讓綜合實踐活動“小調查”更接地氣

陳月芳

綜合實踐活動是一門引導學生從自身生活和社會生活中發現問題，開展多樣化的實踐學習，注重知識和技能綜合運用的實踐性課程。這就是說綜合實踐活動主題應來自學生，來源于每一個學生的想法要求，來源于學生自身的生活、經驗、需求。“小調查”作為綜合實踐活動過程中最常用的、最有效的活動方式，如何使它更接地氣，是值得廣大教師研究的課題。本文筆者以《關于我校同學“水杯”使用情況的調查研究》為例，從課題的提出、過程的實施和成果匯報三個方面展開論述。

一、“源于生活”的問題，研究起來接地氣

綜合實踐活動主題設計需遵循源于生活的原則，即學生確立的課題應來源于他們生活中所發生的事情。教師要引導學生通過觀察自己的生活，提出具體的小問題，引導學生形成問題意識。在走進“生活中的一次性用品”大調查中，我們探究了礦泉水瓶底的“秘密”，在探究中我們發現，我們習以為常的用礦泉水瓶灌水喝的行為竟然會給我們帶來傷害。而在學校直飲水機旁，也總能看見用礦泉水瓶灌熱水喝的情景。于是，源于生活的問題來了。

問題一：想做嗎？

小小的礦泉水瓶，隱含著眾多的秘密，用礦泉水瓶灌水喝的行為竟然會給我們帶來傷害，這是在“生活中的一次性用品”大調查中我們獲知的。但獲知的知識能運用于生活嗎？并能影響我們的習慣養成嗎？這是開題課的第一問。

問題二：做什么？

我們把目光聚焦到校園生活，聚焦到每一位同學身上。每天，在學校直飲水機旁，總能看見許多同學用礦泉水瓶灌熱水喝的情景；經常有班級抬著礦泉水瓶去學校旁垃圾回收站賣掉；也能在垃圾房發現許多遺棄的礦泉水瓶。那么我們的校園生活能與礦泉水瓶說再見嗎？

問題三： 怎么做？

通過“生活中的一次性用品”大調查，我們知道礦泉水瓶雖然可以回收，但消耗的能源還是不容小覷。用礦泉水瓶灌熱水喝更是有諸多害處。教師引導學生進行自省發現，我們只要人手帶一個水杯就能解決這個問題。看來問題很容易解決，但個人的自省和一個班級的自覺行動能不能帶動全校同學一起行動呢？這就成了我們接下去要研究的課題：《關于我校同學“水杯”使用情況的調查研究》。

綜合實踐活動所選課題要盡量讓學生有話可說，有事可做；給學生的任務既不能太難，也不能太容易，要稍稍超出學生的能力，對學生有挑戰性，能產生成就感，這樣有利于培養學生的興趣，激發其熱情。最重要的是選擇的課題源于學生的生活，非常接地氣，調查起來既方便又可行，有利于學生積極性的充分調動。

二、“放開膽子”的實施 ，行動起來接地氣

“小調查”意在收集信息資料，以便了解和掌握實際狀況，得出結論并提出建議。但其背后隱含的目標卻是發揮學生的自主性，讓學生在活動中主動探索、積極溝通，多學科融合求證，從而發展創新精神和實踐能力。將能力的培養、方法的掌握擺在與知識的積累同樣重要的地位。教師在活動實施階段要鼓勵學生“放開膽子”去實施，不怕失敗、多次試驗、反復求證，在活動中大膽行動。

（一）放開膽子，設計表冊——班級試水

1. 試制表格

要展開調查，首先得策劃到底要調查什么？該如何展開調查？試制表格就成了第一道坎。調查水杯，無外乎調查水杯的種類和數量，我們就把表格設置成兩欄多行。為驗證調查表的合理性，便于統計分析，筆者帶領學生以自己班級為范本，進行第一輪調查，檢驗調查表是否合理。

2. 改進表格

在班級調查過程中，學生發現表格有許多地方需要改進。各小組成員根據調查實際和自身生活經驗對表格進行了第二輪的改進。最后各個小組共同分享了改進成果，為后續的全校調查和數據的統計奠定基礎。

（二）積極溝通，展開調查——分年級行動

1. 借助值周組

本次調查的目標是全校30個班級，全班學生分6個大組分別對6個年級進行調查。為確保調查的有序開展，筆者引導他們尋求值周老師的幫助，借助值周組每周三衛生大檢查的機會，通過校園“飛信”平臺，要求各個班級把水杯集中放置到一個地方，便于我們的調查。

2. 努力破難題

因班級比較多，僅依靠午休時間根本來不及，出現了有學生去專用教室上課，帶走了部分水杯的情況；也有班級沒有及時登錄“飛信”，沒有做好準備；也有班級直接拒絕調查，根本沒有做任何準備工作。這便影響了數據的完整性，面對這樣的情況應該怎么辦？各小組及時調整方式方法，積極與被調查班級溝通，利用早自修、午休時間盡可能在全體學生都在的情況下接受調查，使我們的統計數據更加完整。

（三）多學科融合，多方求證——全校匯總

各個小組對各個年級的數據呈現后，需要對數據進行統計、分析和研究，這個過程，就要求學生利用已有的學科知識進行操作。每個小組的方法都有不同，有用數學的方法進行統計，也有在信息課上用Excel進行統計，還有的小組把它轉化成三位餅圖，統計的數據非常直觀、形象。這些方法的運用使我們的統計非常便捷和直觀，各個年級的水杯使用情況一目了然。

綜合實踐活動的實施過程通常圍繞一個需要解決的實際問題展開，但這一問題的解決幾乎沒有或很少有現成的資料，所需要的各種數據資料、事實實例，都要靠學生自己去尋找、查閱、選擇、摘錄。這就需要我們的學生放開膽子去實施，大膽試驗、積極溝通，多渠道獲得幫助，多學科融合處理信息，使研究過程更接地氣。

三、“第一手資料”的成果，展示起來接地氣

在綜合實踐活動實施過程中，教師要指導學生采用多種可能的手段，及時記載活動情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據。綜合實踐活動“小調查”就要求學生用這些原始的“第一手資料”說話，把調查的結果通過多種渠道讓全校學生知曉，引起學生與家長的共鳴，共同助力、一起行動。用“第一手資料”的成果進行展示非常接地氣，可信度頗高。

（一） 圖文、數據相結合

在美術老師的幫助下，筆者班級的學生將整個小調查的原始圖片、調查數據、文字說明在學校宣傳窗做了一期專欄。還開辟了一個“即時貼”欄，讓更多的學生把“保護自己從一個水杯開始”的感想和行動寫下來，貼上去，起到了非常好的互動和宣傳效果。

（二） 媒體、家校共助力

我們借助三分鐘舞臺進行了演講視頻的錄制，通過學校德育處“飛信”平臺與每個班級分享我們的調查成果。我們還通過學校微信公眾號加推的方式，把視頻、圖片、數據一一呈現，推介給每一位家長。希望通過家長，重視“水杯”的使用安全，保護每一位學生的飲水安全。借助新媒體、家校共助力，使我們的成果分享面更為寬泛，實踐活動的成效也得到進一步的體現。

總而言之，在綜合實踐活動課程實施過程中，教師要密切關注學生生活實際，善于在活動中發現新情況，引導學生生成新的問題，從而把活動引向深入，讓我們的綜合實踐活動更接近生活、更接地氣。

（浙江省紹興市上虞區道墟鎮中心小學 312300）