慢養一株草，喚醒寫作的靈性

陳芳

經常看到許多輔導班的宣傳傳單——“作文速成班”“×老師七招教你搞定作文”……這樣無疑是“催熟”習作，姑且不論苦吟詩人“兩句三年得，一吟雙淚流”的艱難與漫長，單講習作的素材與言語積累就應是聚沙成塔的過程。因此，我嘗試慢養習作，讓習作變為慢功夫，一段時間圍繞一個主題去慢慢吸收、體驗與表達。

我今年執教四年級，當我們打算寫植物時，很多孩子抓耳撓腮，不知如何寫，父母家人平日也從未有意識地引導孩子仔細觀察過一株草，或一朵花。于是我設想用一段較長的時間，讓孩子與一株植物慢慢成長，讓習作成為他們生命中的一部分。

認養：手種植物 細心觀察

“如果有人愛上一朵花，天上的星星有億萬顆，而這朵花只長在其中一顆上，這足以讓他在仰望夜空時感到很快樂。他會告訴自己：‘在星空的某處有我的花。但如果綿羊把花吃掉了，對他來說就等于所有的星星突然熄滅了！”這是法國作家安東尼·德·圣埃克蘇佩里《小王子》的一段話。

“正因為你為你的玫瑰花費了時間，這才使你的玫瑰花變得如此重要。”一只被小王子馴服的狐貍對他說。當彼此馴服時，才會產生依戀，才會變得重要。學生沒有真正接觸一棵樹、種植過一顆種子，他們對身邊的花草樹木就無法產生特別的情愫。

我讓孩子們也認一株植物。孩子與父母或在花卉市場，或在小區里，或在江邊的苗圃棚里找到了“那一株”。于是在班級QQ群中曬出自己認養的一株草、一盆花、一棵樹，共有17種之多，有秀氣纖長的吊蘭，有呆萌可愛的寶石花，有芬芳無比的繡球花，有腆著大肚子的發財樹，有樸實無華的蘆薈……

有個孩子的植物沒有名。“它是誰，我不知道，我把它命名為紅莖草，顧名思義，它的莖是紅色的。它的花語設定為紅紅火火。”命名與認養植物是一個彼此熟悉、有歸屬感的過程。讓每一個孩子都能親密地接觸一種植物，讓這株草、這盆花屬于自己。

一株草、一朵花，它們靜然默立，沒有歡顏相迎，沒有噘嘴沮喪，因而不如小動物那般讓孩子迅速產生情感，因此要學會主動去了解、努力去發現，這是一個慢熱的階段。

我引導孩子了解自己的“那一棵”“那一朵”，可以從書本上查找相關資料，可以在網絡上搜索，還可以到花店去詢問……把自己的發現與小伙伴、與家人一同分享。

孩子們欣喜地發現吊蘭的花語是樸實、純潔、希望和寧靜；肉嘟嘟的虹之玉別稱竟然是“圣誕快樂”；還知道關于鐵樹的歌：“千年的鐵樹開了花，開了花；萬年的枯藤發了芽，發了芽……”

有的孩子天真地問：“老師，多肉植物們喜歡聽什么音樂？他們是不是喜歡聽節奏比較慢的優美的曲子？”面對這樣有趣的問題，我笑而不答，讓孩子自己去找答案。

一花一草皆有自己的語言，一樹一木都有自己的物形，如何有序有趣地觀察，我們還邀請科學老師，將關于植物內部構造的內容著重分步驟講述。從花蕊到根莖，從單瓣到復瓣，孩子們亦能對自己的那棵草說得頭頭是道了。但要從科學準確的表達走向優美、生動的描寫，還需要諸多語匯的積累。

侍弄：用心付出 文學滋養

小王子明白，盡管世界上有無數朵玫瑰花，但他星球上的那朵，仍然是獨一無二的，因為那朵玫瑰花，他澆灌過，給它罩過花罩，用屏風保護過，還傾聽過它的怨艾和自詡，領教過它的沉默……一句話，他馴服了它，它也馴服了他，它是他獨一無二的玫瑰。

讓孩子為自己的這朵花、這株草做些什么呢？是讓孩子學會用心付出。你看，孩子們是這樣做的——

前幾天，陽光充足，光線透過家里的窗戶直射在鐵樹上，我很開心。但沒幾天，土壤已經發白了，我趕緊把窗簾拉上，澆點水。（賈鳴然）

我用毛巾沾上一點水，在它的葉子上輕輕地擦著，直到它干凈得不能再干凈，像天空一樣亮晶晶的。我又把它的花盆擦得干干凈凈，哈！這下它們可般配了！我又找了幾顆五彩的小石子放了進去，讓它更美了。（石靜宜）

……

有位媽媽在班級群里笑談：“這娃，照顧那盆草莓，比對他小妹還關心，一天跑去看十趟，就怕被風刮著，被雨淋著。”

有的家長也慨嘆：“因為姑娘勤快，把好端端的肉肉澆得都沒精氣神了，她自個兒也在那傷心呢！”

從情感上慢慢走近，但言語的表達，描寫植物的方法，還有待文學的滋養。因為直接描寫植物的經典文章，尤其是適合中年級階段孩子閱讀的并不多。而在中長篇小說中，植物描寫的語段大都是作為背景襯托、環境描寫的一部分，孩子們平素較少接觸。

我選擇了宗璞的《紫藤蘿瀑布》、汪曾祺的《紫薇》、葉圣陶的《爬山虎的腳》、豐子愷的《梧桐樹》、黃蓓佳的《三顆水仙球》，還有前文提的《小王子》六篇文章，形成一份有主題的群文閱讀講義。在充分閱讀的基礎上，進行賞讀批注，圍繞作者重點描寫的內容，勾畫你認為描寫最有特色的語句，或者影響你最深的段落，然后進行賞析和交流。

漸漸地，孩子們體會到，想寫好一株植物，不是面面俱到，不是平均用力，而是有所側重，通過浮想聯翩，讓靜態的紫藤蘿變為一瀉千里的瀑布；通過一只大黑蜂拼命吮吸，感受到花的香甜……

點睛：發現靈性 表達情感

從擁有了“那一株”開始，一次次地觀察，不要求成篇，只言片語記錄即可。閱讀品析隨興所至，讓孩子在安靜、自由、融洽的氛圍中，每一天都有新的發現，每一次交流都不無自豪地說起“我的銀柳啊”“我的那盆草莓開始結果了”“我的那棵鐵樹抽出新葉啦”……快樂心情溢于言表。

如何連段成篇，如何讓文章變得有條理，這需要有點睛的線索。讓學生細細揣摩每一株草、每一朵花，發現它們都是有靈性的，因為被照顧，因為被關心，因為被欣賞，“那一株”更會變得與眾不同。

我還與孩子們分享自己寫的《憶及鳳仙花》，這篇散文圍繞鳳仙花的葉、莖、花，生動地寫出鳳仙花的憨厚、實誠、不張揚的個性。

孩子們從作家的文章，從老師的文字，從自己侍弄植物的過程中獲益許多，尤其是自己內心生長出的情感，正如叔本華所言“只有自己本身的根本思想才具有真理和生命力。因為只有這些才是一個人能真正、完全理解的。”因此呈現出許多優秀的習作：

窗臺上的蘆薈正朝著陽光微笑呢！它的莖一節一節的，每一節都會伸展出一兩根細長的葉子，如同翠竹那般挺拔，高昂著頭。它的莖呈淺綠色，隱約可見的白色和淡綠色清爽無比。清晨，澆過水的蘆薈，葉子上留下的水珠晶瑩透亮，閃閃發光。它就是那么低調樸實，每星期只要澆一次水，只需一點土，就能安安靜靜地生長。葉子幽幽的深綠色，透出絲絲淡淡的憂傷之感，正如它的花語所說“自尊又自卑的愛”一樣。（侯昌杰）

在我的精心侍弄下，它長得非常茂密。遠遠地看，就像噴濺的飛泉，給我們帶來希望。吊蘭有無數細長的葉子，微微彎曲，宛如仕女舞動的衣袖。近看，葉子白綠相間薄如蟬翼，又如溫潤的玉片。湊上去聞聞，那股清香縈繞鼻尖。

吊蘭開花了，是乳白色的，空氣中立刻彌漫著令人心曠神怡的香味。開花的吊蘭依舊不張揚，就算是一陣風吹過，它只是隨風輕輕擺動，風一停，它也停了，靜靜地站在那兒。（江思雨）

孩子們從擁有自己的一盆植物，到寫完系列文章，過程歷時近一個月。在這段時間中，我們經常交流各自的那株植物，孩子對身邊的花與草多了一份留意，與家人交流多了一個話題，生活也變得更有趣。細膩的心思，優美的語言，不妨從慢養做起，作文在慢養中顯得滋潤豐滿且有生機。