還“學”于生 順“學”而導

陳喜玲

筆者是一位教了二十多年語文、地地道道的小學語文教師。但機緣巧合，今年筆者承擔了勞動技術“一師一課”錄像課比賽的任務。文化課與技能課巨大的差異讓人一時難以適應。在長達兩個多月的勞技之旅中，忙碌、無緒、失敗、成型，各種味道都嘗遍了，真是感慨萬千。殊不知，這一次的賽課經歷完全顛覆了筆者以往對磨課的認識，正是通過一而再再而三不厭其煩的磨課，筆者這位有二十多年教齡的“新教師”終于成功地完成了從文化課教師到技能課教師的轉型，學會了在勞動技術這個陌生的“新領域”如何落實生本理念，同時也讓筆者明白了磨課磨的不光是那堂課，更磨的是教師這個人，磨的是教師的心態和技能。下面筆者就將這次磨課過程中的點滴體會進行記錄、反思，與同人交流。

“四磨”之旅

這次賽課，欽定內容是浙教版三年級下冊《紐扣的縫制》。為了上好這堂課，筆者先先后后進行了四次試教。

【一磨】

第一次試教，筆者運用了傳統的講授法，先教后學，先指導后練習。基于多年的教學經驗，本著對學生認真負責的工作態度，筆者把課程的知識點梳理得清清楚楚，講解得也十分透徹。然而意想不到的是課堂效果卻十分糟糕，很多學生結不會打，回針方法沒有掌握，線繞過衣服邊緣從背面回針的現象屢屢發生，真正縫得好的學生不到三成。

上完了課，教研員給筆者的第一評價就是文化味很濃，比較抽象，甚至還從中嗅出了語文味。接著，她指出了方向性的問題，讓筆者明白了技能課與文化課的根本性區別，明確了勞技課必須注重實踐，在實踐中習得技能是勞技課的唯一目的。形象地說，就是技能課學生可以不知道某些術語，例如本課的起針結、止針結等，但是必須要會操作。另外，針對本課使用的材料（針、線、紐扣）體積小，教師示范時學生難以看清的情況，教研員還提議自制大型的道具（衣服、紐扣、針、毛線）進行突破的方法，實踐證明，這種方法讓本課有了柳暗花明又一村的轉變。

【二磨】

第二次試教，筆者完全轉變了教學觀念，把學生擺在了第一位，運用布魯諾的探究發現教學法，每一個步驟都讓學生先嘗試，有了困難教師再有針對性地指導示范，遵循技能課重技能輕理論的規律，就像媽媽教自己的孩子縫紐扣那般親切、自然，暫時忘卻了教師的身份。這一次試教，教研員大為贊賞，夸筆者孺子可教，在她那句“好，就這樣上”的夸贊聲中，整堂課的“教學程序”就一槌定音了。

【三磨】

在幾個細節的修改之后，在教研員“再試一次就可以錄像”的滿滿期待之中，筆者開始了第三次的試教。二教的成功經驗在筆者的腦子里積淀，二教的教學流程被筆者想當然地模式化，筆者又恢復了教師的身份，總是想方設法地引誘學生往教師設定好的“圈套”里面鉆。盡管仍有道具的幫忙，盡管仍然注重技能的操作，但是學生已然不是那一班學生了，學生的反應自然也不會與第二次試教時一樣，再把他們強拉硬拽到那個流程中就顯得那么牽強，于是乎水到渠成的“生本”又變回了師道尊嚴的“師本”。下場自然是極慘的，個別學生甚至鬧出了不用布片直接用針線穿紐扣的笑話。聽著學生“老師，我的紐扣孔太大，不能縫”的童言，望著學生不停地打結，企圖讓結與紐扣孔比大小的焦急樣，筆者啼笑皆非，也終于理解了教研員“就這樣上”的含義，乃生本之理念而非課堂教學之模式也。

【四磨】

在明白了自己理解的偏差之后，筆者靜下心來，立足根本，根據前幾次試教的經驗，把學生中出現的問題進行梳理，對可能出現的問題做到心中有數，并想出可行的突破方案。在此基礎上，設計一個利于變通的預案，以不變應萬變。課堂上，仍舊是學生先行，教師根據學情隨機教學，不變的是教學的目標和內容，變化的是教學的流程和方法，看似隨心所欲，實則邏輯嚴謹。這樣的課堂，對教師提出了更大的挑戰，既要備教材，更要備學生，既要備內容，又要備教法，心中有數才能操縱自如，實現了真正意義上的生本課堂。還“學”于生，順“學”而導，是本次磨課給筆者留下的最深感受。下面筆者就選取第四次試教中的兩個教學片段與大家一起分享。

片段賞析

【片段一】

進針是縫紐扣的一個重要環節，它的技術含量在于選擇進針的方向，在生活中二孔扣和四孔扣一般是從布的背面進針。如何讓學生悟出這一點，知其然并且知其所以然呢？課堂上，筆者是這樣做的：

師：穿好了針，打好了結，現在可以開始縫紐扣了吧！

（準備工作就緒，學生滿心期待。）

師：小老師，請開始縫吧！（教師把穿好的大型針線交給小老師，自己站在道具衣服的后面，把道具紐扣緊貼在衣服的前面，一手捏住，對進針方法不作任何提示。有意思的是，每一次上課，所有小老師都選擇從正面進針，不知是否與教師站在背后有關系，但后面的環節也如出一轍，就只能說是學生認識上的共性了。）

當小老師從正面的扣孔進針拉好線后，教師故意把紐扣拿開，示意線沒有固定住紐扣，并質疑“怎么回事”。學生異口同聲都說是結太小了。面對學生脫口而出想當然的答案，教師不予置評，接著順水推舟，取下針線，打個超大的結，請小老師再縫。當小老師拉好線，大結再也穿不過扣孔后，教師再問：“現在還有沒有問題？”此時學生的思維就活躍了，有的說沒有問題了，有的皺眉凝思，左看右看，大概總感覺哪個地方不對吧，還有的甚至低下頭觀察自己衣服上的紐扣。思維的碰撞總會擦出火花的，每次都會有聰明、眼尖的學生發現那個礙眼的大結堵在扣孔上方是多么的不美觀。在有了切身的體會之后，教師再拋出問題：“那么我們該怎么辦？怎樣才能解決這個問題？”學生思路打開，撞了南墻之后都會紛紛地尋找出路，背面進針就自然而然地進入了他們的視野。如此，從背面進針成為了學生自己探尋出來的好方法，不是教師灌輸給他們的抽象知識，操作起來也就得心應手，極少出錯。

（反思：有人說：“學生是腳，老師是鞋?！边@個比喻非常形象，鞋子要積極地去適應雙腳。鞋子太大，腳就不容易走路；鞋子太緊，腳容易產生疼痛感，照樣走不了路。所以，教師要積極調整自己的教學，做學生的“迎合者”，急學生所急，想學生所想，還“學”于生，順“學”而導，讓學生成為課堂真正的主體，教師只做他們的引路人，絕不越俎代庖。）

【片段二】

幾次試教下來，筆者發現學生最難習得的是止針結的打法。尤其是最后一次試教，教了練，練了教，反復幾次，足足花了七八分鐘，學生還只是勉強會打，估計過一會兒就又不會了。為了突破難點，課前筆者拍攝了一個微視頻，準備在學生練習出現困難時播放。

雖然拍攝了微視頻，但到了打止針結的環節，筆者照例先請學生嘗試，在生1運用課堂上剛學到的打起針結的方法探索失敗之后，生2卻一鳴驚人，用留心觀察到的媽媽打結的方法打得八九不離十了，這是在多次的試教中從未出現過的現象。筆者決定抓住這有利的契機順勢而導。

于是，筆者出示了一幅標準的打止針結的圖例，讓學生觀察生2打的結與圖上的結有什么不一樣，引導他們發現圖上的結緊貼布面，生2的結在線的中間，離布很遠，起不到固定紐扣的作用。怎樣改進生2的結，讓它也緊貼布面呢？學生疑惑不解。此時，教師適時“出現”，傳道授業解惑，再進行步驟清晰的講解示范，學生因為特感興趣所以看得特別仔細。

回顧縫紐扣的整個步驟之后，學生練習就開始了，以前最為困難的打止針結在今天的學生中卻是異常順利?？粗麄冇袟l不紊的動作，筆者思索著那個費盡心思拍攝的微視頻要不要按預設播放。一番考量后筆者放棄了，因為課堂是學生的課堂，不是教師的舞臺，此時學生已經會打止針結了，不再需要視頻的輔助，教師不能因為想作秀而違反了課堂的規律。所以盡管這個微視頻“胎死腹中”，失去了展示自己的機會，但筆者毫不后悔，因為課堂是學生的課堂，教師永遠都只是學生的教師。

（反思：生本課堂是“以學生的學習和發展為本”的智慧課堂，它追求在民主和主動的課堂氣氛中落實學生的中心地位，激發學生的內在需要，豐富學生的直觀體驗。為此，我們要從學情出發，還“學”于生，順“學”而導，準確把握學生真實的學習狀態，促進學生有效學習，使課堂教學真正做到以生為本。課例中筆者主動接過生2拋過來的球，并抓住這個意外的“創生點”，打破預設，巧妙地用對比方法進行引導，極大地調動了學生的積極性，為后面高效率的學習打下了堅實的基礎。而當精心準備的微視頻成為多余時，筆者毅然忍痛割舍，也正是基于對課堂、對學生、對教學的尊重，不讓學生進行哪怕是一刻的無效學習。）

通過這次磨課、賽課，筆者深深地體會到，課堂因學生而靈動，因學生而精彩。我們必須從“教師中心”轉向“學生中心”，從“教”的中心轉向“學”的中心，從“傳承、講解”轉向“引導、幫助”。我們必須從學生的學情出發，順“學”而導，為學生的學習成長悄然引渡，切切實實還“學”于生，真正實現扎實有效的生本課堂。

（浙江省縉云縣水南小學 321400）