創業基礎課程中模擬創業過程研究

劉統全

當今社會，隨著經濟水平的上升，教育水平也有了很大的提高，經濟發展的迅猛勢頭使得高等教育越來越普及，大學一定程度的擴招一方面培養了大批高素質的人才，但另一方面也造成了畢業生數量劇增，就業壓力增大的問題。數據顯示，2007年至今全國高校的畢業生數量已經由原來的不到500萬上漲到750萬，2016年的就業形勢同樣不容樂觀。就業市場上呈現出供大于求的現象，即人才供給遠遠超出了市場的實際需要，逐年進行累積就造成了大學生就業困難的嚴重社會問題。為了解決這一問題，教育部倡導和鼓勵一部分畢業生深入到基層工作，同時，引導學生進行自主創業，盡量放低政策門檻，讓畢業生能夠跳過煩瑣的手續直接啟動創業。2012年教育部出臺了《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》方案，其中提出為了深化教育體制改革，培養更多具備促進社會主義建設能力的新型人才，要求高校大刀闊斧地開展創業教育與模擬創業設計，爭取讓大部分學生得到全面發展和鍛煉，這一舉措是為建設創新型國家而進行的努力嘗試。

除此之外，普通高等院校還要落實以創業帶動就業、“先就業，后擇業”的就業理念，提高畢業生的整體素質，為建設人力資源強國做充足的準備。那么，面對國家對高等教育院校提出的要求和策略，我國高校應如何設置模擬創業課堂、如何保證創業教育課程體系的正常高效運作是人才培養過程中需要解決的關鍵問題。

一、創業教育的相關概述

在20世紀40年代，美國開始重視高等學校的創業教育課程，直至今日，歷經60多年的探索實踐，創業教育培養出了大批具有創新意識的新型人才，為推動美國經濟的發展作出了重要貢獻，創業教育已然成為美國高等教育院校里必不可少的組成部分。中國開始對創業教育重視起來是在新世紀初，起步要比美國晚很多，但經過十幾年的發展也取得了驕人的成績。2002年教育部在清華大學等9所高校里進行了創業教育改革的嘗試，到2012年，創業教育課程已經不限于清華大學這樣的名校，而延伸到國內很多普通本科高校里，成為高校人才培養方案中的重要一環。

經過十幾年的努力探索，我國高校創業教育已經朝氣蓬勃地開展起來，課程設置規模逐漸擴大，并且不限于對國外經驗的簡單借鑒，而自主研發出很多適合我國實際情況的課程，創業教育在解決畢業生就業問題的基礎上，實現了對創新型人才的有力培養，提高了人才培養質量。雖然我國高校創業教育已經取得了可喜的成績，解決了一部分畢業生的就業問題，但是仍然存在一定的問題，無論是教學內容的選擇、教學方式的設置，還是在評估與組織等方面都與美國這樣有經驗的國家相差甚遠。因此，我國高校創業教育工作的開展依然需要各方的共同努力，可謂任重而道遠。

二、創業基礎課程中模擬創業過程的設計與實踐

在創業基礎課程中進行模擬創業，有利于學生初嘗創業活動的艱辛，體驗創業成功帶來的成就感。模擬創業其實是對創業過程的一種模仿，學生在模擬創業中進行實踐學習、體驗和參與整個創業過程，經歷一番嘗試以后逐步確定自己的興趣點和創業方向，為今后正式創業奠定基礎，在創業實踐中發揮自己的能力。模擬創業可以分為“創業計劃競賽”與沙盤模擬兩種形式。

“創業計劃競賽”活動是以小組形式進行自由組合，每一組都要經過實地調查選擇適合自己的創業項目，然后根據對產品或服務的市場預估，完成相關商業計劃，主要內容有：調查相關產業、分析市場狀況、確定營銷手段、組織構建公司以及管理公司人員等。要提出與之相應的企業運行藍圖和人才資源需求的大膽構想，做到具體、深入、完整。每一小組最終在課堂上要呈現出一份獨立的報告，對自己相關的項目進行陳述，形成一份完整系統的企業策劃書。

而沙盤模擬是憑借沙盤教具進行實戰演習，團隊中的每一個人都有特定的身份，如誰是CEO、誰是財務總監、誰是銷售經理、誰是生產經理等管理角色都要進行模擬設置。同時，還要模擬出企業的整體運行狀況，從產品研發到最終的績效考核都應進行細致入微的設計。這一過程中，需要小組同學團結一致、榮辱與共，一同解決創業過程中遇到的一切問題，無論成功與失敗學員都會學有所得。沙盤模擬是一種能夠及時發現錯誤并及時改正的模擬方式，所以學員在模擬過程中要注意發現自身的不足，把從書本中學到的理論知識應用到實踐的過程中會大大增強學生的應用能力，學會邏輯嚴密、仔細認真地分析問題、解決問題，并把這些經驗應用在以后的實際經營中去。

（一）模擬創業過程的教學設計

根據以上論述，下面將設計出模擬創業課堂的教學過程，并把創業的程序、學生知識的檢驗、創業能力的評估以及教學步驟和安排、環境的設置等內容融入到整個模擬過程中，對課程進行以下4個環節的教學設計：

1.組織若干創業團隊。進行模擬創業過程教學設計的第一步就是要將班級同學按人數分成若干小組，每一個小組就等于是一個企業，人數控制在10人以內，以5到6人為最佳。分組采取平等自愿的原則，能力均分，性格互補，男女生搭配進行。組合完畢以后，還要將職位安排好，選出一位“總經理”作為整個團隊的發言人和管理者，主要負責企業的內部管理和利益分配等大小事宜。其他團隊成員根據自身情況各司其職，共同推進企業的發展。這一環節的設置首先調動了學生的參與熱情，提高了他們的創業興趣，培養了其團隊精神和集體榮譽感，發揚了企業團隊精神。

2.創業基金的累積。一是獲取啟動資金。選擇合理適當的創業案例作為課題，讓學生利用圖書館、網絡等資源搜集相關文獻，結合與題目相關的專業知識進行創業基礎課程的自學。各個企業的“總經理”擔負起組織本團隊人員分析案例的任務，利用課外時間按要求進行。教師將視案例分析的成果給予相應的啟動基金并對其進行評價。同一個題目的共同研討會產生碰撞與火花，由于思路不同，最終的分析結論也會有很大不同。命題案例的分析可操作性強，并且能夠鍛煉學生的自學、分析、歸納總結能力，也可以在不同小組之間進行對比，互相學習，取長補短。二是追加創業資金。很多學生是首次登臺，在眾人面前公開演講難免會產生緊張情緒，會對成績造成一定程度的影響。因此，可以特別設計加試部分。該部分可以提供機會拉動創業進程。創業之初最艱難的一步就是基金的獲得，因此，應設計出兩個特別環節：第一，自主研究成功案例。每個小組可以自行選擇典型的成功案例，分析它的成功原因。如創業機會、創業者的素養、團隊協作能力等方面，最終形成報告，教師通過評估其報告的質量與水平決定追加資金的數量，做到公平、公正。第二，自由宣講。當學生意識到第一次演講時的緊張情緒時，就會希望能再有一次展示的機會，所以為學生提供這樣一個平臺，通過宣講展示“公司”的實力，以贏得創業資金。

3.模擬創業過程。實際的創業過程中可供模擬的環節有很多，我們只選擇其中最主要的幾個部分進行設計，其中有：確定創業目標、實地考察創業的可能性、設計本公司的logo、對公司產品進行準確定位等方面。這幾個方面的實際操作性較高，制作成本也比較低，因此可以納入到模擬創業的課堂中來。教師要根據成果進行評價打分，最終將分數折算成相應的收益。在這一環節，團隊成員可以跳槽到另一個團隊，也可以產生破產等實際會發生的狀況，以保證模擬的真實性。

4.成績考評。學生成績分為優、良、中、及格四個等級，根據學生的創業收入進行排列，團隊“總經理”必須合理分配本組收入，以優秀員工及貢獻較大的員工獲取更多收入為原則，視其在創業過程中的表現而定。收入第一的團隊中成員均可獲得優秀的成績。若該“企業”有一半以上的員工跳槽，則其成員都沒有機會獲得優秀。

（二）模擬創業過程的教學實踐

模擬創業將以筆者所在校2014級教育專業創業基礎課程的教學為例，根據已經研討確定的模式進行設計，將模擬創業應用到教學實踐中去。

1.創業團隊的構建。2014級教育專業學生分為5個團隊，每個團隊都有一個帶頭負責人，組織員工夯實基礎知識、分配工作任務、合理發放資金，負責人對方案、規劃以及安排擁有決策權。

2.獲取創業基金。一是分析案例。江蘇大學周尚飛的成功創業為我們提供了一個非常好的例子，他就是一個大學生，和我們每一個學生的距離感都很近，要讓學生知道每一個人都有成功的機會。目前周尚飛的企業情況也可以通過互聯網查詢。根據所學習的創業基礎知識，對周尚飛團隊所具備的創業精神與素養進行分析，并且觀察其團隊精神對創業產生的巨大影響，最終將影響創業的相關要素總結出來，引發對當下大學生創業的思考。5個團隊在課堂匯報時需要制作PPT，教師與其他團隊對其成果進行評價打分，最終按1分折算1000元進行折算相應的收益。二是追加創業資金。第一，學習借鑒其他創業成果。如今創業大潮中無數成功者為我們提供了可資借鑒的經驗，我們能夠通過分析它的成功原因，獲取一些指導。如創業機會、創業者的素養、團隊協作能力等方面，最終要形成報告，教師可以根據報告的質量進行評價并追加啟動資金。第二，個人演講。抽簽決定演講順序，每一個同學都要參與進來，規定時間內完成演講后，會根據成績追加相應數量的創業資金。

3.創業模擬的實際操作過程。教育專業的學生其優勢在于知識儲備量大、市場需求旺盛。因此，我們決定在國學知識講堂這方面試水。目前國學堂受到大眾的歡迎，對傳統文化的學習越來越流行，它的市場比較容易打開，而且創業風險相對較低。對企業的定位在提供一個能夠培養出具備國學素養的中國人這一理念上，設計出具有活力、突顯性能的企業標識。這一環節考驗學生的實際操作能力，最能彰顯其創新才華，具有特色的產業文化將為學生們帶來意想不到的收益。

4.成績考評。最終經過考評，5組團隊中以張明良為首的“領翔”團隊獲得優秀成績，該團隊在實際操作過程中，每個同學都盡力發揮自己的優勢，團結協作，取得了可喜的成績。其他團隊的表現也可圈可點，在這樣的模擬創業過程中，每位學生都有所收獲，不僅學習到課本之外的知識，對于今后走上就業崗位、走上創業之路也將產生非常巨大的影響。

（作者單位：福建江夏學院國際教育學院）