縣級小學(xué)品德學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀分析與建議

左夢飛 張冬芝

摘 ? ?要

送研調(diào)查發(fā)現(xiàn)，縣級小學(xué)品德與生活（社會）學(xué)科缺乏專任教師，教師隊伍不穩(wěn)定，教師專業(yè)素養(yǎng)堪憂;課堂教學(xué)存在教材理解不到位、目標意識不強等問題。為此，要以專任教師為主，配齊品德課教師;結(jié)合縣域?qū)嶋H，拓展培訓(xùn)教研形式，幫助教師形成課程意識，促進品德課程校本化實施。

關(guān) 鍵 詞?小學(xué)品德學(xué)科;縣級學(xué)校;學(xué)科建設(shè);課程意識

中圖分類號?G41 ?文獻編碼?A ??文章編號?2095-1183（2016）02-0065-03

2015年10月8日至11日，湖南省教育科學(xué)研究院組織專家團隊赴懷化市芷江縣開展精準扶貧、深度送教送研活動。品德與生活（社會）（以下簡稱“品德”）專家團隊深入課堂聽課，與老師們面對面“零距離”評課議課，發(fā)放學(xué)生、教師調(diào)查問卷，現(xiàn)場隨機訪談等，重點了解各學(xué)校品德學(xué)科教師隊伍建設(shè)、課堂教學(xué)與課程實施情況，對品德學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀進行分析并提出建議，以期為其他縣級品德學(xué)科建設(shè)提供借鑒。

一、教師隊伍建設(shè)不容樂觀

本次活動發(fā)放教師問卷100份，回收有效問卷90份;學(xué)生問卷130份，每校抽取3—6年級各10名學(xué)生，其他問卷隨堂聽課時隨機發(fā)放，回收有效問卷124份。問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析顯示，縣級品德學(xué)科教師隊伍呈現(xiàn)出如下現(xiàn)狀：

1.專任教師匱乏，兼職教師隊伍狀況不容樂觀調(diào)查結(jié)果顯示，芷江縣品德教師隊伍以兼職教師為主，專任教師僅占2.2%，且兼職教師教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀（見圖1）。

除班主任外，品德課教師還由學(xué)校行政人員兼任，由于行政人員外出參加會議、活動較多，品德課經(jīng)常被挪作他用;由其他主課老師兼任品德課時，因為其主要精力在學(xué)科教學(xué)，沒有時間、也不愿花更多時間、精力鉆研品德課堂教學(xué)，還經(jīng)常占用品德課;此外，品德課教學(xué)還被作為“搭頭課”，由即將離退休的教師或中學(xué)轉(zhuǎn)崗教師等兼任，他們對小學(xué)品德課教學(xué)基本未入門，學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)低，無法勝任品德課教學(xué)。

2.教師隊伍不穩(wěn)定，專業(yè)素養(yǎng)亟待提升

在問及教師明年是否會擔(dān)任品德學(xué)科教師工作時，65%的老師表示不確定，4%的教師明確表示明年不再擔(dān)任品德學(xué)科的教學(xué)工作;參加過本學(xué)科業(yè)務(wù)培訓(xùn)的教師僅占16.5%，還有83.5%的教師未參加過本學(xué)科任何形式的培訓(xùn)就直接上崗。這說明在品德課教師設(shè)置上，多數(shù)學(xué)校都存在較大的不確定性和隨意性，直接造成學(xué)科教師隊伍不穩(wěn)定。而且教師專業(yè)素養(yǎng)堪憂，許多教師缺乏對課程標準的學(xué)習(xí)，對課程基本性質(zhì)、特征及目標等缺乏基本了解，更不用說內(nèi)化運用于教學(xué)。這直接導(dǎo)致教師只能“憑感覺” 教學(xué)，品德教學(xué)問題頗多。

二、課堂教學(xué)問題突出

通過現(xiàn)場聽課、問卷調(diào)查、互動交流，專家組深入了解了芷江縣小學(xué)品德課堂教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在如下普遍性問題：

1.教材理解不到位

新編品德教材圖文結(jié)合，形式活潑，所提供的范例為教師教學(xué)提供了很大的空間，同時也給教師使用教材帶來了難度。對于兼職教師而言，品德教學(xué)并非他們的“主業(yè)”，老師們對教材的解讀并不重視，對教材理解不透，把握不準。主要存在三種狀況：對教材承載的教學(xué)目標理解不清晰;對編者意圖理解不清晰;對教材結(jié)構(gòu)體系把握不清晰。因此，教學(xué)設(shè)計往往存在較大偏差，目標定位不準，不會選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)思路混亂。

2.目標意識不強

無論是對課程目標、單元目標還是課堂教學(xué)目標，大多數(shù)老師缺乏全面把握，對三者的聯(lián)系與區(qū)別也缺乏必要的思考與理解。這直接導(dǎo)致教學(xué)中課堂結(jié)構(gòu)邏輯不清、為活動而活動、教師評價語言指向不明、缺乏與生活的聯(lián)系等問題。在送研過程中我們發(fā)現(xiàn)，執(zhí)教老師為這次活動做了比較充分的準備，但依然普遍存在為活動而活動，心中無目標的情況，教師對活動要達成的目標缺乏清晰的思考，無法捕捉課堂生成，師生一起跟著教案走過場。

3.教學(xué)活動未落實

品德課程強調(diào)在活動中體驗，與生活鏈接。教師要根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標和學(xué)生的需要，尋找文本與學(xué)生生活的連接點，設(shè)計體驗活動。教材中也設(shè)計了一些參觀訪問、社會調(diào)查等活動，旨在幫助學(xué)生更好地認識、了解和參與社會生活。但調(diào)查結(jié)果顯示，活動落實情況并不理想，教師反映60%的教學(xué)活動較少落實，30%多的活動從未落實。學(xué)生問卷結(jié)果顯示，76%選擇“品德課老師偶爾帶我們走出學(xué)校開展參觀、調(diào)查、訪問的活動”;24%選擇“老師從不帶我們走出學(xué)校開展參觀等活動”;選擇“教師經(jīng)常性帶領(lǐng)我們走出學(xué)校，開展活動”的學(xué)生數(shù)為0。對于“品德與社會老師在課堂上是否開展游戲、辯論、表演等活動”，41%的學(xué)生選擇“偶爾”。

這直接反映了品德課堂教學(xué)仍普遍存在“關(guān)起門來教道德知識”“看圖講述，照本宣科”的現(xiàn)象，教學(xué)方式大多以講授、談話為主。與傳統(tǒng)課堂不同的是，老師的講授變成了“電灌”，即課堂中大量時間播放圖片、視頻，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、思考的時間被擠占，學(xué)習(xí)方式?jīng)]有明顯轉(zhuǎn)變。教師對學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”思考不夠，學(xué)生主體性凸顯不足。

4.教學(xué)資源匱乏

通過問卷中教學(xué)資源的配備情況統(tǒng)計（見圖2）和教師座談，我們發(fā)現(xiàn)品德課教學(xué)資源依然匱乏。

問卷顯示，10%的教師僅有教科書。課程標準、教師用書等教學(xué)資源的匱乏也直接導(dǎo)致教師對品德課程性質(zhì)、目標等把握不準，老師們教學(xué)大多只能憑“直覺”，產(chǎn)生的困惑苦于找不到“答案”。因此，老師們希望學(xué)校能有更多的配套教學(xué)資源，包括課程標準、教師用書、配套課件及優(yōu)秀課例等。

三、改進建議

針對本次深度送教送研發(fā)現(xiàn)的問題，我們對縣級品德學(xué)科教師隊伍建設(shè)及品德課堂教學(xué)提出如下建議。

1.以專任教師為主，配齊品德課教師

各縣教育行政部門應(yīng)盡可能安排專任教師，學(xué)校應(yīng)安排具有良好思想道德素質(zhì)、相關(guān)專業(yè)知識和較強教學(xué)組織能力的教師擔(dān)任品德課教學(xué)工作。教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)按照班級數(shù)額和課時要求配備專職教師，努力構(gòu)建比較穩(wěn)定的教研員和教師隊伍。考慮到本課程在操行和能力培養(yǎng)方面的綜合性、整體性特點，任課教師以一人擔(dān)任一個完整的學(xué)段為佳，不宜頻繁調(diào)動;要保證教師隊伍的穩(wěn)定，避免作為搭頭課安排教學(xué)任務(wù)。

條件不具備的農(nóng)村學(xué)校，建議低、中年級可由班主任兼任品德課教師，因為班主任熟悉學(xué)生的生活環(huán)境、個性特點，有利于開展教學(xué)，也利于品德教學(xué)與班級德育的結(jié)合。鑒于高年級品德與社會課教學(xué)內(nèi)容中增加了社會常識，對教師學(xué)科素養(yǎng)要求更高，學(xué)校應(yīng)盡量安排專職教師。

2.拓展培訓(xùn)教研形式，提升教師課程意識

作為教育領(lǐng)域的一種意識形態(tài)的“課程哲學(xué)”，課程意識影響著教師的教育理念。課程意識對于教師的現(xiàn)實意義在于，無論是備課、上課、評課，還是創(chuàng)造性地使用教材，都要問一問：為什么教？教什么？怎樣教？為什么要這樣教？對促進學(xué)生的發(fā)展有什么結(jié)果和實效？從芷江縣品德課教師的實際狀況看，關(guān)鍵在于扎扎實實地研討課程標準，并且在備課、評課與反思時反復(fù)“回到課程標準”，才能真正幫助教師形成課程意識。

因此，建議品德課教師培訓(xùn)與教研要做到理論與實踐有機結(jié)合。一方面，以新課程理念引領(lǐng)教師培訓(xùn)和教研活動。立足縣級學(xué)校實際，創(chuàng)新培訓(xùn)方式，扎實開展校本教研，如落實和完善集體備課制度，開展小范圍的問題研討等，讓每一個教師都深度參與培訓(xùn)和教研活動;教研部門可組織開展高質(zhì)量的城鄉(xiāng)交流、送教下鄉(xiāng)等，以交流促進專業(yè)發(fā)展，幫助教師加深對課程標準的理解和把握。另一方面，加強案例研討，實現(xiàn)研訓(xùn)一體。可針對課例，引領(lǐng)教師學(xué)會讀教材、用教材，改進教學(xué)設(shè)計，落實教學(xué)活動;還可開展各種教學(xué)競賽，以賽促訓(xùn)，以賽促研。

同時，加大品德課教師培訓(xùn)力度，真正做到先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗。要將農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)和農(nóng)村教師全員培訓(xùn)結(jié)合起來，落實正在進行的“國培計劃”——中西部農(nóng)村教師遠程培訓(xùn)，精心設(shè)計培訓(xùn)方案，改進培訓(xùn)內(nèi)容，更加貼近農(nóng)村實際。切實提高培訓(xùn)質(zhì)量，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

3.因地制宜，促進課程校本化實施

農(nóng)村廣袤的生活世界蘊涵著豐富的課程資源，我們應(yīng)當引領(lǐng)教師因地制宜，用學(xué)生最熟悉的生活激活品德課堂，促進品德課程的校本化實施。在本次送研活動中，我們欣喜地看到教師具有一定的生活意識。如《不怕一萬，只怕萬一》一課的執(zhí)教者將孩子們熟悉的校園生活引入課堂，讓孩子們尋找校園里存在的安全隱患，并為其設(shè)置安全警示語;《家鄉(xiāng)的山和水》的執(zhí)教者將芷江的風(fēng)景名勝——鼓樓、風(fēng)雨橋、三道坑等作為課程資源引入課堂，讓學(xué)生感受到家鄉(xiāng)的美就在熟悉的生活中，從而積極主動地發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感受美，更加熱愛家鄉(xiāng)。

各縣都擁有許多獨特的人文風(fēng)情、歷史傳承，如芷江是“魅力侗鄉(xiāng)，和平之城”，這些獨特的資源都可走進品德課堂，不僅有利于提高品德課堂的實效性，也有利于品德課程校本化實施，促進孩子的健康成長。農(nóng)村學(xué)校的孩子也有一些特殊的成長問題和需要，相應(yīng)地也會有一些特殊的資源。如麻纓塘小學(xué)有許多留守兒童集中住校，青少年活動中心就建設(shè)在校園里，有許多場地和物質(zhì)支持……鏈接學(xué)生生活，將這些獨特性作為品德課特有的資源，將這些特殊的需求作為品德教學(xué)目標，這樣的品德課堂必將指向孩子的成長。

此外，縣級教育部門應(yīng)積極建設(shè)名師工作室，發(fā)揮名優(yōu)教師的輻射引領(lǐng)作用。創(chuàng)設(shè)相互支持和相互協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，以打造品德學(xué)科專業(yè)團隊、創(chuàng)建品德學(xué)科教育的特色和品牌，努力讓工作室成為名師展示的舞臺、骨干培養(yǎng)的基地、教學(xué)示范的窗口、科研興教的引擎。建議依托縣城龍頭學(xué)校或中心校開展片域性教研，以點帶面，打造品德優(yōu)勢學(xué)科，以此帶動周邊學(xué)校品德師資的發(fā)展和品德教學(xué)質(zhì)量的提高。

（作者單位：湖南省教育科學(xué)研究院常德市武陵區(qū)工農(nóng)小學(xué)

湖南常德 ?415006）

責(zé)任編輯 ?毛偉娜