心理彈性理論在留守兒童心理和情感方面的應用

朱秋錦

一、引言

改革開放以后，隨著城鎮化進程的加速，越來越多的農村富余勞動力涌入城市，由于經濟條件、戶籍、教育條件等因素的限制，迫使外出務工人員不得不將孩子留在戶籍所在地由他人進行照顧，這些孩子被稱為留守兒童。對于農村留守兒童的界定，學者們比較公認的是指父母雙方或是一方一年中在外務工時間累積達六個月及以上，而被留在農村戶籍所在地由父母單方、祖輩、上代、同輩監護或是自我監護的18周歲以下的未成年人。根據全國婦聯 2010 年的調查結果顯示， 我國18歲以下留守兒童的數量已高達 6100 萬人。面對如此龐大的社會群體，留守兒童問題也受到了研究工作者的廣泛關注。但是許多的研究對與留守兒童有關的負面問題給予了較多的關注，如許多的研究都是基于留守兒童存在的行為問題（如反社會行為）、心理社會問題（如同輩群體）和內部情緒問題（如抑郁、焦慮、孤獨）展開調查和研究的。隨著積極心理學的發展，研究者關注到那些在不良環境下依舊生活、學習很好的留守兒童，他們盡管也經歷了親子分離，但是并沒有出現心理和行為的問題，在某些方面甚至比非留守兒童做得更好。本文將繼續探討心理彈性理論在留守兒童心理和情感方面的應用，并且提出切實可行的方法提高留守兒童的心理彈性，促進留守兒童心理健康發展。

對心理彈性的研究要追溯到神話、童話故事、藝術和文學里的英雄故事；20世紀初，研究人員關注的個體在適應環境方面從自然選擇到對精神分析的自我心理學的轉變，其中在對自我的研究上一般是集中在動機、能力和自我效能感等積極方面，但對有問題或是在危險環境下成長的兒童和青少年主要關注的還是他們的問題方面；在隨后的研究中，令大家感到震驚的現象是，有些在高風險環境中成長的兒童比在低風險環境中成長的兒童發展得更好，所以研究者們將視角轉向那些在高危環境中卻發展得很好的孩子，并且使用心理彈性來描述這些存在生活問題和精神病學危險但在生活中依舊發展得很好的孩子。

二、心理彈性理論的定義、影響因素、理論模型

（一）定義

Masten認為心理彈性是指在逆境中一類有特點的積極適應的模式，其包含兩種判斷：第一，對行為的期望而言，那個人都是做得好或更好的判斷。第二，減少對好的結果威脅的判斷。

（二）影響因素

與心理彈性相關的因素包括良好的發展成果、威脅等危險性因素、資源等保護性因素。良好的發展任務是指社會或歷史文化對不同年齡段和不同環境的兒童所給定的期望，包括良好的內部環境和外部環境的適應能力。對于威脅等危險性因素可以由單一的指標來定義，包括離婚、虐待、早孕，父母生病、患精神病、貧窮、無家可歸、戰爭的巨大創傷和自然災害的影響；也可以由累積的風險進行評估，可以采取兩個主要形式：風險指數和生活壓力經驗分數。累積風險分數是指在孩子的生活中的危險因素的總分，而生活壓力通常是指在一段時間內所遇到的總的消極事件和經歷。資源是相反的危險因素，有證據表明，它們的存在能更好地預測適應性的結果，也是人類適應社會進程中的物質資本，保護性因素是在高危條件下人能夠預測更好的結果的一種素質。

（三）理論模型

Masten認為，現在有兩種主要的模型可以用來描述心理彈性，分別是變量集中的彈力模型和人集中的彈力模型。

以變量為中心的彈力模型考慮保護性因素和危險性因素的相互作用，分為可加模型、交互式模型和間接模型。可加模型認為，風險和資源都可以直接單獨地影響個體，但是最終的結果取決于誰的影響力更大。交互式模型認為，一個變量有調節作用，能夠改變風險或是資產變量的影響，如減少個體易感性或是激活威脅保護系統，能促進兒童個體的發展，這種變量可以稱為調節劑或保護因素。間接模型關注某個變量的中介效應，如家庭良好的環境氛圍，一方面，保護性因素通過中介因素對兒童的發展起到積極作用；另一方面，危險性因素通過中介因素受到阻礙，從而使個體獲得良好的發展。

以人為中心的彈力模型的研究重點在于對被試類型的選擇上，考察彈性人群，并比較他們與適應不良人群或未經歷危險處境的人群之間的差異， 從而說明哪些因素導致了適應結果的不同。通常通過以下三種方式進行研究：一是對概念模型具有啟發式的個案進行研究，雖然并不是真正的彈性研究的個案，但是能激發對于彈性個案的研究。二是尋找具有彈性的子組。迄今為止，最經典的方案就是對考艾島的縱向研究。1995年，研究人員在考艾島上， 根據多個風險指標，對于那些2 歲之前就被認定存在高危風險的人群，在他們10 到 18歲時，考察他們的綜合發展和智力健康分數，從而確定一個彈性子群，后可以將彈性組與同等高風險下的卻做得不好的孩子進行比較得出影響心理彈性的因素。三是補充性研究，此研究中包括有一般人群的兒童，實驗分為目標彈性組、低風險—適應組、低風險—不適應組以及高風險—不適應組。通過將四組被試進行比較確定哪些因素會引起適應環境的不同。

近些年來，對于心理彈性的解釋更多的是趨向于路徑模型。因為經典的彈性全面診斷模型有相當數量的時間跨度，風險和資源衡量彈性不是瞬時現象而是隨著時間在變化。心理彈性路徑模型，它是能隨著時間的推移，以更明確的方式追蹤行為的動態系統模型。該理論認為，生命歷程是個體對好的結果進行探索，對不適應結果進行反抗的過程，主要分為三種路徑模式：路徑A反映了一個成長在高危環境中的孩子能一直生活得很好。路徑B反映了本身適應很好的孩子，突然受到重大的打擊和恢復的過程。路徑C反映了彈性發展的晚期模式，在高風險環境中適應不好的孩子，提供給他生活改變的機會，從而適應生活。如高危青年尋求第二次機會，參加軍事服務、培養積極浪漫的關系、確定新的方向。

以往的研究表明，留守兒童易出現一些心理和情感方面的問題（如抑郁、焦慮、孤獨），但是對那些在心理和情感方面發展很好的留守兒童而言，心理彈性理論認為的可能原因有：一是個人特質，如智商高、積極樂觀、外向等。二是擁有更多的人力資源和社會資源，如有效的父母教養方式、良好的家庭氛圍等。留守兒童在心理和情感方面適應良好的現象是先天素質和后天環境相互作用的結果，是內外因的交互作用，是一個動態的發展過程。

三、心理彈性理論作用機制和提高留守兒童心理彈性的措施

心理彈性理論的作用機制旨在闡明保護因素是通過什么途徑促進兒童身心發展的。Rutte在對以往文獻歸納總結后提出了彈性發展的四種作用機制：一是降低危險因素的影響， 包括改變個體對危險因素的認知和避免或減少與危險因素的接觸。二是減少由于危險因素而產生的消極連鎖反應。例如， 由于得到良好照顧，兒童得以幸免于由于父母的去世帶來的消極連鎖影響。三是保護性因素對兒童彈性發展的影響可以通過自尊和自我效能的提高來實現。研究發現，與他人建立安全與愛的和諧關系以及獲得成功解決問題的經驗可以提高兒童的自尊和自我效能感， 有利于兒童解決不利的處境。四是為個體獲取資源或完成生命中的重要轉折提供條件。

留守兒童的心理和情感方面一直是研究人員關注的話題，近些年來，留守兒童在心理和情感方面出現的一些惡性事件引起社會的重視。良好的心理狀態和穩定的情感是兒童健康發展的重要條件，所以研究人員致力于尋找影響留守兒童心理和情感的因素，以幫助留守兒童順利面對生活中的困難、挫折，健康成長。留守兒童是一個特殊的群體，他們與非留守兒童相比，經歷了早期的親子分離，與父母缺乏心靈上的溝通和情感上的交流，有研究表明，父母外出務工的留守兒童會做更多有關于親情的夢，情感上表現出更多的孤獨、郁悶，在小學階段會比初中階段表現出更多的親情冷漠和憎恨。所以，對留守兒童心理和情感方面的關注是十分必要的。通過對留守兒童心理彈性的研究，我們看到此類留守兒童具有頑強的生命力，也看到了一些可以操作的環境變量能促進留守兒童心理和情感方面健康發展。兒童的彈性研究及其成果對關于留守兒童心理和情感方面的啟示至少有三：

第一，學校是適學兒童成長的主要場所，在兒童成長發展過程中起著非常重要的作用。對留守兒童而言，在家庭中，由于與父母的長期分離，易出現心靈孤寂和情感缺失，學校老師在心靈上的支持和關愛就起到很大的作用，不僅能幫助這些留守兒童自信地處理不利情景，還能幫他們脫離因與父母長期分離而處的危險情境，促進自身健康發展。如，學校組織定期家訪，及時了解學生家庭情況；培訓專業心理教師，對學生可能出現的心理和情感問題及時解決；開展心理健康課，培養留守兒童自尊、自信、樂觀、開朗等良好的人格品質，尤其要教給留守兒童應對挫折和調控情緒的技巧；組織在校留守兒童團體，進行團體內自助。

第二，留守兒童是社會上一個數量龐大的特殊群體，社會和社區的關注和重視對于解決留守兒童的一些問題就顯得尤為關鍵。彈性理論認為，有效的學校管理、創辦社會組織、高水平的公共安全設施、良好的社會緊急服務及公共健康服務都有助于提升個人的心理彈性，使其順利面對不利情景。因此對于留守兒童，社會和社區要及時預防或減少危險性因素的影響，如開展豐富多彩的社區活動以減少留守兒童抽煙、酗酒及物質濫用等不良行為；通過志愿者行動為留守兒童提供家庭幫助。同時提供各種健康娛樂設施資源，如社區可以專門為留守兒童開放兒童俱樂部、休閑娛樂室、綠色網吧等，正確引導留守兒童參加健康的娛樂活動；創建良好的社會緊急服務和公共健康服務系統，及時為留守兒童提供緊急衛生服務，為他們進行定期身體檢查，保障他們的健康。

第三，家庭是孩子堅實的港灣，能給孩子堅強的依靠，勇敢地面對生活中的挫折和困難，良好的親子關系會讓孩子充滿安全感，勇敢地探索周圍的世界，坦然面對生活中遇到的問題。有研究表明，父母關系和諧、家庭功能良好、親子關系良好對兒童心理彈性有很大的影響。父母的支持和鼓勵能激發孩子的信心，使他們能夠勇敢地處理生活中的不利情景。對留守兒童而言，由于父母不在身邊，缺乏日常必要的感情溝通和心靈交流，良好的家庭關系和父母的支持、肯定就顯得尤為重要。不管工作多忙，父母也要定時給孩子打電話，詢問孩子生活、學習和心理狀況；當孩子遇到問題時，要跟孩子一起想辦法解決問題；支持和肯定孩子的一些成功經驗，培養孩子自信、樂觀的品質；努力創設良好的家庭氛圍，家長跟孩子一起成長；不要把自己擺在家長的位置上對孩子進行說教，而應以身作則給孩子樹立榜樣。

（作者系鄭州大學教育系學生；指導老師系鄭州大學教育系研究生導師葛操教授）