對高職院校學前衛生課程教學改革的探討

譚文

學前衛生學主要研究如何增進與保護學前兒童健康，是一門應用性較強的課程，為采取衛生措施、制定衛生標準、提出衛生要求提供依據。在這門課程學習過程中學生要逐步掌握學前兒童生長發育特點、幼托機構膳食管理、基本的營養學知識、學前兒童常見疾病及相關的急救措施，同時還要了解學前兒童常見的心理問題及應對策略。可見，學前衛生課程內容較為復雜，部分知識較為抽象，因此，高職院校若要提高該課教學效率，就必須根據學生實際情況及學科特點，不斷革新教學方法。

一、高職院校學前衛生課程教學中存在的問題

（一）教學模式單一

在傳統教學模式下，大部分高職院校在學前衛生課程教學中都忽視了學生的主體地位，一味地采用灌輸式、填鴨式等教學模式，導致課程教學枯燥無味，根本無法激發學生的學習積極性。同時，傳統的學前衛生課程教學多講授基本理論知識，學生始終處于被動接受狀態，在課程教學過程中缺乏應有的師生互動，導致教學模式僵化，教學效率低下。

（二）教學目標不科學

高職院校人才培養目標是為社會輸送應用型人才，學前衛生課又是一門實用性較強的課程，因此，在課程教學中應關注學生的實際操作能力，著力提升學生的知識應用能力。然而，當前許多高職院校在學前衛生教學中，將教學目標確立為基礎理論知識的吸收和理解，對學生的實踐能力則甚少涉及，這導致培養目標與社會實際需求脫節，對社會發展和學生成長都極為不利。

（三）師資隊伍素質較低

當前，一些高職院校師資水平較低，導致學前衛生課程教師質量參差不齊，部分教師根本沒有幼教職業經驗，在學前衛生教學中也無法給予學生實用性指導。此外，部分高職院校對學前教育教師的培訓仍然只著眼于學歷和證書，這顯然無法從根本上提高教師素養。師資隊伍素質低下勢必影響學前衛生課程的教學質量。

二、高職院校學前衛生課程教學改革策略

（一）合理創設教學情境

學前衛生課程中的許多知識較為抽象，且難度較大，這就導致部分學生在課程學習過程中出現畏懼或厭學情緒，因此，若要提升學前衛生課教學效率，教師就必須合理創設教學情境，加強課程知識與生活的聯系，以提升學前衛生課程的趣味性，進而激發學生的學習興趣。例如在學習“傳染病的預防與處理”這部分知識時，教師可以搜集艾滋病、非典、肝炎、H1N1豬流感等生活中常見的疾病資料與圖片，并制作成多媒體展示，增強知識的直觀性和形象性，讓學生在觀看資料與圖片、視頻的過程中，對這些傳染病有更加深刻的認識，并意識到學前衛生知識在生活中的實際用途，進而自覺提高課程學習興趣。再如，學習“學前兒童呼吸衛生”這一章節內容后，可以組織學生參觀幼兒園的室內活動課，并要求學生自覺總結活動課中存在的兒童呼吸衛生問題。這些教學情境不僅可以有效提升學生的學習興趣，還能夠增強學生的實際操作經驗及學習成就感，進而促使學生在學前衛生課程教學中自覺發現問題、分析問題、解決問題，豐富自身知識儲備，提高自己的知識運用能力。

（二）采用多樣化教學方法

首先，可以采用直觀演示法。例如，在學習“學前兒童生理衛生”這部分內容時，由于涉及到大量人體結構知識，單純的口頭講解根本無法使學生產生直觀感受，影響學生的知識理解和掌握，因此，教師可以運用模型、掛圖等工具進行講解和演示。其次，可以采用現場教學法。若要提升學生在學前衛生課程學習中的實際操作能力，高職院校應當根據課程特點，組織學生到幼兒園進行考察、觀摩和實習，讓他們在實際保育工作中運用課堂上學到的知識，這一方面可以鞏固檢測學生已經習得的知識，另一方面也可以增強學生的學習成就感，進而提高學生的學習積極性。再次，可以采用案例教學法。教師可以通過互聯網、書籍，或自身實踐經驗搜集豐富的案例，在講解相關的學前衛生知識時，列舉相關案例，并指導學生根據案例積極思考，且以小組為單位進行討論探究，鼓勵學生在案例中發現問題、分析問題，并尋找解決問題的途徑，教師也可以適時點評或提示。這一方面可以增強師生互動，另一方面也可以使學生在探討過程中加深對相關知識的理解和掌握。

（三）革新課程評價標準

首先，應當在學前衛生課程評價中將能力、知識、情感態度等方面結合在一起，即不僅要關注學生在學前衛生學習中的基礎知識掌握，也要重視學生的知識運用能力和實踐經驗，此外，還應當考察學生在解決問題過程中展現的情感態度，提高學生的職業道德和素養。其次，要將終結性評價和形成性評價結合在一起。即在學前衛生教學中不僅要關注學生的學習積極性、互動意識、合作意識、學習態度、知識掌握程度等，關注學生的學習過程，同時還要在期末時通過書面檢測、實際操作等，綜合考察學生的知識運用能力，并將其與日常評價結合在一起，對學生進行綜合性評價，提高評價標準的科學性和可行性。

（作者單位：銅仁幼兒師范高等專科學校）