作業就沒必要再進行過多訓練了。而對于多數學生未熟練掌握的知識，則很有必要進行鞏固、練習。教師在課堂上要做到清楚地洞察學生思維中的盲區、誤區，課后通過作業鞏固來及時進行矯正。有效的作業設計可以使學生擺脫機械重復、無創新價值的練習，把學生從題海中解放出來。

最后，要注意作業設計的形式多樣性?？梢允强陬^作業，讓學生給家長說解題思路，說算理?？梢允遣僮鲗嵺`作業，比如在學習《節約用水》后，可以讓學生調查家里或學校每月的用水情況，根據調查結果寫一份節約用水的建議書等?？梢允情_放性作業，教師設計一些一題多變、一題多解、一題多思的開放性題目，如：“五年級有男生15人，女生25人，由此你可以得出什么結論？”再比如：“要計算康平小學共有多少名學生，我們需要知道哪些數據？”很顯然，第二個問題可以從多個角度進行分析：學生可以通過全校男、女生人數來求解；也可以通過每班人數、每個年級人數或其他一些數據來解答。這道題有效地培養了學生搜集、處理信息的能力，并為學生解決實際問題提供了真實的參照。這類題可以給學生最大的思維空間，使學生從不同的角度分析問題，探究數量間的相互關系，并能從不同的解法中找出一些簡潔的方法，提高學生的邏輯推理能力，培養學生的發散思維能力。

總之，“靈動、開放”的小學數學課堂，需要教師不斷更新教學理念和拓寬教學思維，運用靈活多變的教學形式調動學生的學習熱情和信心，使每一個學生都樂于參與教學活動，滿足學生學習的心理需求，使學生的個性得到充分張揚，從而培養學生的思維能力和創新能力，收到理想的教學效果。