基于新課程改革背景下初中物理實驗探究教學探微

賴惠梧

初中物理實驗探究指的是教師給學生布置實驗探究的題目，然后引導學生完成物理實驗，在整個實驗過程中，學生需要發揮自身主體能動性去完成實驗，而教師只能夠適當地引導學生，不能干預他們完成實驗.物理實驗探究教學十分符合新教育改革的理念，學生成為實驗探究的主體，而教師負責引導學生，幫助學生提高自身的物理學習能力.既然初中物理實驗教學如此重要，那么教師就需要注重提高物理實驗探究教學的質量，提高學生的學習效率.

1教師設計教學情境引導學生發現問題

實驗探究情境的創設是引導學生發現問題，只有學生發現物理問題，他們才會心生疑惑，才會有探究的動力.優秀的初中物理教師應該善于設置教學情境，引導學生在物理情境中發現問題，從而激發學生探究的動力.初中生的好奇心非常強，教師只需要例舉生活中的一個物理現象或者電影中的一個片段，然后將例子與物理知識結合起來構建一個物理情境就可以激發學生的好奇心，讓學生產生探究學習的動力.

例如，在學習電磁鐵這部分內容的時候，筆者利用多媒體給學生播放了電影《透明人》的一個片段，在這個短視頻中，女主角將鐵門內側的把手拆卸下來，然后將它與心臟起搏器的電源連接起來制作成一個簡易的電磁鐵，運用這個電磁鐵，女主角從鐵門內側成功地吸住外側的鐵栓，利用磁性將鐵栓移動，成功地幫助自己脫離險境.學生看完微視頻之后很快就產生了疑問：為什么一個原本沒有磁性的鐵把手在通電之后竟然產生了磁性？電與磁之間有著怎樣的聯系？筆者創設的教學情境很成功，學生都陷入深深的思考，在學生陷入深思的時候，給學生布置了電磁鐵的實驗任務，讓學生用簡易的道具制作一個電磁鐵，探究電與磁之間的關系，在筆者布置完任務之后，學生很快就進入了學習狀態，他們首先學習書本中電磁鐵的內容，然后根據教材的方法制作簡易的電磁鐵，制作完成之后學生就開始研究電磁鐵，他們渴望從電磁鐵中尋找電與磁的關系.

2教師需要引導學生及時解決問題

發現問題是實驗探究的開始，而解決問題就是實驗探究的過程.學生發現了物理問題，他們的好奇心會讓學生對物理實驗學習產生興趣，但是這個興趣存在時間限制，如果教師引導學生發現問題之后不給學生自主探究的機會，學生的學習興趣就會慢慢消失.為了幫助學生更好地學習物理實驗，教師應當在學生發現問題之后及時引導學生解決物理問題，讓學生充分發揮主體能動性進行物理學習，提高學生的學習效率.比如說在探究電磁鐵的實驗中，筆者給學生播放了與電磁鐵相關的電影，學生在觀看電影之后對電磁鐵的內容產生了濃厚的興趣，筆者發現學生學習的積極性已經被激發出來，就立即組織學生進行電磁鐵探究實驗，讓學生帶著濃厚的興趣進行物理實驗學習.實踐證明，筆者的教學手段取得了很好的成果，學生在制作完電磁鐵之后依舊保持著學習的積極性，他們開始自主探究電與磁的關系，研究影響電磁鐵磁性的因素.學生在做實驗的時候，筆者一直在關注著他們，但是并沒有干預他們，學生可以自由設置電流的大小、線圈的匝數，由于學習的時候沒有教師的限制，所以他們學習的積極性非常高.

3教師需要引導學生進行物理知識的拓展

物理實驗探究教學的目的是讓學生掌握簡單的物理實驗知識，提高學生的物理實踐能力，培養學生的物理綜合素質，所以教師只讓學生解決簡單的物理問題是遠遠不夠的，教師還應當引導學生探究深層次的物理問題，讓學生拓展自己的知識面，從而提高學生的物理綜合能力.如果教師只是引導學生解決基礎問題，那么只能夯實學生的基礎，卻無法提升學生的物理探究能力，所以教師在給學生布置實驗任務的時候應該進行適當的拓展，提高學生解決問題的能力.

例如，在學習電路圖的時候，筆者給學生提供實驗器材，然后讓學生自主設計電路.在教材中，電路設計的實驗非常簡單，它只需要學生設計并聯或串連的電路，但是筆者增加了實驗的難度，筆者要求電路中有三盞電燈（L1和L2，L3），這三盞燈在電路中是并聯的.在電路中有3個開關（S1和S2，S3），其中S1可以控制三盞燈，S2可以控制L1，L2，S3可以控制L2和L3.與教材中的實驗相比，筆者設計的實驗難度更大，但是卻可以很好地訓練學生解決問題的能力，提高學生對串并聯電路的認識，讓學生更好地掌握電路這一章的內容.

4教師需要組織學生進行小組討論，分享自己的學習成果

小組討論是實驗教學中一個重要的方式，因為學生都有自己的個性，他們在學習中獲得的感悟也會有不同，教師組織學生進行小組討論，讓學生彼此分享自己的學習成果就可以讓實驗教學的效率最大化.在小組討論之前，學生參與實驗探究的收獲只有自己的學習成果，但是在小組討論之后，每一個學生都會分享學習的成果，這樣學生就可以學習許多自己沒有考慮到的知識，學生的學習效率也達到最大化.

比如在探究滑動摩擦力大小的影響因素的實驗結束之后，筆者組織學生在一起討論，要求每個學生在講臺上說出自己實驗學習的感悟，然后其他學生在座位上認真聽.實踐證明，筆者讓學生進行小組討論是非常正確的，學生在小組討論的時候學到了許多知識，使學生的學習效率都得到了極大的提升.

5教師組織學生進行課外實驗探究

物理學科與生活有著緊密的聯系，我們在現實生活中可以看到許多應用物理理論的實例，在學習這部分內容的時候，教師可以組織學生進行實驗探究，還可以組織學生進行課外實驗探究，讓學生在課后自己去探索生活中的物理知識.與課內實驗相比，課后實驗探究更自主，學生有更多的時間去進行物理知識的探索，因此教師組織學生進行課外實踐可以更好地激發學生學習物理的興趣，提高學生的物理探究能力.

例如在學習電功率的時候，筆者組織學生去測量生活中常用電器的電功率，例如電飯煲、電冰箱等，這些常用電器電功率的測量無法在課堂上進行，因此只能讓學生自己在課后測量.實踐證明，學生課后學習的效率非常高，因為學生對生活中的內容非常感興趣，所以筆者讓他們自己測量電器的電功率的時候學生非常積極.

6教師組織學生進行實驗探究需要注意的事項

6.1教師需要鼓勵學生

實驗探究教學是培養學生自主學習積極性的重要手段，學生需要發揮自身的主體能動性去進行物理實驗學習，在學習的過程中，不管學生表現得怎樣，教師都需要鼓勵學生，只有學生產生學習的自信，他們才能積極地參與實驗探究.如果教師不注重培養學生的自信心，那么實驗探究教學必然失敗.

6.2循序漸進才能提高學生的學習效率

實驗探究是一個過程，學生需要按照一定的步驟去完成實驗探究，教師在教學的過程中需要督促學生完成實驗探究的每一個步驟，如發現問題、解決問題、深入拓展等，如果學生缺少這些必要的訓練，他們的學習效率必然會降低.只有循序漸進，完成實驗探究的每一個步驟，學生才能提高自身學習的效率.

綜上所述，物理實驗探究教學是物理教學的重要組成部分，它符合新教育改革的理念.因此，注重提高實驗探究教學的效率，教師需要引導學生按照發現問題、解決問題、深入探究和小組討論的順序進行物理實驗探究學習，只有按照一定的步驟完成物理探究，學生的探究能力才能得以提高.