“尊重·合作”培養學生語文素養

張軍燕

語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，使學生獲得基本的語文素養。我在教授《去年的樹》一課時，根據學?！白鹬亍ず献鳌钡慕虒W模式，從以下幾個方面培養學生的語文素養。

抓住空白點練說寫，培養語文實踐能力

語文課程是實踐性課程，“尊重·合作”模式注重培養學生的語文實踐能力，讓學生在課上多說、多寫。

與文本對話，在讀說結合中訓練對話的寫作形式。讀是說的基礎，說是寫的前提，要提高寫作能力，課中探究時必須重視讀說的訓練。課文的最后三個自然段，鳥兒兩次盯著燈火看，給我們留下了想象的空間。鳥兒苦苦追尋，當終于找到由樹做成的火柴點燃的燈火時，他想說些什么呢？這一定能引發學生無盡的想象。因此，我在這里設計了這樣的讀說結合訓練：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，仿佛在說什么？接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽，燈火聽后會有什么反應？唱完了歌，鳥兒對著燈火看了一會，似乎在說什么？這次讀說結合的設計是讓學生嘗試運用課文中這種對話形式練習說話，力求在說的過程中深入理解鳥兒的內心世界，進一步領悟到文章的主旨——鳥兒對友情的珍惜，對諾言的信守，為運用對話形式寫話做好準備。

以友情為主題進行拓展寫話，體會對話的寫法。寫作能力是小學語文需要培養的一種重要能力，而讀寫結合是提高學生閱讀能力和寫作能力的有效途徑。學生讀完《跟在后邊的蝴蝶》這個故事的結尾——“不一會兒，紅氣球和白蝴蝶都看不見了”之后，我抓住結尾的留白處，讓學生想象：紅氣球和白蝴蝶后來怎么樣了？……