體育教育專業教學技能訓練體系的建構研究

張順超

構建合理的體育教育專業技能訓練體系，可以有效提高該專業學生的從教技能。在具體的教學技能訓練中，教師應當引導學生了解新課程標準，以便學生可以正確把握體育教育專業的發展方向。同時，也可以通過說課活動提高與內化課堂中所學的體育理論知識。另外，要及時革新體育教育專業教學的組織形式和實踐教學，鼓勵學生自覺參與教育調查、體育課觀摩等活動，組織學生積極進入教學一線，以增強學生對體育教學的感性認知。此外，還應當引導學生進行口令訓練、教案編寫、錯誤動作糾正等練習，從而幫助學生夯實基本功，提高體育教育專業教學技能訓練的效果，進而為社會培養更多高素質的體育教育人才。

一、 體育教育專業教學技能訓練的要求

（一）適應終身學習理念

隨著體育科學的飛速發展，體育知識的更新速度也逐漸加快，在這種時代背景下，體育教育專業的學生就必須不斷豐富自身的知識儲備，不斷充實專業知識，掌握最新的專業技能，貫徹終身學習的理念。體育教育專業學生在校學習時間僅為4年，而進入工作崗位的時間卻是漫長的，因此，教師要引導體育教學專業的學生掌握扎實的專業基礎知識，為終身學習打下基礎。

（二）適應教育教學要求

體育教育專業的學生畢業后多從事體育教學工作，因此，教學技能是他們的基本生存本領。而教學又是一個知識與技能緊密結合的過程，因此，教師的教學技能和知識儲備直接決定了體育教學的質量。體育教學技能的取得依靠實踐，最后又服務于教學實踐，它是課余訓練、教學科學研究和體育競賽等具體工作能力的綜合，是體育教育工作者需要掌握的基本功。因此，高校在體育教育專業教學技能訓練中，應當引導學生熟練掌握各項運動技能的教學方法，促使學生發展成為一專多能的新型教育人才。

（三）適應社會發展需求

隨著我國經濟的快速發展，體育事業也取得了重大進步，全民健身已經成為一種新風尚，在這種社會背景下，社會各界對體育教師提出了更進一步的要求，體育教師不僅要起到指導和倡導的作用，還要積極宣傳現代化體育教育理念。因此，體育教育專業的學生若要增強自身的就業實力，就必須掌握基本的教學技能。這就要求我們在體育教育專業教學技能訓練中，充分考慮社會發展的人才需求，并以此為依據轉變人才培養模式。

二、 體育教育專業教學技能訓練現狀

（一）教學實踐形式化

目前，大部分高校體育教育專業的教學都是以大班教學為主，學生總數較多，但分布相對分散。學生在課堂上的具體表現，并未引起教師的充分重視，許多教師針對學生在課堂上睡覺、注意力不集中等現象，都采取聽之任之的態度，在體育教育專業教學技能訓練中對學生缺乏應有的關心。同時，由于體育教學技能訓練多在室外進行，這也在一定程度上加大了教學的難度，教師很難一對一地向學生講授動作要領并及時糾正學生的動作。這些問題導致體育教育專業教學技能訓練在教學實踐中存在嚴重的形式化傾向。

（二）課堂教學理論化

近年來，高校體育教育專業的教學改革不斷深化，大部分高校都加大了體育教育專業理論課程的比例，這在一定程度上改變了以往只重技術的傾向，對該專業的學科教學具有一定的積極意義。當前，許多高校體育教育專業技術與理論的教學比例為6：4，這種教學分配受到許多學生的歡迎。但與此同時，也存在著理論課程過多、課程體系缺乏系統性、重復開課等問題，致使學生的知識面狹窄，并缺乏必要的創新能力。此外，必修課在整體專業課程中所占的比例過大，與選修課比例嚴重失調，課程結構缺乏合理性。一些體育教育專業的學生已經意識到自己的知識面相對狹窄，希望學校能夠多開設一些人文課程，豐富體育教育專業的教學內容，增強自身的綜合素質。

（三）考核評價無序化

體育教育專業的學生首先必須具備較強的自學能力，只有這樣，才能在學習和日后的工作中不斷充實自己，促使自己發展成為一名優秀的體育教師。此外，作為未來體育教育事業的中堅力量，體育教育專業的學生還必須具備較高的動作、口頭和書面表達能力，以及高超的組織能力、科研能力和創新能力。目前，許多高校在體育教育專業教學中雖然關注這些因素的考核，但卻缺乏系統的評價制度和方法，在評價過程中過分重視運動技術水平，未能從根本上反映學生的專業能力，激發學生的學習積極性。

三、 體育教育專業教學技能訓練體系的構建策略

（一）明確體育教育專業教學技能訓練的內容

首先，在體育教育專業教學技能訓練中要關注學生的運動能力。教師應當引導學生正確掌握各種練習技術、運動項目，并在此基礎上鼓勵學生發展自己的專長，進而促使學生成長為“一專多能”的高素質人才。其次，還應當提高學生的教學能力。教師要根據學校的教學條件和學生的實際學習情況，認真鉆研教材，靈活運用多種教學方法，組織學生有秩序地進行技能訓練。同時，還應當引導體育教育專業的學生掌握簡潔流暢、生動形象的語言，高超的動作示范能力、教學評價能力、信息技術應用能力。再次，還要關注體育教育專業學生的教育能力。作為未來的體育教師，他們應當深入研究和分析學生在體育學習中的行為舉止、思想狀況和學習興趣。最后，還要提升學生在體育活動中的組織能力。體育教師應當能夠制定合理的體育訓練計劃，因此，在體育教育專業教學技能訓練中必須引導學生對一些運動項目進行選材、組隊和訓練，并指導學生根據具體的體育運動進行裁判訓練。

（二）強化體育教育專業教學技能訓練的實踐環節

首先，要建立實踐訓練基地。體育教育專業教學技能訓練需要必要的場地和空間，因此，為了構建良好的教學氛圍，增強體育教育專業教學技能訓練的針對性，高校可以聯合周邊的中學，建立多樣化的實踐訓練基地。其次，要開展說課訓練和比賽。教師可以先給學生布置相關的說課內容，要求學生編寫體育說課教案，并對學生進行細致的指導，幫助學生修改教案，鼓勵學生在修改過程中相互交流和討論，從而不斷提高說課教案的質量。再次，要與校園內的體育社團有機結合在一起，開展多樣化的體育活動。通過社團體育宣傳、社團體育展示、社團體育競賽、社團體育研究等活動，鍛煉學生的教學組織能力和運動技能。最后，要結合體育社會實踐活動。例如結合體育聯誼活動、暑期社會實踐活動、全民健身服務、體育科技咨詢等社會實踐活動，開展體質測試、體育競賽和體育健身活動，進而增強學生的責任意識和體育教學技能。

（三）確定體育教育專業教學技能訓練的目標

高校作為體育教育人才的培養基地，必須明確教學目標，及時轉變教學觀念，樹立符合時代需求的教育理念。體育教育專業教學技能訓練目標主要是指，受訓者在訓練結束時應當具備的教學能力，它不僅包括對各項體育教學技能的掌握，還包括對基本教學技能原理的認識。具體而言，體育教育專業教學技能訓練的目標主要是指“三基”“四會”。所謂的“三基”主要是指基本技巧、基本知識和基本技能。“四會”則是指會講、會示范、會做、會教。體育教學技能的形成必須以理論學習為基礎。所以，教師在引導學生進行體育教學技能培訓前，應當指引學生掌握課堂教學、教學設計、教學評價方法、教學媒體設計、觀察記錄方法等基礎理論知識。

（四）改進體育教育專業教學技能訓練的方法

首先，可以采用微格教學法。第一，觀看示范視頻。在進行教學實踐之前，為了保障每個學生或者實習教師充分認識到培訓的目標和要求，應該通過教學視頻或角色扮演來對將要培訓的技能做出正確的示范。第二，分析教學技能。要根據培訓的需求把教學技能分為幾個單獨的技能，然后從中選出適合當前教學內容的技能來編寫教案。第三，編寫教學方案。教案要翔實、清晰。把教師的教學步驟和學生可能的課堂反應全面地表達出來。第四，錄制微格教學。把自身在課堂教學中的真實情況用攝像機清楚、完整地錄制下來，提高自身的教學實踐能力。第五，自我反饋評價。通過觀看微格視頻，實習教師或者學生觀察自己的表現，發現自身的問題，及時找出解決的方式。第六，分析改進提高。分析微格教學錄像，改進教學方法，提高自身的教學實踐能力。

其次，采用演示教學法。作為體育教師最重要的教學技能之一，動作示范是在體育課堂中必不可少的教學手段，可以產生簡單、高效、良好的教學效果。第一，在教學的準備階段，可以讓某位同學擔任教師的角色，為大家講解動作要領，并進行口令訓練和隊伍的操練。第二，講解完成后，先請這位同學進行自我反饋、自我評價，然后教師和其余的同學再一起指出該同學的問題，并共同找出解決方法。第三，教師和學生一起克服困難，一起改進教學方案，再進行第二輪的體育教學。

此外，還可以采用研究性學習法。當今社會，體育教師不僅要具備良好的職業道德和專業素質，還應當擁有豐富的知識儲備與研究性學習能力。因此，在體育教育專業教學技能訓練中必須拓展學生的知識視野，促使學生養成研究性學習的習慣。這要求教師在教學過程中要開設一些探究性課程或項目，并邀請相關專家進行細致講解；引導學生自主發掘問題，并圍繞問題展開研究和分析，進而解決問題，掌握技能。

（作者單位：平頂山學院）