課改視野下的信息技術課程優化

羅志龍

隨著計算機和網絡應用技術的日益普及，“信息技術”課程的教學內容更加突顯出綜合實踐課程和研究型課程的特點。鑒于此，2012年，江蘇省溧陽市實驗小學進行了前所未有的課程改革，“信息技術”首先嘗試與其他學科實現課程整合，即信息技術目前的所有教學內容都被整合到其他學科中，而“信息技術”課程則退出了學校的課表——走向“消失”。

一、“消失”原因分析

隨著新課程改革的不斷推進，信息技術課程也應該與時俱進地進行自身的角色定位。該課程從我校課表上“消失”，有其歷史的必然和現實的必需。

其一，基于課程的價值追問而“消失”。

為什么要開設信息技術課程？這就是信息技術課程的價值追問。從《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中，我們不難找到答案：一是要培養學生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力；二是要培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持學生終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。而現在的信息技術課程教學，則過分地強調了信息技術的工具性，淡化了它作為能力提升和終身發展的支持性作用，未能體現信息技術的價值追求（至少未能充分體現出其價值追求）。

比如，信息技術教材中安排了WORD課程的學習，在一般情況下，教師只會照本宣科，至于學生能否利用WORD來解決學習和生活中的問題，課程能否滿足學生成長的需求，則一律不問。可等到將來學生想用WORD解決問題時，他們還得從頭再學。那么，《綱要》中的“支持終身學習和合作學習的手段”的要求也就名存實亡了。反之，如果將WORD課程的學習與三年級的作文教學整合起來，由語文教師來教學，其結果就完全不一樣了。學生不但能夠學到技術，更能學以致用，為將來的學習、工作和生活打下基礎，同時還能培養自己利用信息技術對其他課程進行學習和探索的能力。當然，這就要求所有的教師都必須提高自身的綜合素養，以得心應手地開展教學工作。

同時，隨著信息技術的日新月異，信息技術操作的難度大幅降低，信息技術工具的簡易化、設備的大眾化，使得人們比以前更加容易在課堂之外接觸到信息技術，從而掌握基本的信息技術操作要領。所以，當學生已經很熟練地掌握了操作技能和技巧的時候，教師再在課堂中按照教材教其學技術，就失去了學習的本來意義。

如教材中安排了下載圖片、文字、音樂、視頻的內容，按照我校學生的家庭條件，基本上人人家中都有智能手機或平板電腦。一、二年級的學生甚至是入學前的孩子，都已學會了下載的技術，且下載的信息也更為豐富。這時，如果我們還是按老路子、老辦法去框定學生，其學習興趣與學習效果也就可想再知了。

在新的時代、新的技術、新的終端面前，信息技術是一門不同于傳統教學的嶄新課程，它的存在和發展必須符合時代的要求，必須緊跟學生的成長需求，必須依賴于與其他學科的“整合”。只有如此，信息技術課程的價值才能最大化。

其二，基于課程統整的要求而“消失”。

從我校提出課程改革、實施課程統整開始，信息技術課程也就結束了它作為一門單獨學科的歷史。所謂課程的統整，就是從學生的學習經驗、社會議題出發，將課程與生活密切結合，而學生則要將所學知識應用于實際生活中。因此，課程內容對學生而言就不再陌生了，其學習興趣亦得到了提升。但這并不意味著我們丟棄了信息技術的教學，相反，信息技術的重要性卻得到了前所未有的強化。

比如，我們在教學“朋友”這一統整課程時，在它的眾多教學目標里，我們就非常明確地標出了兩條。一是初步掌握拍攝視頻與編輯視頻的能力，并提高審美能力。二是熟練掌握下載音樂與欣賞音樂的能力，能夠與微電影的主題相匹配。在進行課程統整時，我們將小學階段信息技術課程標準所要求的教學目標，根據統整內容進行整體安排。這樣的安排，不但提高了學生的學習興趣與信息素養，更把信息技術作為支持學生終身學習和合作學習的手段。實踐證明，把信息技術和其他學科有機地融合在一起，有利于培養學生的信息素質、創新精神和實踐能力。

二、針對“消失”進行的實踐探索

為了深化信息技術課程與其他學科教學的整合，探究整合新模式，完善和充實教學資源庫，培養信息技術與其他學科教學整合的骨干教師，并突出信息技術在教學過程中的工具性、支持性，培養具有個j生、終身學習能力的未來公民，我們將信息技術課程的原有內容進行了以下整合。

將“信息技術初步”“操作系統簡單介紹”與一年級語文課程整合。語文教師可根據具體的班級情況，帶領學生走進機房，讓學生認識計算機，了解計算機的基本構造，熟悉鍵盤和鼠標的基本操作（游戲方式），并在學生學完拼音后，通過先認讀后書寫的教學步驟，鞏固拼音學習，滲透打字教學。

將“用計算機畫畫”與二年級美術課程整合。美術教師結合傳統美術課進行“畫圖”的教學，這在提高學生的藝術修養方面，是以往普通信息技術教師所無法比擬的。學生在這樣的課堂中，不僅學到了技術，更是大幅提升了藝術審美能力。

將“用計算機作文”與三年級的語文、美術課程整合。在學生開始作文和閱讀時，由語文教師帶領學生進入機房進行閱讀和作文，并由美術教師帶領學生制作電子小報等。這也體現了大綱的要求：學習是為了應用，是為將來的終身發展打下基礎。

將“網絡的簡單應用”與四年級各學科進行整合。我們根據各個學科的需要，由其他學科教師結合相應的學科內容，帶領學生進入機房進行資料查閱、下載、整理，以及郵件收發、博客和論壇的使用學習等。

將“用計算機制作多媒體作品”與五年級語文、美術學科整合，語文教師可結合班會、作文等內容進行教學，美術教師則可結合小報的制作等進行教學。

當然，我們在整合時，除了將原有的信息技術目標進行了統一安排外，還在課程統整的過程中，根據需要進行了目標的拓展，如在教學“朋友”時，我們就安排了視頻拍攝與編輯的目標，體現了因需而教的原則。

事實證明，通過整合，信息技術課程好像是“消失”了，但實際上它比原來更為重要了。它在滲透的過程中，工具性和支持性功能進一步得到了強化。通過整合，信息技術教學內容的呈現方式得到了拓展，由其他各學科的任課教師根據需要，自由安排教學內容與教學時間；教師的教學方式更生動、更有效，教師不再是死搬硬套地根據教材來實施教學，而是根據學生學習的需要，采用靈活的教學方式進行教學；學生的學習方式也更加靈活多樣，學習的興趣與效果也更好了，解決問題的能力得到了進一步提升。

（編輯 劉澤剛）