小學生快樂作文的四個策略

作文教學是語文教師教學工作的重難點。小學語文課程標準明確指出：教師在教學過程中，要讓學生留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文自信心；要懂得習作是為了自我表達和與人交流。然而在教學過程中，筆者發現大部分學生認為作文難寫，怕寫作文。因此，筆者嘗試從以下四個方面指導學生快樂作文。

方法一：快樂作文要求教師精心創設情景，激發學生寫作興趣

作文教學難，一是難在學生沒有強烈的寫作欲望和興趣；二是“巧婦難為無米之炊”，學生覺得沒有什么可寫。所以激發學生的表達欲望，提高學生的觀察能力顯得尤為重要。首先，教師在作文教學中要聯系兒童的生活實際，將作文表達回歸到有趣好玩的活動中，讓學生走進生活，感受生活，充分參與到活動和生活之中。有了激情、感受與材料，才能變“要我寫”為“我要寫”。其次，教師不要輕易規定作文命題，束縛兒童的個性。兒童是最富有個性的個體，不同的個體有不同的喜好，不同的表達方式，這也決定他們會選擇不同的題材與表達方式反映、創造自己眼中的世界。作文是一種創造活動，如果教師對學生的束縛太多，會導致學生語言貧乏，內容千人一面，缺乏趣味性。所以作文教學要尊重學生的個性差異，遵循兒童的心理特征，創新作文形式，讓不同智力水平的學生都能自由抒發自己的情感，表達自己的所見所聞所思，在抒寫表達中體驗作文的快樂。第三，教師要緊密結合學生現實生活，充分調動學生寫作文的主觀能動性。語文泰斗葉圣陶說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地流個不停。”

方法二：教師要鼓勵學生說真話、寫真事，有真情實感

生活是寫作的源泉。要讓學生有話可說，有事可寫，有感可發，需要反映他們的真實生活，表達真情實感。教師要引導學生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，懂得作文就是用筆描繪生活，引導學生勇于體驗生活。真實的感受是學生寫作的第一要求，真實的情感最能打動人心，既豐富學生的內心體驗，又提高學生的認知水平，使他們的想象力和創造力盡情釋放。比如說我組織學生在勞動課上進行校園拔草，拔草后我安排了一篇寫拔草勞動課的作文，學生就能把在勞動中看到的、聽到的、想到的、體會到的情景描寫得很真實、生動、感人。如果不是親身經歷、感受，寫出的情感是不切實際的。因此，要堅持作文與生活、與做人相結合，防止無病呻吟、胡編亂造、虛情假意。

另外，教師一定要賞識、尊重學生的作文成果，讓學生敢于說真話。在作文中出現了說真話，表真情的內容，哪怕語言文字不規范，教師也應予以表揚，在此基礎上，再對學生存在的問題予以指導改正。

方法三：教師的作文教學要善于從課文例子中對學生進行引導

課文都是精挑細選的優秀范文，作者巧妙的構思、優美的語言、獨特的觀察視角等都值得學生學習，讓學生模仿優秀課文的寫法進行寫作，琢磨并領悟出作文的真諦也不失為一個好方法。教師在教每篇課文時都要充分利用教材這個例子，讓學生潛心地讀，自由地想，無拘無束地議，在此基礎上，師生一起歸納、總結帶有規律性的要點，再提供適當的時間讓學生借鑒遷移，鞏固習作知識，為寫好作文提供一條快捷之路。在教學《飛奪瀘定橋》一文時，課文著重寫了時間緊迫、路途艱險和瀘定橋的令人膽寒兩部分內容，讓學生明白對表現文章中心關系緊密的內容要詳細，重點寫，對表現文章中心關系不大的內容一筆帶過，要略寫，通過教學課文，讓學生進行仿寫、擴寫等。當然，教師一定要注重引導學生在閱讀中積累優美詞句，通過各種渠道進行有效的語言積累，豐富自己的大腦倉庫，從而在寫作時下筆如有神、文思如泉涌。

方法四：教師的課堂講評是引導學生寫好作文的重要環節

學生寫的好不好，關鍵是教師作文課上的講評和引導。學生作文不能寫一次就完事，必須要反復修改。好的文章是改出來的，正所謂“文章不厭百回改，千錘百煉始成金”。語文教師要牢牢把握作文的批改講評是作文教學中重要的一環。他們既要肯定學生在作文中的優點，也需指出其中的不足與失誤，同時強調師生合作評議，學生自主、合作修改，養成勤于修改的好習慣。學生在作文中出現的優點、閃光點要提出表揚，讓他們體會到成功的喜悅，進而激發作文興趣。

總之，語文教師要引導學生從自己的生活實際出發，做生活的有心人。同時，在新教學理念的指導下，給予每個學生合理有效的引導，給學生創造一個自由廣闊的空間，充分發揮每個個體的個性，這樣，就一定能讓學生樂于作文，并寫出好作文。

劉麗慧，教師，現居山東菏澤。