信息技術與學科課程整合的實踐運用

孫凱

內容摘要：隨著信息技術教育改革的推進，信息技術與其他課程的整合已成為未來教育發展的趨勢，然而對于多數教師而言，信息技術與課程整合還是一個較新的概念和領域，容易與熟悉的計算機輔助教學混淆。本文在前人研究的基礎上，對信息技術與課程整合的概念知識進行了梳理與總結，在信息技術與課程整合同計算機輔助教學的比較中，明確了信息技術與課程整合的內涵。

關鍵詞：信息技術 計算機輔助教學 課程整合

一.信息技術與課程整合的概念

信息技術與課程整合是指通過基于信息技術的課程研制，創立信息化課程文化。它針對教育領域中信息技術與學科課程存在的割裂和對立問題，通過信息技術與課程的互動性雙向整合，促進師生民主合作的課程與教學組織方式的實現和以人的學習為本的新型課程與教學活動方式的發展，建構起整合型的信息化課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等，從而對課程的各個層面和維度都產生變革作用，促進課程整體的變革。

我認為信息技術與課程整合是指將信息技術融入到課程的整體中去，改變課程內容和結構，變革整個課程體系。通過現代化教學輔助手段將信息技術的知識與其他各課程的內容進行融合，最終達到共同發展的目的。

二.信息技術與課程整合的方法探索

近年來在信息技術與學科教學的整合過程中作了很多的探索，取得了一些成效，教師們在實踐中尋找整合點，大膽開展實踐活動，真正把信息技術作為學生的認知工具來促進學科知識學習和能力提高。以下是我通過各方面資料搜索，包括前人總結歸納出來的幾點課程整合的方式方法：

（一）利用計算機中現有工具整合教學

傳統計算機輔助教學基本就是將多媒體技術應用到課堂教學，簡而言之就是借助ppt來教學。這樣的輔助往往要為一節課制作一個課件，課件使用的靈活性不大，而且在實施教學前要作大量的準備工作。其實計算機本身就具有強大的教學功能，我們利用這些功能進行教學實踐活動，取得較好的課堂教學效果。小學階段利用智能ABC打字，初中階段利用Excel來進行數學數據分析、利用圖表工具學習制作統計圖表，高中階段利用frontpage和photoshop等工具來學習網頁的制作等，充分挖掘了計算機中現有的工具進行學科教學。這樣，既達到了學習、應用技術的目的，又較好地促進了學科知識的學習，同時還有效地激發了學生的學習興趣。

《尋找身邊的美》的教學就是其中一個典型案例。我把該任務和信息技術中的網頁制作相結合，通過網頁的形式將自己身邊的美全部以文章和圖片的形式展現出來，學生肯定需要上網找相關內容或者去實地拍照來完成這項任務。這樣的任務安排不僅僅可以提高學生學習的積極性，還培養了學生自主學習的能力。實踐表明，學生通過整合教學，既達到了語文教學的目標，通過資料的收集與整理拽寫出了優美的文章；又達到了學會用frontpage和photoshop工具制作網頁的信息技術教學目標；還培養了自主學習的能力，激發了使用計算機的興趣。

1.利用計算機信息加工能力進行整合教學

計算機具有較強的信息加工能力，利用這一功能可以讓學生對信息進行重整、加工和再應用，在大量信息中快速提取有用的信息，從而培養信息加工能力和流暢的表達能力，達到對大量知識的內化。例如：小學階段可利用計算機畫圖配字表達自己的想法；初中極端通過上網查找、下載資料，利用Word制作出學習匯報材料；高中階段可通過多種形式收集資料，處理信息，制作網站。

《我的家鄉》一課的教學就充分利用了計算機信息加工這一功能。課前教師制作了一個專門介紹自己家鄉五十年來巨大變化的主頁，里面有許多資料、圖片和數據。學生可自由選擇其中感興趣的主題和相應的資料來研究，最后以小組合作的形式完成研究報告。在這節課里，學生在虛擬的網絡中收集相關材料，包括文字、圖片、動畫等，然后根據學習目標進行信息篩選，并對選取的信息進行分析加工與重組，最終得到學習成果。在這個案例中，計算機一方面提供了充足的信息供學生查找與篩選，促使他們的信息素養得到提高，另一方面也幫助他們整理知識，綜合應用所學的語文寫作、美術繪畫和頎賞等多項知識完成研究報告，使知識內化并激活。

2.利用網站進行研究性學習和協作學習

研究性學習的過程正是一個人際溝通與合作的過程。其目的是為了更好地培養學生信息收集和處理能力，發展創新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗和提高溝通與合作能力。計算機網絡技術為更好地開展研究性學習和實現協作式學習提供了良好的技術基礎和支持環境。

《保護我們的母親河——苕溪》就是利用網絡開展研究性學習，提高協作能力的典型案例。該課例以學生為研究主體，以小組活動為主導方式進行。學生們先通過網上瀏覽、圖書查閱、調查訪問等各種形式收集有關苕溪方面的信息，在此基礎上通過小組討論確定本小組的共同研究主題；然后小組成員根據主題進一步多渠道收集、分析、整理有關信息，提出設想和建議，再利用信息技術將上述內容制作成極具個性的網站；最后全班各小組展示成果，匯報收獲，交流心得。整個活動歷時兩周，學生表現出極大的研究熱情，克服了無數困難，各小組均制作了獨具特色的苕溪主頁，內容涉及廣泛。本次活動圓滿完成預定任務，對學生的發展產生多方面的良好影響：在認知領域中，拓寬了知識面，提高了綜合運用知識解決實際問題的能力，包括用瀏覽器進行信息瀏覽和檢索、收發電子郵件等技術，Word編輯排版、FrontPage網頁制作和Photoshop圖像處理等技術，語言文字組織能力，數據處理和版面設計、頁面和圖片的美化等知識；在人際交往領域中，學會團隊合作以及對內成員之間的互相尊重、傾聽和溝通；在情感態度領域中，增進了相互間的友誼，鍛煉了克服困難的毅力，提高了學習自信心。

三.正確區分信息技術學科課程整合與計算機輔助教學

學科教師有這樣一個誤區：信息技術與學科的整合就等同于計算機輔助教學，其實這兩者之間是存在根本性的差異的。“整合”，不是簡單地將信息技術作為一種教學手段與傳統的教學手段疊加。課程整合是使分化了的學校教學系統中的各要素及其各部分形成有機聯系，成為整合的過程。它指的是各學科之間（包括各學科內部各分支之間）互相聯系的加以學習。在這一整合過程中，課程各要素形成了有機的聯系和有機的結構。它不是將不同學科相加在一起，而是將課程看成了一個整體，將不同學科的知識整合在一起，讓學生在學習過程中有機地掌握不同的知識，從而提高綜合素質。課程整合強調各個學科領域之間的聯系和一致性，避免過早地或過分強調各個學科領域的區別的界限，從而防止各領域之間彼此孤立、相互重復或脫節的隔離狀態。

從計算機輔助教學出發來看，信息技術與課程整合實質上包含計算機輔助教學。信息技術與課程整合是在計算機輔助教學的基礎上發展起來的，在理念和范疇方面都有所提升和擴大。而計算機輔助教學的范疇則較小，主要是教師通過使用課件，多媒體等信息技術來輔助教學。計算機輔助教學和信息技術與課程整合相比較，從計算機擴展為信息技術，從教學擴展到課程，從輔助擴展到整合。

信息技術與課程整合的魅力所在就是將不同學科之間進行無縫的融合達到“互贏“的目的，而不僅僅只是局限在計算機輔助教學階段。總之，信息技術作為現代化認知工具的課程整合必然將占據未來信息時代課程學習方法的主導地位。因此在當前我國大力推進現代化教育和信息化教育的大背景下，倡導信息技術和課程整合的教學對于發展學生綜合素質，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。

參考文獻

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（作者單位：浙江杭州市余杭文昌高級中學）