中小學(xué)專職心理教師專業(yè)發(fā)展的困境與對(duì)策

胡艷

〔關(guān)鍵詞〕專職心理教師；專業(yè)發(fā)展；困境與對(duì)策

早在1999年6月，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》就明確指出：“加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力。”在《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見(jiàn)》《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（下簡(jiǎn)稱《綱要》）等一系列文件中，對(duì)心理健康教育的重要性、必要性、任務(wù)、途徑、原則、組織領(lǐng)導(dǎo)、師資隊(duì)伍建設(shè)等問(wèn)題進(jìn)行了闡釋并提出了具體指導(dǎo)意見(jiàn)，其中，《綱要》第13 條提出：加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是搞好心理健康教育的關(guān)鍵……要統(tǒng)籌安排中小學(xué)專職心理輔導(dǎo)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘工作。廣東省人民政府、廣東省教育廳也陸續(xù)出臺(tái)了一系列心理健康教育方面的規(guī)定，如2001年頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見(jiàn)》、2003年發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的實(shí)施意見(jiàn)》等文件，對(duì)學(xué)校心理工作的目的、任務(wù)、組織管理、原則與方法、師資隊(duì)伍建設(shè)等都作了規(guī)定。

然而，在這樣強(qiáng)有力的政策支持下，中小學(xué)專職心理教師在實(shí)際工作中仍然困難重重、處境尷尬。筆者結(jié)合幾年來(lái)的工作經(jīng)歷和與同行交流的心得，對(duì)于當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育專職教師在學(xué)校的具體工作中面臨的困境以及有助于走出困境的對(duì)策進(jìn)行了闡述和探討，希望能對(duì)中小學(xué)專職心理健康教育教師的專業(yè)發(fā)展提供借鑒和幫助。

一、當(dāng)前中小學(xué)專職心理教師面臨的困境

（一）“我屬于哪里？”

1.組織管理缺位

有關(guān)政府文件也規(guī)定，學(xué)校心理健康教育工作由教育主管部門(mén)分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，建立由相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)專家組成的工作小組，由德育處具體組織實(shí)施，各校由分管校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，建立由相關(guān)部門(mén)人員參加的學(xué)校心理健康教育工作小組，由學(xué)校德育處具體組織實(shí)施。但事實(shí)上，“學(xué)校心理健康教育工作小組”多數(shù)時(shí)候只停留在文件上，專職心理教師經(jīng)常是“孤家寡人”。領(lǐng)導(dǎo)遇到活動(dòng)、檢查時(shí)才會(huì)主動(dòng)過(guò)問(wèn)，平時(shí)更加關(guān)心的是學(xué)科教學(xué)、重大活動(dòng)和突發(fā)事件等。

2.沒(méi)有明確的學(xué)科歸屬

一般新教師進(jìn)校后，都會(huì)被劃分到具體的學(xué)科教研組，有一名指定的老教師作為指導(dǎo)教師，一對(duì)一地進(jìn)行聽(tīng)課、共同備課、班主任工作指導(dǎo)等。學(xué)校平時(shí)的教研活動(dòng)也多是以科組為單位進(jìn)行。而多數(shù)中小學(xué)專職心理教師只有一人，遇到科組活動(dòng)，則只有被隨機(jī)分配到其他科組或干脆被“置之不理”，橫向缺乏與教研組同事交流切磋的機(jī)會(huì)，縱向沒(méi)有師徒傳承學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，日常工作完全靠自己摸索。

3.在工作環(huán)境中倍感人際孤獨(dú)，無(wú)群體歸屬感

由于專職心理教師的辦公室（ 心理咨詢室） 一般地處僻靜的位置，遠(yuǎn)離其他教師的辦公場(chǎng)所和教學(xué)區(qū)。辦公室里多數(shù)時(shí)候形單影只，加上工作性質(zhì)的關(guān)系，平時(shí)與其他教師的交流機(jī)會(huì)并不多，這使得多數(shù)專職心理教師在學(xué)校人際中時(shí)常感到孤獨(dú)，沒(méi)有歸屬感。

（二）“怎樣證明我的價(jià)值？”

1.日常工作中沒(méi)有明確的工作效能標(biāo)準(zhǔn)和考核制度

其他學(xué)科每學(xué)期都有一定的工作量規(guī)定、教學(xué)進(jìn)度規(guī)定，期末在教學(xué)質(zhì)量和工作效果方面都有具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而心理教育由于工作性質(zhì)不同，沒(méi)有具體量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每到年終總結(jié)時(shí)，也沒(méi)有能說(shuō)明自己工作成效的具體指標(biāo)，因此學(xué)校里每學(xué)期、每學(xué)年的評(píng)優(yōu)評(píng)先基本都輪不到心理教師。另外，心理個(gè)案輔導(dǎo)作為中小學(xué)心理教師的主要工作內(nèi)容之一，在有些學(xué)校卻得不到承認(rèn)，不納入工作量，這部分的工作也得不到領(lǐng)導(dǎo)和同事們的認(rèn)同。在實(shí)施競(jìng)聘上崗政策時(shí)也無(wú)任何優(yōu)勢(shì)可言。

2.在工作過(guò)程中感到千頭萬(wàn)緒難開(kāi)展，無(wú)成就感

學(xué)校的心理健康教育工作嚴(yán)格上講是一項(xiàng)涉及到方方面面的系統(tǒng)工程。要取得較好的實(shí)效，既需要領(lǐng)導(dǎo)的重視、教師的協(xié)助、學(xué)生的參與，又需要經(jīng)費(fèi)的支持、組織的配合和制度的保障。從心理健康教育工作的具體內(nèi)容看，可以從規(guī)劃、宣傳、咨詢、輔導(dǎo)、測(cè)試、培訓(xùn)、科研等多個(gè)領(lǐng)域去展開(kāi)。這些工作如果單靠專職心理教師，又沒(méi)有一定的職權(quán)支撐，是很難展開(kāi)的。所以，專職心理教師常常在工作中感到千頭萬(wàn)緒，困難重重，準(zhǔn)備好的活動(dòng)有時(shí)會(huì)因各種因素中途停止或被迫放棄，極大影響了工作的積極性。幾年下來(lái)，感覺(jué)不到工作的價(jià)值和成就。據(jù)了解，許多專職心理教師都曾懷疑過(guò)自己的工作價(jià)值，產(chǎn)生過(guò)改行的念頭。

（三）“我的專業(yè)發(fā)展在何方？”

進(jìn)步的進(jìn)代，發(fā)展變化的社會(huì)，對(duì)學(xué)校專職心理健康教育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能等要求也越來(lái)越高，心理教師更需要不斷學(xué)習(xí)與調(diào)整。然而實(shí)際工作中心理教師參加專業(yè)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流的機(jī)會(huì)少之又少，專業(yè)功底不見(jiàn)長(zhǎng)進(jìn)，很多心理輔導(dǎo)和咨詢方面的新型理論和技術(shù)培訓(xùn)又都是由社會(huì)機(jī)構(gòu)組織的，心理教師要參加這樣的培訓(xùn)，從費(fèi)用到時(shí)間都得不到學(xué)校的支持，只能自己利用休息時(shí)間，自費(fèi)學(xué)習(xí)。而且由于缺乏系統(tǒng)、明確的專業(yè)發(fā)展支持和督導(dǎo)，許多專職心理教師在工作中碰到問(wèn)題，沒(méi)有辦法得到及時(shí)的幫助。譬如，在心理輔導(dǎo)工作中，在輔導(dǎo)心理問(wèn)題比較嚴(yán)重的學(xué)生或?qū)W生家庭時(shí)，有些教師可能因一時(shí)無(wú)法找到有效的輔導(dǎo)策略，而產(chǎn)生無(wú)力感；遇到同一類咨詢問(wèn)題，咨詢方式單一，效果不顯著時(shí)，就容易產(chǎn)生資源耗竭感；即使一些較為成功的咨詢案例，也因沒(méi)有后續(xù)來(lái)訪者的反饋與感恩而產(chǎn)生挫敗感。這些在工作中產(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)和壓力，作為心理輔導(dǎo)人員都需要有專業(yè)導(dǎo)師的督導(dǎo)和輔助，而這一點(diǎn)對(duì)目前我國(guó)中小學(xué)專職心理教師來(lái)說(shuō)，顯得很奢侈。

三、中小學(xué)專職心理教師走出困境的對(duì)策探討

（一） 從教師個(gè)人角度

首先，從理論認(rèn)識(shí)上，專職心理教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到目前在工作實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題與困惑是其專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中完全可能產(chǎn)生的、不可避免的問(wèn)題，如何以理性而客觀的態(tài)度看待自身專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題，可能比問(wèn)題本身更為重要。專職心理教師應(yīng)用發(fā)展的眼光來(lái)分析和把握，用專業(yè)化的思路來(lái)應(yīng)對(duì)和解決，使工作實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題成為行動(dòng)研究的課題，職業(yè)壓力成為可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，專業(yè)發(fā)展的困境與問(wèn)題就可能成為專業(yè)成長(zhǎng)的契機(jī)和轉(zhuǎn)機(jī)。觀念上還應(yīng)對(duì)自己專業(yè)和角色進(jìn)行重新定位，認(rèn)識(shí)到心理健康教育是心靈溝通的復(fù)雜藝術(shù)，是以心“換”心、以心“喚”心和以心“煥”心的教育藝術(shù)，心理健康教育是一項(xiàng)既崇高又艱巨的事業(yè)，心理教師是學(xué)生成長(zhǎng)路上的“心靈導(dǎo)師”，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響是深遠(yuǎn)深刻的，也是他人所不能替代的。

其次，實(shí)際行動(dòng)方面，專職心理教師應(yīng)更加積極主動(dòng)地走出去，廣泛聯(lián)系各科組、班級(jí)，宣傳心理健康教育，拓寬工作的涉及面；建立學(xué)生心理健康社團(tuán)，設(shè)立班級(jí)心理委員，拓展心理教育在學(xué)生中的影響力；發(fā)動(dòng)、吸引學(xué)校班主任以及對(duì)心理健康教育感興趣的教師參與到自己的領(lǐng)域中來(lái)，成立心理教研組，來(lái)提高工作戰(zhàn)斗力，彌補(bǔ)力量的不足；積極從事校本教學(xué)研究和專業(yè)科研活動(dòng)，在行動(dòng)研究中提高自己的科研能力和思維能力。專業(yè)發(fā)展方面，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，制定職業(yè)階段性成長(zhǎng)發(fā)展目標(biāo)，成立同行專業(yè)學(xué)習(xí)小組、讀書(shū)小組或督導(dǎo)小組，積極參與省、市、區(qū)舉辦的各類專業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)，有選擇地參加1～2個(gè)系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)工作坊等等，循序漸進(jìn)、持之以恒地努力，提升自己的專業(yè)技能和素養(yǎng)。

最后，心理教師應(yīng)努力成為心理和諧與個(gè)性張揚(yáng)的“自我實(shí)現(xiàn)者”。實(shí)現(xiàn)自身的心理自主和諧是心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的第一要?jiǎng)?wù)。心理健康教育的核心是助人自助，心理教師在心理方面有效地自助、他助與互助才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)助人，因而更需要培養(yǎng)自身的自助意識(shí)和能力。

（二） 從專業(yè)扶持的角度

心理健康教育是一個(gè)針對(duì)現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要不斷更新的領(lǐng)域，各級(jí)心理健康教育專業(yè)的教研組定期開(kāi)展專職心理教師的專業(yè)交流、觀摩培訓(xùn)、專業(yè)技能競(jìng)賽等活動(dòng)，促進(jìn)專職心理教師的專業(yè)進(jìn)步和技術(shù)更新。另外，參照國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，可以為專職心理教師建立相關(guān)的督導(dǎo)或輔助制度，讓同一地區(qū)高等院校心理專業(yè)的教師、研究生、各大醫(yī)院心理門(mén)診的醫(yī)師參與到中小學(xué)專職心理教師的督導(dǎo)中來(lái)，互相幫助，共同進(jìn)步。我們堅(jiān)信，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的這種交流和學(xué)習(xí)，專職心理教師一定會(huì)成長(zhǎng)得更好、更快，從而能更好地為全校師生服務(wù)。

（三） 從體制管理層面

要鞏固和發(fā)展中小學(xué)的專業(yè)心理教師隊(duì)伍，各級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)逐步建立和完善各項(xiàng)相關(guān)的制度并監(jiān)督實(shí)施，如建立和規(guī)范心理健康教育專業(yè)技術(shù)職稱（ 資格） 系列評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和方法；建立詳細(xì)具體的學(xué)校心理健康教育工作的評(píng)價(jià)指標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)；完善心理教師中長(zhǎng)期的有計(jì)劃的在職訓(xùn)練與進(jìn)修體系，積極借鑒國(guó)外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，保證對(duì)心理教師的培訓(xùn)既具有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)又兼有實(shí)踐的可操作性，為心理教師的專業(yè)發(fā)展解除后顧之憂。另外，各中小學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行上級(jí)教育行政部門(mén)頒發(fā)的有關(guān)心理健康教育方面的制度和規(guī)定，保障學(xué)校心理健康教育的正常開(kāi)展。

總之，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，只有正視目前中小學(xué)專職心理教師專業(yè)現(xiàn)實(shí)發(fā)展中所處的困境，逐步建立和完善學(xué)校心理健康教育師資發(fā)展的各項(xiàng)保障制度，引導(dǎo)中小學(xué)專職心理教師積極探索自身專業(yè)發(fā)展的道路，才能保障我國(guó)學(xué)校心理健康教育專業(yè)師資隊(duì)伍的穩(wěn)定和發(fā)展壯大。

（作者單位：廣東省珠海市第九中學(xué)，珠海，519000）

編輯/曹朦升 終校/于 洪