基礎教育應重視創造力的培育

鄧線平

BBC紀錄片《中國老師在英國》引起較大反響，有人從中看到了中國教育的優點，甚至從中生發出愛國主義的情緒。有人從更廣泛的角度反思基礎教育的刻板與寬松。這種反思是有必要的，能開闊人們的視野，讓人們在多角度的比較中，認清基礎教育需要什么，該如何進行。但如果只是在刻板與寬松之間反思基礎教育，顯然離教育的本質還太遠。刻板與寬松本就相對而言，它們也只是形式的不同，而基礎教育的本質在于知識的傳授與創造力的培育。

本文從知識的角度反思基礎教育。基礎教育的功能有兩個，一是教育知識，二是培育學生創造力。單有前者，顯然是不行的。知識也不等于創造力，一個有知識的人，不一定是有創造力的人。基礎教育的刻板與寬松，背后反映的是知識的接受和創造力培育的不同，所導致的最終結果也不同。創造力天生與刻板、嚴肅教育不容，創造力源于知識的靈活運用。當然，寬松也不一定能培育有創造力的學生，學生的創造力需要有知識作為基礎。

一個人接受基礎教育的成功，是他未來走向成功的基礎。基礎教育固然要接受知識，具備牢固的知識基礎，是接受更高知識的前提。一般來說，知識越多，學上得越高，成功的機會越大，為社會所做貢獻大的機會也越大。

然而，基礎知識接受有兩種，一種是刻板地接受知識，它與灌輸教育聯系在一起，另一種是將知識接受與現實解釋結合起來。這兩者是不同的，知識有基礎知識和高端知識之分，例如，中小學知識是基礎知識，碩士、博士課程是高端知識。刻板地接受知識，更多的是從知識的進階角度講的。在一定范圍內，知識是固定的，從基礎知識到高端知識有一固定通道，所謂知識邏輯就在此。為了知識進階，只要死記硬背知識就可以了。有人為了加速由基礎知識到高端知識的進程，不斷提高對中小學生接受知識的程度，幼兒園開始進行小學化教育，小學進行中學化教育，中學進行大學化教育。對知識的接受，以及更快到達固定的高端知識來說，這樣的教育是成功的，表現就是應試可以拿高分。確實，很多人在這種教育中也取得了他所得到的東西。

這種教育對學生來說，有沒有興趣并不重要，只要拿高分就行，只要把公式記住就行。應付完考試，將所學知識拋到一邊。過不了多長時間，就忘得差不多了。為了應付考試，平時的興趣愛好拋到一邊，接受軍事化的教育管理，有時要受到來自長輩和教師的各種壓力。考試過關，能得到家庭、社會的肯定，至于知識以后是不是用得上，是不是跟工作有關系，不是他們考慮的范圍。當所學與工作沒有關系，或者所學不能提升工作能力，壓力是自然而然的，那時，誰能幫助他們？要么所有的人都如此，帶來的是社會創新力的普遍降低。高分低能正是中國教育所面臨的嚴重問題。

之所以如此，是因為知識是不斷變化的，真正的知識與其應用密不可分。無論是將知識運用于現實，還是創造新的知識，都要建立在理解知識的基礎上。基礎教育如果只是重視知識的灌輸和接受，會帶來兩種結果，一種是接受完基礎教育，不再接受高端教育，知識沒有進階。僅有的知識，因為并不完全被理解，對現實工作、生活沒有多少幫助。或者以知識死套現實，帶來的是現實中遭受挫折，上學不順利，工作更不順利。

另一種是繼續上學，接受更高端的教育。知識可以進階，但知識總是不斷變化的，高端知識也在不斷進步。知識進步有兩種方式，一種漸進的，另一種是跳躍的。對于漸進的知識進步，原有的基礎教育知識還能起作用，繼續通過原有的方法，獲得知識范圍內的認可。對于跳躍的知識進步，原有的知識及其進階邏輯完全不管用。面對新知識，這樣的學生只能束手無策。好些的，通過知識的重新理解，獲得知識和方法的新生，從而能接受新的知識。但這需要花費極大的成本和代價，能成功的也僅限于少數。不好的情況是，面對新知識，完全是面對一個新的世界，不但花巨大成本和精力所學的無用，而且，要么刻板地看待這個世界，要么從此萎靡不振。知識的跳躍是一種常態，這就是著名科學哲學家庫恩所提出的范式轉變。在知識進步越來越快的今天，這種跳躍更頻繁地發生。

當然，知識的跳躍也僅限于對刻板接受知識的人來說的，因為在他們的知識邏輯范圍內，完全不能了解這些新知識。對于將知識與世界結合起來理解的人來說，知識跳躍是很自然而然的，有的人從知識進化的角度去理解，有的人從世界運行規律去理解。

所謂的知識創造力，是指將知識與生活解釋結合起來。一方面，通過知識去了解生活，另一方面，通過生活去了解知識。這樣接受的知識才是活的知識，面對生活新變化，可以做出知識的解釋。同樣，面對新知識，可以有生活的創造，并不斷在生活中領悟新知識。基礎教育的重要作用在于培育這種創造力。例如，數學是抽象知識，對基礎教育而言，不但要教會學生具體的數學運算，還要教會學生如何了解數學，生活為什么需要數學，數學與生活的具體關系是什么。其他的學科教育也一樣。通過這樣的教學，學生才對知識感興趣，才能真正領會為什么學，該如何學。

知識創造力培育是建立在學生感興趣基礎上的。學生的世界與成年人的世界是不一樣的，同樣一個東西，學生的理解與成人的理解不同，所謂格式塔轉換就是如此，同樣一幅畫，有的人看來是動物，有的人看來是一幢建筑。如果說在基礎教育中，知識是教師和學生共同面對的東西，這個東西與各自世界結合的方式是不一樣的。教師由于知識結構與生活經驗不同，他對所教知識的看法是一個樣子，學生則是另一個樣子。如何將兩者結合，考驗不同的教學，也由此形成不同的教學方法。教學本身也是不斷探討的過程，相信未來可以找到更好的普遍適用的教學。未來的事對當下沒有多少借鑒，但并不意味著，走向更好的未來，當下沒有一些需要遵守的基本規則。其中，要讓學生更好接受知識，學生對知識感興趣是必需的，違背這種興趣，則與基本的教育規則相悖。學生如何對所學知識感興趣？知識與他們的生活世界結合才能引起他們的興趣。否則，只會使他們索然無味。

學生對知識的興趣，不是簡單地變換知識的形式，將知識本身視為玩具來提高學生的興趣。對于玩具，不同的學生感興趣的點是不一樣的。要真正使學生對知識感興趣，一是從外部將知識與學生的生活世界結合。這需要非常了解他們的生活，對于基礎教育的學生來說，也許只有父母才能做到。教師面對不同的學生，很難針對每個學生準備一套教學方法，也很難去真正了解學生的生活。二是給予學生更自主的學習空間，一方面，讓他們系于知識上，另一方面，充分發揮他們的自主性，使他們在個人興趣自主地與知識結合起來。

當學生的興趣與知識結合起來時，他們的生活也與知識結合起來。生活與知識是同步變化的過程，有時由生活變化導致知識變化，有時由知識變化導致生活變化。不怕學生生活的幼稚導致知識的幼稚，因為生活不可能長期幼稚下去，也不怕學生知識的幼稚導致生活的幼稚，知識也不可能長期處于基礎教育階段。相反，生活與知識的互動，更有效地推動生活和知識的進步，知識的創造力孕育其中。當生活變化時，可以創造出新知識來解釋，新知識又可進一步推動生活朝好的方向進化。

知識創造力的培育是學生個性健全的基礎。學生個性健全，包括自尊、自愛、自主，同樣以自尊、自愛、自主的心情去對待別人。當知識傳授與他們的生活結合，使他們的興趣得到發揮。他們自然可以更深地理解知識的精髓，從而按照知識的要求去做。相反，如果只是外界強制灌輸知識，一方面，他們并不理解知識的要求，另一方面，外界的強制只會干擾他們個性的完善。他們受到壓制，會將壓制視為社會常態而傳輸到其他人。

知識創造力培育可以使學生更好地面對未來的工作、生活。學生接受基礎教育，未來面對兩種結果，一種是中斷教育，走向社會。另一種是繼續接受更高端教育。對于前者，好的基礎教育能起到它該起的作用，當知識與生活相結合時，接受了教育比沒有接受教育好，基礎教育可以使生活變得更好。不能說基礎教育中斷了，就視教育失敗。更不能因基礎教育中斷而怨恨社會，將不滿發泄到社會。教育是個持續的過程。創造力培育也是個持續的過程。接受知識教育可以培育創造力，生活也可以培育創造力，關鍵是要理解知識的本質和它與生活結合的關節點。任何一個階段的教育都應起到它該起的作用。對于后者，當學生能更好地理解知識，他接受更高端知識會更輕松，也能應對知識的創新和變化。而不只是形式上接受高端知識，碰到知識變化無所適從。

刻板嚴肅教育天生與知識創造力不相關。刻板嚴肅意味著將教師的生活整個強制灌輸到學生身上，知識是教師理解的知識，教師通過知識灌輸將他所理解的知識以及知識背后的生活強制灌輸到學生身上。這種教育學生首先不感興趣，教師的生活與他們的生活不相干，不能因為教師的功利，要求學生功利，不能因為教師受到挫折，要求學生受到挫折。其次，學生接受不了知識，因為這不是他們所能理解的，如果要接受，也只能是按教師的要求死記硬背，最后，這種教育所起的負面作用多于正面作用。負面作用包括教育成本與教育成效不成比例，還包括學生心智成長的代價。

與刻板嚴肅教育相對的是寬松教育。寬松教育并不必然培育學生創造力。寬松有兩種，一種是聽之任之，另一種是有所維系的寬松。前者完全脫離了教授知識的本來面目，與其說寬松教育，不如說不教育，因為面對新知識接受，人都會有畏難情緒。一說的寬松教育，或者素質教育，我們馬上想到的是聽之任之。這達不到寬松教育培育學生創造力的目的。正當的寬松，是指知識接受之外的寬松，只要有利于知識的接受，在學生知識學習范圍內，學生自主個性的運用，都是可接受的。而知識的考核是通過特定方式進行的，學生選拔也是如此。除此之外，對學生的管束都有過于嚴厲之嫌。學生只有在這種寬松的環境下才有利于知識接受和創造力培育。

從這個角度再次反思BBC教育片，教育也許不是在刻板與寬松之間搖擺，更不能將刻板與寬松視為兩種文化的不同。一旦系于文化之上，教育知識接受的本來面目更加模糊。刻板的會更刻板，寬松的會更寬松。只有從教育知識這個根本出發，才能更深刻反思BBC教育片。反思的結果就是，基礎教育要有利于知識的接受和創造力的培育，做到這一點，需要不斷尋求認識知識接受的規律，完善現有的方法。教育并不只在刻板與寬松之間搖擺，任何現有的教學都需不斷深化，根據知識接受知識深化。