“3+1”中外合作辦學班學生學習、心理現狀及原因分析

孫穎 高敏

【摘要】在當前的中外合作辦學模式中，大多存在錄取分數低且學費高，但語言學習能力要求卻高于普通專業。這種特點就使得部分中外合作辦學存在一方面學習要求高，另一方面學生學習能力欠缺的矛盾。本文通過對徐州高校的中外合作辦學的問卷調查，分析中外合作辦學專業中學生的學習及心理現狀，并探尋影響其心理和學習現狀的因素，并在此基礎上提出了相應的建議。

【關鍵詞】中外合作辦學 學生心理 學習現狀

一、導言

伴隨經濟全球化的浪潮，教育國際化經歷了巨大變革，在新時代呈現了多元化的新特征，其中，中外合作辦學作為我國對外交流與合作的新教育模式，在近幾年得到了長足發展。[1]在當前的中外合作辦學模式中，我們發現很多合作辦學模式都有以下幾個特點：錄取分數線較低；學費較高；語言能力要求高；專業比較集中，基本以商科和工科為主要專業等。

正是基于以上幾個特點，我們發現中外合作辦學的學習能力，尤其是語言學習能力要遠遠高于其他專業，需要一批對語言有興趣又具備良好學習能力的學生來就讀，但是另一方面，高昂的學費使得很多成績好但家庭困難的同學望而卻步，反而很少有人報名，最終使得中外合作辦學學生的選拔不僅沒有高于其他專業，反而其錄取分數線還低于其他專業學生，這樣就造成一個矛盾的結果，那就是一方面學習要求高，另一方面學生的學習能力又欠缺。這樣的反差和矛盾勢必會影響中外合作辦學的教育效果，同時學業要求超出了學生的能力范圍，還會帶來學生心理上的波動。那么，到底現實當中，中外合作辦學中學生的學習現狀是怎樣的？在面臨較大學習壓力時，他們的心理狀態又如何呢？帶著這些疑問，結合我們自身的實際，我們選擇了徐州某高校的中法合作辦學學生為主要調查對象，主要針對中外合作辦學的學生的心理和學習狀況開展問卷調查。

二、中外合作辦學學生的學習及心理現狀

（一）所調查對象的基本情況描述

本次調查共發放140份紙質問卷和22份電子郵件，收回有效問卷132份，有效問卷比例為81.5%，其中110份的調查對象為徐州工程學院中法聯合辦學專業學生。男生45人，占全部的調查人數的34.1%，女生87人，占65.9%。基于所調查范圍所限，所調查對象中95%以上的同學都來自于江蘇，其中近75%的同學來自于蘇南各市。在調查過程中，我們發現被調查學生中獨生子女占大多數，有74個人為獨生子女，占67.27%，文科生比例占73.64%，理科和大綜合的學生占26.36%。

（二）中外合作辦學學生的學習現狀

通過對調查結果的分析，我們發現中外合作辦學中的學生在學習方面主要呈現以下幾個特點：

1.對所學專業了解不夠，對專業的課程設置不滿意。在被訪問對象中有67.27%的同學認為自己所學的專業課程設置一般，有24.55%的同學不滿當前的課程設置，非常滿意的只占8.18%。在問及“通過一段時間的學習，你現在對所學專業的態度如何”時，僅有22.73%的同學認為很感興趣，有63.64%的同學認為一般，沒什么特別感受，有10%的同學開始厭倦了，但是為了畢業和就業就堅持學習，還有3.63%的同學對當前的專業很討厭。

2.該專業學生學習能力較弱，學習興趣一般，學習主動性尚可。在被訪問對象中認為自身學習能力一般或較差的學生占42.73%，只有10%的同學認為自己學習能力比較強。在被訪問對象中有11.82%的人對目前所學的東西很感興趣，有30%的同學感覺一般，有17.28%的同學認為很沒興趣，甚至反感。在中外合作辦學專業學生中43.64%的人認為自己的學習主動性方面能夠主動完成學習任務，有37.27%的人能夠完成學習任務，有12.73%的人主動尋找并完成學習任務。

3.在選擇專業時比較盲目，對合作辦學專業了解較少。在我們調查中發現，中外合作辦學的學費較高，這使得其錄取分數線相對于普通專業較低，而在選擇專業中有51.68%的同學是因為高考成績不理想才選擇了該專業，有13%的同學是由于志愿調劑進入該展業。其中只有29%的同學是因為向往國外生活而選擇中外合作辦學的。而且對合作辦學的合作對象國家了解程度來看，其中有41.37%的同學有一定了解，有59%的同學知道甚少，非常熟悉的同學只占4.4%。

4.中外合作辦學學生目標和人生規劃不甚清晰。對于畢業后的選擇中，有23.28%的同學選擇不知道，有41.38%的同學認為自己可能會回國找工作。有45.45%的同學沒有自己的人生目標，有44.55%的同學沒有大學四年規劃。在55.45%的同學有四年的規劃，其中大多數同學的目標是突破語言關，成功出國深造，有的同學選擇大三考證，大四實習，也有部分同學目標比較簡單，過英語四六級，過計算機一、二級，獎學金等。

（三）中外合作辦學學生的心理現狀

1.該專業學生心理壓力較大，主要壓力來自于語言關。在調查中我們發現，中外合作辦學的學生在語言方面有很大壓力。被訪問對象中有40.9%的同學認為自己壓力很大，只有6.37%的同學認為自己沒什么壓力。學生的主要壓力來自于語言關，其中53.66%的學生認為壓力來自于出國的語言關難過，有22.76%的同學認為自己的學習任務繁重，有18.7%的同學的壓力來自于學費過高，家庭經濟困難，有4.88%的同學認為壓力來自于父母給自己帶來的壓力太大。但是，我們在調查中也發現，只有34.55%的同學可以將壓力轉化為學習的動力，有44.55%的同學認為壓力過大給自己帶來了小幅的情緒波動。

2.很多同學沒有適當的減壓措施，大部分同學選擇順其自然地調整。在被訪問的對象中，有42.98%的同學在回答采取何種方式應對壓力時，沒有具體的途徑，選擇順其自然，有36.36%的同學選擇轉移法，其中主要途徑有娛樂、讀書和游戲。有9.92%的同學選擇壓抑自己，假裝高興，喝酒睡覺等方式。

3.學生自信心不足，經常處于快樂情緒的人較少。在被訪問對象中，有60%的同學認為自己有時不太自信，有15.45%的同學常常感到自卑和不自信，只有24.55%的同學選擇自信。而當問及“您認為自己經常處于哪種情緒當中？”時，其中有20.66%的同學認為自己經常處于煩躁、郁悶和無聊的狀態中，僅有38.02%的同學認為自己經常快樂的。

4.家長對子女的期望較高，近七成同學希望父母關心自己的學業。在調查中，被調查同學對父母對自己期望的評價中80%的同學都認為父母對自己的期望很高，有16.36%的同學認為自己的期望評價一般，其中有68.18%的同學希望家里人關心自己的學業，有22.73%的同學認為家長是否關心自己的學業無所謂，有9.09%的學生不希望家長關心自己的學業。

三、中外合作辦學學生學習和心理現狀的成因

（一）高考失利及信息不對稱導致學生非理性選擇中外合作辦學專業

根據此次問卷調查顯示有一半的人是因為高考績不理想才選擇中外合作辦學，在教育飛速發展的今天，與其培養能力的功能相比，教育更多地起著信號的功能，這就使得許多人的教育思想存在很大的局限性和偏差性，都會自主的將教育等級化，例如“本二不如本一”、“本三不如本二”，這就使得人們寧愿花更多的成本去換取自己心中上一層的等級。在我們調查過程中，我們時常聽到同學說當初在選擇專業時僅僅是因為中外合作辦學的學費和三本的學費一樣，而中外合作辦學卻是二本的學校，因此相比較而言，他們寧愿選擇中外合作辦學。

（二）家長和學生對國外優質教育和文憑有較高期望值

由于中外合作辦學模式中對學生的培養是與國際接軌的，無論是在師資還是在課程設計上都要優于普通專業學生，而且該專業的學生也因為外語及海外經歷而頗受企業的歡迎。[2]因此，在當前大學生就業率普遍不高的大環境下，許多學生和家長都將中外合作辦學作為教育投資的最佳選擇，對其寄予厚望。但在我們的實地調查過程中發現，家長和學生在選擇該專業時并沒有充分了解信息，對中外合作辦學專業認識存在偏差。在選擇專業時卻很少有人關注中外合作辦學對生源的要求，甚至根本不知道具體應該學什么課程，語言是否有興趣。與一般的投資市場相比，教育市場更加具有特殊性和局限性，這也就造成了許多學生和家長的非理性選擇中外合作辦學項目。

（三）中外合作辦學專業教學安排與學生能力有出入

就讀于中外合作辦學的學生，課業繁重，所學教材難度大。課程教材由合作辦學方提供，與國際接軌。我們所調查徐州工程學院的國際班為中法合作辦學，所涉及課程中法語課程占了很大比重，每周27節課中，法語課就占了14節課，占了50%以上。同時，專業課程采用英文版教材。據調查，就讀于中外合作辦學的學生課業繁重，與學生之前期望的大學生活相差甚遠。有的同學抱怨付出很多，卻收獲很少。他們認為中文版的課程都沒有系統學習，就采取雙語教學的這種方式令他們無從下手。有同學在回答開放式問題時也提出，總感覺什么都沒學到，給自己增加了一種無形的恐懼和擔心，專業課太空洞，外文的一時理解不透，總感覺竹籃打水一場空。對于出國而言，語言絕對是重中之重，盡管同學們也清楚地認識到了這一點，但是同學們現在都是自主學習，離開了課堂就很難有練習口語的環境。

（四）就業形勢嚴峻，給同學帶來了很大的壓力和困難

海外就業狀況日下，大量留學人員歸國效命。這些從海外留學歸國、融合了某些東西方文化特質的“海歸”們，已然成為一種新的社會現象。但是留學生回國后就業率并不理想。[3]事實也是如此，面對當今激烈的就業競爭，再加上留學人數的不斷暴漲，“海歸”貶值了。那么我們現在所處的中外合作項目又能對我們的就業有什么幫助呢？”很多中外合作辦學的學生不禁這樣問。據調查，只有23.63%的學生認為自己合作辦學的專業的就業前景很好。

四、提高中外合作辦學學生心理素質和學習水平的措施

（一）教學計劃與管理組織科學化

在專業教育方面應結合合作辦學項目的班級配備優秀的師資力量，充分開發外教潛能，在外教的使用上，不應僅限于語言課，還應讓其擔任其他專業課的教學或教研工作。[4]還可以讓其參加學生的一些課外集體活動，促進校園文化建設，提高學生的綜合素質。在日常教育和管理方面。除輔導員外，可以給每一個合作辦學項目的班級安排一名班級導師，負責對每一位學生的學習生涯規劃進行指導并解答學生在學習特別是專業學習中遇到的困難；在信息資料方面，應增加圖書館中相關外語資料和中外合作辦學項目所需資料，學習課件及資料應系統完整發放。

（二）積極組織學生參與社會實踐

中外合作辦學學生面對將來要去國外學習深造的挑戰，學校應增強其團隊合作，分析調研和實踐操作能力。為此，可適當為其提供創業和社會實踐的機會，或在寒暑假組織其去工廠參觀與實習。

（三）家長和學校互動，共同促進學習進步

家長是孩子的第一任老師，中外合作辦學學生的家長大多事業有成，家長在為子女提供優越的經濟條件的同時，也應關注其心理的健康發展，不應為其施加過多的壓力。應了解其現狀并與其溝通和交流，盡可能發展其愛好特長。學校和家長可以通過打電話，發Email，開家長會等形式保持聯系。在學生出現情緒波動，成績下降等情況時，共同及時地為學生提供幫助。

（四）多渠道為學生創造發展通道

對子女語言學習水平較好，愿意出國深造的學生，應通過外語角等活動，進一步提高其語言水平，以使其能夠在國外更好地交流與學習。還應派遣相關人員去合作辦學國家考查，參觀和學習，感受其學習生活環境與中國的差異，回來后通過開展相關講座向同學講述，以解除他們對國外生活學習的擔憂。對于語言學習方面困難的學生，應給予鼓勵與引導，幫助他們學好語言和專業課程。對于學習努力，但經濟條件不好，不能出國的學生，應積極鼓勵其考一些與其專業相關的國內證書，以使其更好地在國內更好的發展。

參考文獻

[1]明航.論中外合作辦學的優勢和存在的問題[J].教育與職業，2008（35）

[2]冷樹偉等.中外合作辦學外籍教師教育資源優勢及特征分析[J].中國成人教育，2011（8）

[3]南方，趙叢.中外合作辦學本科教學管理中若干問題的研究[J].大學教育，2012（9）

[4]葉敏.高校國際合作學生管理工作的現狀與反思[J].教育與職業，2008（27）

基金項目：本文為徐州工程學院2014年度高等教育教學研究課題“班級授課制下的本科個性化教學模式研究”（項目編號：YGJ1485）階段性成果。

作者簡介：孫穎（1982-），女，山東煙臺人，徐州工程學院經濟學院，講師，經濟學博士，研究方向為教育經濟學。