挖掘課堂潛力 提高口語能力

劉萍

小學英語教學中，口語是“聽、說、讀、寫”基本技能中的一個重要環節。提高學生口語水平，一直是英語教學的難點與重點。現筆者按一節課的基本環節，簡要談一談在課堂教學中，如何抓好提高學生英語口語表達能力的關鍵點。

一、課始設法激發學生表達興趣

一節課僅有40分鐘，那么，上課伊始，我們就要想辦法讓學生進入口語表達、交流的積極狀態，產生口語表達的興趣和欲望。如我區有一所學校，開展了“精彩兩分鐘（Free Talk）”活動，以提高學生口語表達能力。每次上英語課之前，教師都拿出兩分鐘由學生來進行組織、展示和問答。在精彩展示的內容方面，他們進行了反復的研討。根據不同年級不同學生的英語能力，初步確定了各個年級的精彩展示內容。目前，該校的學生都形成了這樣的好習慣：鈴聲一響，就能看到一位學生大大方方地上臺，從容展示自己的口語表達水平，而臺下的則聽得很認真，評得很仔細。這樣，大家都有所收獲，得到了發展。

事實證明，“精彩兩分鐘”的確讓學生很受用，在提高學生口語表達能力方面提供了生生交流互動的舞臺，并產生了較好的效果。

二、課中給學生創造表達機會

開課后，學生的學習熱情被激發起來了，那么接下來，教師就要想盡一切辦法，給學生創造盡可能多的表達交流機會，使其表達的情趣更濃。

一是口語訓練需要創設情境。語言學家強調：語言只有在所處的語言環境中才有意義，它不能脫離所處的環境。因此，在口語教學中，教師應巧妙地創設各種語言環境，充分利用課堂教學這一載體，使學生身臨其境，輕松愉快地學英語，把知識學好、學活。

教師可通過肢體動作、語言來創設情境。對小學生來說，教師用較為簡單的英語，配以肢體動作來組織課堂教學是很有必要的。它能幫助學生理解課程內容，讓抽象的知識形象化、具體化。

也可通過實物來創設情境。實物是創設情境最直觀的手段。它能使課堂形象化、趣味化、交際化。如教學就餐話題中關于西餐的內容，一位教師巧設情境，將課桌鋪上餐巾布，擺上刀叉等道具，讓學生扮演服務員、客人，表演點餐的情景。學生輕松愉快地進行語言實踐，效果很好。

還可利用多媒體來創設交際情境。多媒體可以為學生創設一種悅目、悅耳、賞心、身臨其境的英語交際情景。

總之，情境的創設方法是多種多樣的，這些情境的創設，可以集中學生的注意力，引起學生的興趣，消除學生說英語的膽怯心理，讓學生積極主動地投入口語課堂。

二是口語訓練要利用好多種教學資源。小學生剛剛開始學習英語，碰到具體問題往往無話可說。如何解決這一問題？利用好口語教學的多種資源，便是一條重要途徑。

可抓住圖片資源來訓練口語。北京版教材中，其內容除了呈現文本信息外，每一課的課文前都有一幅主題圖，圖中展現出對話的主要場景、人物等，內容形象直觀，比較適合小學生語言學習規律，而更為重要的是，它還可作為我們進行口語訓練的好幫手。

如北京版第五冊Lesson 2關于feelings的話題，教師就可以充分利用主題圖進行預測。根據Maomao的表情來預測話題內容，切入課文。在練習拓展環節，教師還可以發揮想象力，幫助學生利用主題圖續說課文、創編新對話，使新語言得到拓展。

此外，在教材的復習單元以及練習冊中，也有很多圖片資源可以利用，教師要充分挖掘現有資源，并善用、巧用、活用。

也可抓住音視頻等媒體資源來訓練口語。聽與說是相輔相成的，而音視頻資源的引用，恰恰彌補了“僅憑教師一張嘴”的不足。如今，大量的豐富的音視頻資源可供利用，教師完全可以結合自己的教學實際有目的地選取，并加以有效利用。

還可抓住圖示、導圖來訓練口語。在語言學習中，圖示法很常見，特別是在口語訓練中很有效，即運用簡要的符號和濃縮的文字、圖形、箭頭等，展示語言的結構、層次、過程、結果，以及展現思維的起點、脈絡、走向等。它能讓知識形象化、具體化、系列化，便于學生接受。

例如，一位教師在講授北京版六年級第十冊Lesson 1尋找物品一課時，利用圖示引導學生理清課文脈絡，且引導學生描述其他物品，進行口語訓練的拓展。在發展學生思維的同時，還幫助學生掌握了一定的描述方法，并為下一課描述人物的內容做了鋪墊，由物到人，舉一反三。

三是課堂活動。適合在課堂進行口語交流的活動也有很多種，筆者現列舉幾種常見的口語活動。

其一，活化“信息溝”載體，提高口語交際實效。所謂“信息溝（Information Gap）”是指交際雙方通過語言交流來完成信息上的交換，以使一方明了另一方的信息。它是人們在日常生活中進行交流的基礎，一個個“信息溝”的交替出現，促使交際過程具有真實的意義。常見信息溝活動有以下幾種：The information gap，The experience gap，Theopinion gap，The knowledge gap。

其二，做實聽力活動，感受地道英語。要想流利運用語言，必然要經過一個長期的傾聽過程。沒有足夠的語言輸入，語言輸出就會成為泡影。因此，英語教師要給予聽力活動足夠的重視，不能流于形式、聽過即可，一定要“雁過留聲”。

其三，重視辯論活動在口語教學中的應用。辯論活動其實是將聽、說、讀、寫有機結合的一種交流形式。這一活動是綜合性較強、層次較高的訓練活動，教師要根據學生情況來精心設計好。

三、課終保持學生的表達愿望

課堂的最后一個環節就是作業的布置了。課雖然已經結束，但作為教師，我們要想方設法保持住學生表達的興趣和愿望。因此，作業的環節就顯得很重要，它是將課內向課外拓展的很好方式。但是，口語作業對于學生來說難度很大，有時不好落實。這就需要教師認真研究適合自己學生的作業方式，如有些教師根據班級人數少的特點，指導學生回家將學過的課文，或者需要口頭表達的內容錄下來，待第二天上課時進行播放抽查，給出評價等級；還有些教師留一些調查作業，在第二天的課堂上利用Free Talk環節進行反饋，避免了只留不查的現象。

促進學生口語能力提高的方式還有很多，但是對于我們門頭溝山區來說，依靠常規的課堂教學來提高學生口語表達能力，目前還是一個主要的渠道。因此，作為一名山區的小學英語教育工作者，要聚力于英語課堂，潛心研究口語表達的技能技巧，找到適合自己學生的方式方法。同時要看到，“冰凍三尺非一日之寒”，任何語言技能的獲得都需要長期的規劃和探索。

（編輯 劉澤剛）