小學語文寫作場構建與維護的策略

王華利

內容摘要：物理學中有“電場、磁場、引力場”，語文的寫作活動中也有一個“寫作場”。這個“場”分外圍場和內圍場，“外圍寫作場”就是寫作的實物環境，及在某種創作環境與個體意識的相互作用、影響下形成的特殊的文化氛圍?！皟葒鷮懽鲌觥卑〞r代、社會等大環境和家庭、人際等小環境對創作個體的影響，包含著作者對這種環境的能動反映與改造。近年來，我通過“模擬作者讀者角色、模擬出版過程、寫作過程群體合作場、虛擬寫作交際場、實體組織交際場”等形式構建“外圍寫作場”，通過改進“老師的導”和“學生的學”兩方面策略去維護“外圍寫作場”， 當“外圍場”退出時，刺激學生的寫作欲望，開放習作過程，樹立學生的寫作自信心，以此啟動“內圍場”的運行。

關鍵詞：寫作場 構建維護 外圍場 內圍場

一.小學語文“外圍寫作場”的構建策略

1.模擬作者讀者角色。讓學生模擬讀者和作者，這一般是在學生作品完成以后，教師把學生分成幾個小組，把學生的作品交給不同的小組，分別以讀者的身份進行討論，討論后小組成員每人寫出自己的意見，然后各自把自己的意見讀給其他小組的人聽，或者交給作者，作者在聽取意見后修改原稿。然后是發表，指的是教師在學生修改后，將作品張貼在墻上展覽，或者召開作品發布會，或班級作品結集，或作品交流。

2.模擬出版過程。把整個寫作過程設計成出版方式，這一過程有這樣幾個環節：準備（收集內容、組織內容）——寫作——修改——寫作——修改——編輯（檢查）——出版（完稿聽取別人的意見）。同學的參與主要在“編輯（檢查）——出版”這兩個環節。教師應努力創造條件，模擬出版的交際情境，讓學生在逼真的情境中練習寫作。實踐中可以模擬作品發布會，作品朗誦會、作品討論會等形式，以增強模擬的逼真性，同時讓學生在競爭的氛圍加強學生的發表和傳達的欲望。

3.寫作過程群體合作場。使寫作直接與社會生活進行鏈接，強調寫作的“應用”、“交際”、“傳達”的實在價值。在社會實踐中一個人是較難實現的，這就需要師生、生生的相互合作，信息的實踐合作獲取，信息表達合作和實踐檢驗。群體合作需要教師的設計和組織，一般流程：組織準備——指導寫作——寫作——參與實踐——師生評價或真實的社會實踐檢驗。在小組和班級群體合作的場效應作用下，學生就會產生強烈的競爭表達欲望。

4.虛擬寫作交際場。這指的是網絡寫作交際場。網絡寫作給語文教學帶來的最大優勢，是教師對學生的作文批改更加便捷而直觀。我們可以把任何一位學生的文本展現在所有學生的電腦顯示器上，讓所有學生參與作文的批改。另外，網絡上還有很多諸如“榕樹下”、“中國文學論壇”等原創網站可以發表文章，而且能得到認真的審閱和及時的評價，網絡為學生提供了更為自由的開放的寫作交際場，使學生釋放自我。

5.實體組織交際場。組織用文學社團，我們發現文學社社員寫作水平較其他學生要高得多，其原因是因為他們的寫作動力強，動力主要來源是：一有明確的讀者，二是有發表的園地。在現實中不可能每一個學生都參加，但可以在班級的范圍內組織，這樣就可以大大降低參與者各種條件限制。不過班級文學社主要是要堅持。其他還可以通過板報，班級學生作文結集等形式，使其產生發表的交際場效應。

二.小學語文“外圍寫作場”的維護策略

1.教師的導：改進課堂作文教學

（1）讀寫遷移課

結合閱讀教學，讓學生感知、積累、生成、掌握一些精要有用的、最基本的寫作知識和方法技巧，努力拓展典型文本的可開發、可利用、可創造空間，通過續寫、改寫、擴寫、縮寫、寫讀后感等練筆形式，讓閱讀教學與習作教學融為一體。

（2）習作指導課

記實類文章、想象類文章、應用文指導，應精心設計導語、故事、活動、游戲等，撥動學生心弦，豐富生活體驗，激發習作興趣。采用多種手段，打開學生記憶窗口，再現生活細節。在相互交流中，加深對生活的認識，拓寬材路和思路。堅持典型引路，教師視情況適時下水示范，幫助學生排除習作障礙。

（3）習作評改課

評改課的操作方法有：a）例析法。有針對性地擇取典型范例進行剖析探究。b）對比法。通過對比領悟寫法，從而增強自改方向性及習作自信心。c）談話法。即借助交談、問答的方式，弄清習作中語焉不詳的重要細節。d）范改法。由教師或師生共同針對某一典型范例進行示范性修改。e）二度觀察法。通過第二度甚至更多的實境觀察來彌補初次觀察時的不足。f）互改法。通過交換修改習作，取長補短。h）合作法。多人合作，充分互動，擬定最佳修改方案。g）自改法。獨立個性自己的習作。

2.學生的學：豐富習作的素材庫

（1）捕捉，使學生有話可說。

細微之處見真情，就是引導學生在觀察社會、生活的同時，還要鼓勵學生調動情感因素，學會為生活感動，善于捕捉素材，從身邊選材，從小事中挖掘其深遠的意義。同學之間的相互幫助或誤會與矛盾、對存在于同學中的某些現象的分析與看法，包括自己與老師家人之間的關心、支持或誤會，乃至自己與陌生人之間的幫助或矛盾，是每個學生都可能經歷過的，教師都可以有意識地指導學生捕捉這些素材，并通過自擬題目，如《這件事不該發生》、《誤會》、《理解》、《收獲》、《吃一塹，長一智》等再進行相應的訓練，逐漸培養學生觀察生活，感悟社會的能力，從而培養寫作興趣。

（2）積累，使學生厚積薄發

許多作家在談到成功的體會時無不提到得益于課外閱讀。除了讀好教科書，我開展“閱讀長跑活動”，“古詩文誦讀比賽”讓學生每天記一個成語，每周背一首古詩或精彩片段等，通過大量的閱讀積累，源源不斷的好詞好句自然不知不覺流到他們筆尖。信息技術的高速發展，“視聽”幾乎在學生的生活中無處不入。我引導學生從健康的、有意義的視聽閱讀材料中汲取營養。

（3）體驗，使學生妙筆生花。

我通過開展各種活動，讓學生去實踐體驗，進一步激發學生熱愛生活。我鼓勵學生在節假日開展“我是社會人”的體驗活動。當圍繞“我是社會人”（賣花、賣氣球，小廚師，小保姆）作文時，學生真正感到酸甜苦辣各種滋味急需傾吐，強烈的欲望激發他們的靈感。

三.外圍場退出，內圍場啟動策略

（一）開放習作過程，樹立寫作自信心。

傳統的作文教學往往把學生禁錮于課堂上，兩節課寫作文，一節課用于教師指導，一節課學生“奉命”作文。作文教學過程劃框子，定調子，總是擔心學生的思想和語言不合規范、出格，把學生趕上了充滿八股味的語言獨木橋。要使學生寫出具有自己的鮮明個性，有真情實感的文章，就應開放課堂，讓學生自動拉開過程，營造自由開放的空間，讓學生主動攝取、篩選、組合、化出，讓學生真正感到“我能行！”

（1）課前孕育，使學生胸中有積蓄。

開放的寫作過程特別重視課前動筆之前的孕育準備階段。提前布置教學目標與內容，讓學生早作準備，積蓄內蘊。既要引導學生投身生活，讀好社會，讀好自然，學會觀察，學會思考，使學生學會從自己所經歷的生活中習得，獲得直接經驗。如《體驗》，課前布置學生參加社會實踐活動；《大家都來保護地球》，可組織學生觀察周圍環境，獲得感性經驗。也要引導學生投向書本，唐詩宋詞，天文地理，廣泛課外閱讀，獲取間接經驗，學會積累，學會吸收，擴大詞匯量，充實底氣，形成廣闊、豐富的智力背景。

（2）課堂放手，使學生厚積而薄發。

傳統的作文課堂教學往往收得太多，統得太死，一道道“緊箍”泯滅了學生表達的欲望。要使學生的積蓄有噴薄而發的機會，就應把課堂還給學生，相信學生能行。給學生創設寬松、和諧、自由的環境。一些學生不喜歡作文課，那是我們的作文課“作”的痕跡太重，過多的條條框框限制了學生的思維，學生作文“作”的味道太濃了，一篇篇強作、套作、假作使學生走向為文而文的歧途。作文是真情實感的自然流露，它所展示的是心靈的軌跡。這就需要教師走進學生的心靈深處，觸摸孩子情感的脈搏，善于將所要傳授的核心知識、技能進行巧妙包裝，巧妙地隱蔽教學意圖，在不露痕跡中激發他們表達的靈感和欲望。

（3）課后延伸，給學生提供展示的舞臺。

傳統的作文教學作文寫完就“收場”，缺乏展現自我的機會。課后的延伸和拓展能放飛學生的心靈，讓他們在得到自我展現的滿足中，認識自我，規范自我，發展自我?？山M織學生開展“賽一賽，編一編，展一展，投一投”等活動，展現個性，展現能力，展現學業成果，讓他們體驗成功，為以后寫作蓄積更良好的態勢。

結束語

綜上所述，作文教學的“場”，是樹立學生寫作信心，激活學生作文的潛能，有效地提高學生的寫作水平的有效措施，通過作文教學的“外圍場”的策略實施，使學生樹立寫作信心，激發寫作興趣，從而達到我手寫我心的目標。然而，徹底改變小學生作文現狀，不是一朝一夕的努力即可完成的，在今后的教學實踐中，我仍需不斷探索、實踐，再探索，再總結的循環往復的堅持不懈，努力地堅持作文改革，我相信，我們會一直在作文教學的探索路上。

參考文獻

1.程少堂.繁榮與遺憾：反思作文教學改革30年.《中國教育報》.2008.2.

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3.管建剛.《我的作文教學革命》[M].福建教育出版社，2006.4 .

4.潘新和.《存在與變革：穿越時空的語文學》[M].山東教育出版社.2011.12.

（作者單位：浙江臨海回浦實驗小學）