對高職教育《經濟學基礎》教材內容中存在的部分問題的初探

【摘要】《經濟學基礎》是高職院校經管相關專業的第一門專業基礎課，教材主要承襲人大版《西方經濟學》的框架和內容。然而《經濟學基礎》的教材在內容上存在著一些問題，如教材深度依然過深，相關概念和模型依然過于抽象化、數學化；教材缺乏對經濟的整體性把握與認識；教材忽略了在意識形態領域內的批判與揚棄等等。這都需要我們教育工作者們去研究與分析，找到完善該教材框架和內容的解決思路與解決方法。

【關鍵詞】經濟學教材 經濟學基礎 西方經濟學

一、提出《經濟學基礎》教材內容問題的背景

《經濟學基礎》這門課程是我國高職院校經濟管理相關專業的專業基礎課，這門課程對高職院校經管專業的學生們認識經濟現象，掌握部分經濟規律，用經濟學的部分常用分析方法來分析實際經濟現象是有很大幫助的。鑒于此，各高校對這門課程都予以高度重視。

筆者是重慶某高職院校經管相關專業《經濟學基礎》的授課老師，翻閱過十多種不同出版社的《經濟學基礎》，在這門課的授課過程中，一方面感受到了高職院校學生們的學習熱情，另一方面也得到了學生們和同事們不少關于教材內容的反饋。學生們普遍認為教材內容較難，特別是部分數學模型看不懂，有些甚至是聽不懂，相關經濟學的概念高度抽象化，與實際生活中的經濟現象聯系不太緊密等等。總之同學們覺得這門課較難，教材有些脫離實際。

該課作為學生們的專業基礎課，往往是他們進校后學習的第一門專業課，這門課學生們是否感興趣，是否能學好，對他們和我們而言都很重要。不少學生因這門課的難度過大，影響了學習其他專業課的信心，十分可惜。因此，針對同學們反映的問題，筆者認為有必要對《經濟學基礎》這門學科教材內容產生的背景以及教材的相關內容進行一下探析。

二、《經濟學基礎》教材產生的背景

對于本科與研究生階段經濟學專業的學生，這門課程的名稱為：《西方經濟學》，其分為《微觀經濟學》和《宏觀經濟學》兩部分組成。在職業教育階段，這門課的名稱為《經濟學基礎》。兩門課雖然在名稱上不同，但是教材的內容與基本框架大致是相同的。

說到這本教材的背景，不得不提到我國經濟學的教育學家高鴻業先生，是他在建國后最早翻閱并引入《經濟學》這門課程。先生1988年出版了《現代西方經濟學（上、下）》，隨后1996年出版了《西方經濟學》，正是這本由中國人民大學出版社出版的《西方經濟學》，成為了我國經濟學教科書的經典，之后不斷再版，現已是第五版了。在基本沿用高鴻業先生《西方經濟學》內容與框架的前提下，其他出版社和其他高校的經濟學教育者們都各自出版了自己的《西方經濟學》教科書，同時也出版了適合高職教育經管相關專業的《經濟學基礎》教科書。

《經濟學基礎》的版本不少，但無論什么版本，其主要結構框架與內容基本承襲了《西方經濟學》的框架與內容，只是為了適應高職教育的相關特點和學生們的接受程度，刪減了部分難度較大的章節。正是因為這一特點，使得不少教師感到《經濟學基礎》實際上就是一個簡略版的《西方經濟學》。這樣一本經過刪減與部分改編之后而成的《經濟學基礎》，能否讓高職學生們真正學習好？又是否能緊密聯系實際并用較通俗的語言將經濟學理論講述給學生們？

三、《經濟學基礎》教材的問題

根據筆者對不同版本《經濟學基礎》教材的翻閱與思考，結合其他經濟學教育前輩們的豐碩科研成果，筆者認為當前各版本用于高職教育階段的《經濟學基礎》教材在內容存在著三個問題：第一是教材深度依然過深，相關概念與模型依然過于抽象化和數學化；第二是教材內容缺乏對經濟的整體性把握與認識；第三是教材內容忽略了在意識形態領域內的批判與揚棄。

（一）教材深度依然過深，相關概念與模型依然過于抽象化、數學化

筆者翻閱了十多種不同版本的《經濟學基礎》，其的內容結構基本上與《西方經濟學》的內容結構大同小異。由于東西方的思維方式與思維習慣難免不同，沿用《西方經濟學》的框架與理論，即使是刪除部分被認為是難度較大的概念和理論，依然會給學生們造成難度過大或不易理解的感受，筆者舉出四處較為典型的例子：

首先是緒論章節，該章介紹了經濟學研究的對象是在人類欲望無限情況下如何更好配置稀缺的資源，即選擇問題，同時引申出資源的利用問題。再通過資源的配置問題和資源的利用問題，引申出微觀經濟學與宏觀經濟學。作為大部分學生而言，他們對經濟學就是“選擇的科學”這一說法普遍反應是很抽象的，不好理解。筆者認為，什么是經濟學？用西方經濟學的觀點解釋并不能代表普遍所認為的經濟學的涵義。在高職階段，筆者認為將經濟學定義為：社會商品與勞務的生產、交換、分配與消費的規律以及由此產生的社會個體關系和社會整體關系的學說。恐怕這樣定義更有利于高職學生們理解與接受。

其次是邊際效用這一《西方經濟學》的核心概念，邊際效用認為消費者每增加消費一單位商品，從不斷增加的商品消費中得到的滿足感是下降的。《西方經濟學》通過這一消費者的心理感受構建了消費者選擇理論，即生產、交換、分配與消費理論中的消費理論。筆者承認用這一理論解釋消費者的行為是有一定道理的，然而作為學生而言，邊際效用乃至于之后的邊際產量、邊際收益等等邊際的概念依然十分抽象，筆者在上課的時候不停的用生活中最簡單的例子，如渴了喝水，對喝的每一口水的感受是不同的，再比如吃餅，對吃第一個餅和吃飽前的最后一個餅的感受是不同的。通過這樣的例子，才能讓學生們慢慢理解這樣的概念，但往往第一天理解了，但是第二天上課的時候很快又忘記了，可以說教學效果并不太好。說對于我們大部分非本科或研究生經濟學專業的學生而言（并非經濟學專業的本科生或研究生），與其強迫接受邊際分析法，還不如通過更加通俗的語言，讓學生們理解消費者行為理論就是通過對自身消費的合理規劃，最終讓自己過得更舒適。可以通過模擬某工薪階層如何消費來更好調動同學們的積極性與思考力，讓他們模擬動手消費，規劃自己的消費。

再次是成本理論中的短期成本曲線與長期成本曲線，期中特別是長期成本曲線。長期成本曲線是作為短期成本曲線在考慮廠商可以無限調整生產規模的時候，所有以不同規模為代表的短期成本曲線的包絡曲線。筆者上課每次講到這里，都會用整整一節課的時間，通過作圖講解和與學生們的互動交流方式來盡全力告訴他們這一概念，可依然發現同學們很難理解。這比讓他們接受邊際效用更為困難。學生們難以理解實際上情有可原，因為這需要高等數學的知識與很強的空間想象力，而這對于高職院校的學生們而言，即使是學習很努力的學生，理解起來也確實是有困難的。與其讓老師們用盡全力還不能讓大部分學生們理解，還不如換一種有效的教學辦法，從教材的編寫上，就盡量繞開這一晦澀難懂的概念，筆者建議可以通過要素成本的比較法來模擬廠商的選擇，確定廠商的最優生產規模。在中國，隨著資本的不斷積累，城市化與勞動力成本上升，故生產要素中勞動力的價格上升，因此廠商將會逐步傾向于不斷通過資本替代勞動的方式來生產。單位商品的成本并不一定會上升，反而由于機器設備的巨大產能與勞動力投入的下降，成本下降。

最后是宏觀經濟學的簡單國民收入決定理論，宏觀經濟學的內容在《經濟學基礎》中一般只占三分之一到五分之二的篇幅，因為《西方經濟學》宏觀部分難度偏大，因此《經濟學基礎》中宏觀部分被大量刪除，不過依然保留有兩部門簡單國民收入決定理論，以及由此引申出來的乘數理論等。但是學生們在學習這一理論時，由于忽略了這一理論的背景與假設，往往很難理解這一理論要解釋的是什么問題。學生們往往問，為什么總需求的增加馬上就能增加國民收入，難道需求的增加不會提升普遍的價格水平嗎？老師回答說這個理論模型是以1929～1933年大蕭條為背景的，那個時候大量的產能過剩，總需求的增加能直接增加國民收入？學生又問，那既然大蕭條，廠商為什么不降價？老師回答因為存在著工資價格剛性與工資價格粘性，價格變動困難……，越深入下去，這一系列的問題不但不能讓學生們完全理解，反而引申出更多的概念，把簡單的問題復雜化。筆者建議對于國民收入理論，可以適當介紹乘數理論與國民收入核算的相關理論，以及財政政策與貨幣政策的特點與功效，盡量略去以需求決定論為模型的國民收入決定模型和IS-LM模型等比較晦澀的模型。

（二）教材內容缺乏對經濟的整體性把握與認識

對于本科生與研究生而言，《西方經濟學》只是其經濟學理論架構構建的一個方面，但對于高職院校的學生而言，《經濟學基礎》幾乎就是他們在大學期間學習經濟學的唯一機會了，因此一方面需要傳授學生們相關經濟學基礎理論的同時，更需要他們在整體上對社會經濟有一個把握。這是《經濟學基礎》教材在繼承《西方經濟學》的框架下所不能完成的。

我們日常的經濟生活由四大部分構成，即生產、交換、分配與消費。對于經濟的整體性把握，一方面需要搞清楚這四個方面的循環與聯系，另一方面需要對這四個方面進行整體的把握與認識。在《西方經濟學》中，首先介紹的是消費者行為理論，然后通過生產理論涉及到成本學說，可以說僅僅只是觸及到交換理論，然后是生產要素理論，即分配理論，可以說既不系統也不全面，學完之后同學們要么是云里霧里，要么是碎片化的知識點，很難形成體系。特別是部分《經濟學基礎》教材刪除了生產要素理論，直接略去了分配理論，那就更加不完整了。因此完全承襲《西方經濟學》結構與框架的《經濟學基礎》教材，不利于學生們在整體上對經濟學進行把握，可以說《經濟學基礎》的體系與框架是不太合適高職院校的同學們的。

（三）教材內容忽略了在意識形態領域內的批判與揚棄

系統學習過《西方經濟學》的讀者們都對這部教材的結束語部分印象深刻，結束語部分是這本教材的重要組成部分，是在意識形態上對《西方經濟學》的批判，從第一版到第五版，從未被刪去，目的就是讓讀者們不要盲從，不要盡信書，要對《西方經濟學》的理論進行批判吸收，即揚棄。這么做一方面是維護我們社會主義的意識形態，另一方面還能給讀者以警醒，告訴他們這是西方的經濟學理論，對于我們中國而言，不能全盤照搬，必須要批判吸收。

那么繼承《西方經濟學》的結構與框架的《經濟學基礎》教材，幾乎在筆者所見的所有版本教材中都沒有提到在意識形態領域內的批判，由于教材名稱是《經濟學基礎》，給人造成一種這本書所講的就是經濟學普遍真理的假象。這一問題實際上是比較嚴重的，對于高職院校的學生們而言，他們對理論的批判性吸收能力普遍不足，如果因為篇幅或其他原因刪除對《西方經濟學》理論的批判部分，確實是不足取的。《西方經濟學》用邊際效用來解釋商品的價值，完全回避馬克思主義勞動價值論、用邊際分配法來解釋資本主義經濟體中各要素參與分配的合理性，完全忽視了資本對勞動的剝削、試圖用財政政策和貨幣政策解決資本主義的經濟周期，完全不反思財政政策與貨幣政策都對抗經濟周期的有效性等等。如果在給學生們教授這些理論的同時，不加批判的讓學生們來學習，會讓部分缺乏分辨力的學生認為該理論就是真理，對于維護我國意識形態領域的安全實際上是不利的。很遺憾，現在的《經濟學基礎》教材，絕大多數都沒有對《西方經濟學》的學理論進行批判，讓讀者們警醒不盲從。

四、解決教材問題的建議的淺探

針對上述提到的《經濟學基礎》教材在內容上的三個問題，應該如何解決呢？筆者認為可以有以下兩個思路來思考。

首先第一個思路即是在繼續延續《西方經濟學》的結構與框架來編寫《經濟學基礎》這部教材，然后針對到筆者上文提出的三個問題，對教材的框架與內容進行修改與完善。針對第一個問題，建議可以在教學內容上進行優化，刪減部分學生們依然覺得晦澀的理論，進一步增加案例教學和案例分析。針對第二個問題，建議教材內容中增加對經濟再生產理論的講解與簡要分析，讓學生們對經濟整體是如何運行的有一個整體性的把握與認識。針對第三個問題，建議保留對西方經濟學的部分理論的批判，指出其在理論上的錯誤，同時也要指出其合理性所在。

當然我們也有第二種思路，即根據中國這么多年來，特別是改革開放三十多年來經濟發展與經濟學說發展的特點，編著一部全新的，適合高職院校老師與學生們的教材。教材應借鑒《西方經濟學》內容中有用的部分，同時更應有馬克思主義政治經濟學的普遍真理和中國經濟學家們這么多年來的經濟學理論創新，同時這部《經濟學基礎》教科書還應充分考慮到高職階段學生們的接受程度。通過學生們對該課程的學習，能讓他們對經濟和經濟學理論有一個整體與宏觀上的把握，能對經濟的生產、交換、分配與消費關系有清晰的把握與充分的認識。

五、結束語

《經濟學基礎》作為高職院校經管類專業學生們學習的第一門專業課，對教材質量的要求是很高的，因此對于這門教材在框架設計與內容編寫中存在的問題，需要給予高度重視與仔細研究。筆者只是通過對當下多種版本《經濟學基礎》教材的翻閱解讀并與同學們和其他授課教師的交流中總結出的上述三個問題，還不全面，也不盡系統；提出的解決方案也不盡完美，需要進一步的探究與分析。筆者希望通過我們教育工作者們的不懈努力，能進一步系統分析這本教材在結構與內容上的不足，解決這門課學生們接受度不高，學習熱情不夠的原因并予以徹底解決。

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作者簡介：王煒煒（1983-），男，漢族，重慶市渝中區人，碩士研究生學歷，現就職于重慶電訊職業學院，助教。