回歸文本在語文閱讀教學中的必要性

孫金鳳

內容摘要：本文以蘇教版小學二年級的一篇課文《青蛙看海》的閱讀教學為例，結合2011年版語文課標對閱讀教學的要求，從“體味文本的奧妙——吻合性、合理性及美感”、“學習編排故事的技巧，進行合理想象”等方面闡釋語文閱讀教學中“回歸文本、回歸語文本身”的必要性。

關鍵詞：語文閱讀教學 回歸文本 合理想象

《義務教育語文課程標準》（2011年版）中指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”[1]閱讀教學的重要載體是文本[2]，教師應在參透文本的基礎上，引導學生走進文本、鉆研文本。學生的感受、理解、欣賞和評價的能力皆源于此。

一.探本窮源——走進文本，體味文本蘊藏的奧妙

“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”[1]

《青蛙看海》是蘇教版小學語文二年級第四單元的一篇課文，文章短小精悍，講述的是長期生活在湖邊的青蛙想去看大海，在蒼鷹的指引、小松鼠的引領下，最終看到大海的故事。細細鉆研文本會發現，這篇小文章實則“不小”，文本本身蘊含著諸多奧妙，若只是簡單地讓學生讀故事，了解所謂的“只要堅持不懈就能成功”的人生哲理的話，怕是在浪費編者的一片苦心，也難以讓學生感受閱讀的樂趣。

（一）對象設置的妙趣

一篇文章中對象的選取極其重要，需要考慮讀者的接受度、故事發展的需要等因素，以《青蛙看海》中各對象——青蛙、大海、蒼鷹、松鼠的選取為例，可以從吻合性、合理性、美感等三個方面引導學生體會對象設置的妙趣。

1.吻合性

青蛙長期生活在湖邊，卻很想去看一看大海。“大海”是青蛙難以見到卻可以通過其他途徑聽說到的事物，在此，“大海”象征著青蛙的一個遠大理想，“湖”與“大海”是相近的事物，青蛙擁有去看大海的“遠大理想”是與其自身形象相吻合的；蒼鷹翱翔于穹宇之中，見過無數山川河流，大海自不在話下，當得知青蛙想去看大海時，蒼鷹扮演了“指路人”的角色，即向青蛙指出大海的所在，為青蛙踏上尋海看海之路指明方向，蒼鷹的言語與其角色也是極具吻合性的。最終，在松鼠的鼓勵和帶領下，青蛙看到了大海，松鼠與青蛙一樣，都是令人憐愛的小動物，因此，松鼠與青蛙可以建立親密的伙伴關系，松鼠活潑樂觀的態度鼓勵并引領著青蛙一步一個腳印的走上看海之路，這樣一個角色的設置也是具有吻合性的。

2.合理性

“去看大海”這個“遠大理想”對于青蛙來說并不是遙不可及的，而是可以通過自身的努力去實現的，因此，青蛙擁有這樣一個“遠大理想”合乎常理；選取蒼鷹，而不是其他事物作為青蛙的引路人，是因為蒼鷹見多識廣，擁有青蛙所沒有的遠見卓識；松鼠活潑可愛，作為青蛙的“引路人”，兩者之間很容易建立一種相互信任的關系，這一點是極具合理性的。

3.美感

當我們看到“青蛙”、“大海”、“蒼鷹”、“松鼠”這些對象詞語時，腦海里會浮現青蛙的活潑、大海的浩瀚、蒼鷹的睿智、松鼠的可愛等等，這些對象的選取都是富有美感的，符合小學生對于真善美的需求以及故事的發展需要。

（二）情節設置的妙用

故事要具有觀感才能吸引我們進行閱讀，故事的發展離不開情節，觀感的效應便取決于情節的設置。《青蛙看海》這篇文章的篇幅很短，但情節設置還是比較豐富的。首先是講述青蛙擁有去看大海的夢想，接著“指路人”蒼鷹出場，告訴青蛙“只要登上那座山，就能看到大海了”，青蛙聽后感到絕望，因為它以為要有像蒼鷹一樣有力的翅膀，或者像雄獅一樣善跑的長腿，才能登上高山，看見大海。蒼鷹對于青蛙的絕望沒有給出直接的鼓勵，而是肯定了困難的存在并給予反問：“不過你不登上山頂，怎么能看到大海呢？”蒼鷹這一點到為止的做法， 讓青蛙感到失望的同時，也為下一對象——松鼠的出場提供了契機，最終在松鼠的鼓勵下，青蛙和松鼠一起登上了高山，看到了大海。

二.探驪得珠——觀望文本，學習故事編排的技巧

進行閱讀教學時，不能只是讓學生閱讀文本、一味地灌輸所謂的人生哲理[3]。而應結合學生思維情感發展特點，引導學生學習文本故事的編排技巧，并嘗試運用到自己的寫作當中。故事的編排從整體來說，應包含頓挫感和豐富感兩個方面。

縱觀《青蛙看海》這篇文章，整個故事的設置充滿了頓挫感。情節設置中有三個重要角色——青蛙、蒼鷹和松鼠。青蛙擁有想去看大海的“遠大理想”，但它不知該如何找尋大海。這時，蒼鷹充當著“指路人”的角色，指出了前往大海的路程。然而，擺在青蛙面前的困難依然存在，青蛙“想”去看大海的愿望似乎變得遙不可及了，青蛙“很失望”。這時，活潑可愛的松鼠出現了，作為青蛙的“引路人”，松鼠首先確定了青蛙想去看海的愿望，然后幫助青蛙分析目前所面臨的困難，并鼓勵青蛙一步一個臺階地前進。故事到這里，似乎松鼠應該離場了，但實際上并沒有，松鼠作為一個可靠的伙伴，它與青蛙一起踏上了尋找大海的旅程。松鼠是青蛙的“引路人”，更是青蛙可靠的伙伴，甚至是青蛙夢想的“守護者”。

按照皮亞杰的認知發展理論，二年級學生處于具體運算思維階段，這一時期兒童的思維通常集中于相鄰或相關事物間的關系，而不是任意兩種或多種事物之間的關系。因此，教師在引導學生學習故事編排技巧時，應強調角色之間的關聯性，以便于學生理解。

三.探囊取物——合理想象，拓展閱讀思維的空間

新課標指出：“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”[1]教師在閱讀教學的最后一階段，應嘗試在總結文本的基礎上，拓展學生的思維空間。比如在《青蛙看海》這篇文章閱讀教學的最后階段，教師應注意對學生價值觀的正確引導，即再次回歸文本內容——青蛙長期生活在湖邊，可能過著很平淡的生活，但它卻擁有想去看大海的“遠大理想”，且真正遠大的理想不應該脫離實際，遙不可及，而應該在別人適當的點撥與指引下，靠自己踏實的努力去實現。而不應象征性地告訴學生“我們要堅持不懈地為實現理想而努力”。其次，應回歸文本形式——再次帶領學生回顧文本故事編排時所運用的技巧，并引導學生進行合理想象，編寫屬于自己的故事。學生進行故事編寫時，便是對文本進行的二次創作，這樣既能促使學生對文本進行深刻地審視，又能促進學生寫作能力的培養。需要注意的是，這里的“二次創作”強調對原本的引用及改變，即引用原文本的創作形式，改變原文本的內容。

在閱讀教學中，教師既要引導學生讀出文章的旨趣，明白些許可實踐性的道理，也要引領學生賞析文本的結構，學習一點編排故事的技巧，從而提高自身的寫作水平。總之，回歸文本，閱讀教學才能有的放矢，才能真正地讓學生感受語文的魅力所在。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]饒杰騰.語文學科教育學[M].北京：首都師范大學出版社，2013.

[3]曾純會.論小學語文教學的獨特性[J].語文學刊，2013（6）.

（作者單位：南京師范大學教師教育學院）