建設家校共同體推進家校共育課程

鄭丹娜

2013年，北京市朝陽區垂楊柳中心小學開啟了“建設家校共同體推進家校共育課程”的研究，兩年來，教師們認真調研，分析學校在家校共育和德育活動中的優勢與不足，有針對性地開展研究，形成了家校共育課程，家校合力促進學生成長。

一、深入理解家校共同體

習近平總書記在十二屆全國人大一次會議閉幕會上指出：“中國夢歸根到底是人民的夢。中國夢的最大特點，就是把國家、民族和個人作為一個命運共同體，把國家利益、民族利益和每個人的具體利益緊緊聯系在一起。”共同體是一個社會學概念。教育中的共同體經歷了杜威的“民主共同體”，陶行知“共學、共做、共修養”的共同體教育思想等。學校對家校共同體的研究，建立在“讓生命陽光般燦爛”的辦學理念上，全體教師達成了共識：在現代教育理念下，教師和學生不簡單是教與學的關系，教師自身不簡單是“春蠶”和“蠟炬”，教師、家長也不是彼此孤立、相互對立的矛盾體。學生、教師、家長三者之間是以學生成長為核心，師生家長生命互動的成長共同體。學生成長讓教師自身價值得以體現，孩子進步讓家庭幸福得以實現，學校家庭的攜手聯動讓社會更加和諧有序。因此，在生命成長共同體中，教師與學生、與家長甚至周邊社區，都以共同成長為目標，不斷努力，共同發展，學校更要成為讓每個生命都精彩的場所。

二、認真調研與分析

陶行知先生說：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”學校以隨機抽樣的方式選取了四、五、六年級的180名學生，一至六年級220名家長以及一至六年級24名班主任進行問卷調查。通過統計分析，發現了三個方面的問題。

1.德育活動欠缺系統性、整體性與針對性

德育活動一直是學校德育工作的主要內容和重要方式。但是調査發現，有45%的學生感到學校德育活動缺乏趣味性，給學生留下良好印象的前三位活動分別是春游、植樹活動、觀看殘疾人表演，而排在最后三位的是運動會、閱讀手抄報評比、學雷鋒日記評比。分析學校開展的主題活動，發現在設計與安排上主要依據上級主管部門的工作布置，缺乏對各年齡段學生年齡特點、成長需求的關注；在橫向與縱向上缺乏系統性與整體性、遞進性與層次性，也缺乏內在的關聯。這說明學校所開展的德育活動還僅限于活動，缺乏對課程性建構的思考。

2.德育活動單向用力，缺乏家校協同性思考

在家長對學校德育活動的知曉度上，有31%的家長是從學校網站等宣傳渠道得知，有48%的家長從孩子或其他人口中得知。在家庭對學校活動的參與度上，有8.4%的家長直接參加過學校活動，還有12.6%的家長并不了解學校組織了哪些活動。在對24名班主任的問卷調查中發現，在家校溝通頻率上，有47%的教師回答“在孩子犯錯誤時與家長溝通”。同樣的問題，在對家長的調查中，有37.3%的家長“在孩子犯錯誤時才有與教師交流的想法”。

可見，教師與家長在某種程度上都在孤軍作戰，均缺乏積極主動的聯系，只有在孩子犯錯誤時，才產生溝通交流，并往往是以教師“告狀”的形式。家校溝通頻率低，溝通信息單一、負面，家校雙方各自用力，如果用力方向不一致，還可能使教育力量互相抵消。

3.教師的矛盾心態阻礙家校共育的發展

思想是行動的先導，從教師方面分析，造成溝通頻率低、溝通內容單一的主要原因，是教師對家校共育的矛盾心態。如調查顯示，95%的教師認為與家長合作有利于學生的健康成長，但是又有63%的教師更愿意獨立工作；85%的教師認為家長是重要的教育力量，但又有65%的教師感到在與家長的合作中負擔很重。總之，教師在家校合作、家校共育的態度上表現出很大的矛盾性。在我國傳統的家校關系中，學校一直處于主導地位，家長處于被動地位，隨著社會的不斷發展和教育改革的不斷深入，家長參與教育的意識越來越強。調查中就有12.8%的家長表示因在學校教育上自己的觀點得不到表達而心有不甘。

三、基于問題的思考和實踐

學校與家庭合作已經成為很多國家推動學校改革，提升基礎教育質量的重大舉措。大量研究與實踐表明，家校合作有利于學生學習成就、品格形成、習慣培養等方面的提升，而拒絕家長參與，相當于學校教育“自斷一臂”。因此，建設家校共同體，研究家校共育課程，充分而系統地調動家庭和學校的教育力量，共同服務學生發展勢在必行。

1.典型引路，樹立家校共育榜樣

針對學校實際情況，在統一思想的情況下，筆者帶領一些青年班主任以“共同成長”為理念，結合各班特點，先期行動起來：開發師生家長共同參與的“零米粒課程”；深入學生家庭的“家庭報喜會”課程；聯手熱愛運動的家長共同開發的“班級籃球課程”……兩年多的研究和實踐，這些年輕教師所帶集體積極向上、家校和諧、學生陽光，也使更多教師認識到：家庭教育是對學校教育的強力輔佐，家庭教育跟上了，學校教育會輕松許多。越來越多的教師開始研究家庭教育，開始探索家校共育課程。

2.學校先行，為家庭教育提供幫助

教育需要家長的支持，學校首先要思考的是能為家長做些什么。學校組織了“家庭教育講師團”，認真研究學生成長關鍵期，精心設計了家長培訓，如一年級新生家長的入學輔導，二年級的原生家庭關注，三年級的合作意識培養，四年級的如何與孩子溝通，五年級的青春期關注，六年級的小初銜接等。針對每年級學生所處的不同關鍵期，“家庭教育講師團”的講師們都會通過一系列的培訓、輔導，為家長提供育兒專業指導。

除此之外，學校還充分認識到親子交往對兒童成長的重要意義，開發了系列親子課程：每年春季，一年級的親子長走課程；世界糧食日，二年級的親子“零米粒”課程；重陽節前后，三年級的“親子登山”課程；植樹節時，四年級的“親子種植”課程；感恩節時，五年級的“親子書信交流”課程；畢業典禮時，六年級的“親子2049”等。

系列共育課程促進了家校共同體的形成。同時，一個個“親子共同體”也應運而生。《白虎通》有言：“君之為言群也。”人需要在人群中做人，不專顧一己之私。交往能力是現代人的必備能力，而對于孩子而言，與父母的和諧交往是最基礎的，因此“親子共同體”有重要的意義。

3.家長講師，奠基兒童的職業理想

家長既是學校教育的促進者，也是家校共育的寶貴資源。2014年，學校在向家長充分調研的基礎上，籌備成立了“家長教師協會”。隨后，對全校700多名家長做了問卷調查，調查家長的職業和意愿，征集家長志愿者。經過篩選，家長志愿者憑借自己的專業背景進入班級給學生講述自己的職業特性和職業體驗，使學生對不同職業有了初步印象，啟迪了他們的職業理想。

根據著名的Super職業生涯理論，4～13歲是職業成長期，14～24歲為職業探索期。小學階段應該是學生生涯規劃的啟蒙關鍵期，而我國在基礎教育階段始終缺乏生涯教育，很多學生臨近高考了還沒有自己的職業理想。因此學校通過家長職業課程，開闊了學生的視野，為生涯教育的滲透打開了一個窗口。目前學校共選取了365個職業，正在編寫“多彩職業看世界”的職業課程教材。

四、結語

美國的家長教師協會已有百余年歷史，在推動家校合作、保障兒童權益方面發揮了巨大作用。而我國在這方面剛剛起步，需要加強家校協同的意識。如前蘇聯大教育家蘇霍姆林斯基指出的：“只有學校和家庭一致行動，才能實現兒童和諧全面的發展。”在實踐過程中，學校的德育活動得到了家長們的鼎力支持，這些活動原本如散落的珍珠，但在實踐中被串聯成線，形成了體系，經完善開發而成為豐富的家校共育活動課程。

隨著社會的發展，現代家長已經產生參與學校教育的愿望，家校共育課程避免了家長只在形式上的介入，培養了家長參與學校教育的科學性、合理性，達成了家校教育的一致性，成為服務學生成長的社會資源，正在更好地促進學生的幸福成長。

（責任編輯 郭向和）